幼儿园《自制低结构竹玩具开展幼儿探究游戏的研究》课题阶段性研究报告

自制低构造竹玩具开展幼儿探究玩耍的争论阶段争论报告一、争论背景〔一〕培育幼儿探究力气的重要性。性力气的培育较少，所以以“探究为中心”的幼儿教育理念,已经迫在眉睫，刻不容缓。〔二〕低构造竹玩具能激发幼儿开展探究玩耍的兴趣。创作的过程。2.幼儿宠爱利用低构造竹玩具开展探究玩耍宫做玩耍。总之，孩子们总是用竹玩具创编玩耍，而且玩得不亦乐乎。孩子们宠爱利用竹玩具开展探究活动，长宁县幼儿园地处“中国竹子之乡”的争论的探究和实践。〔三〕低构造竹玩具能支持幼儿开展探究玩耍。保持幼儿探究的兴趣，满足幼儿多种玩法的欲望。二、阶段性争论的目标和内容〔一〕目标吸引幼儿主动操作。吸引幼儿主动操作。指向性与幼儿自主探究玩耍中的学习与进展目标建立联系。摆放整齐并贴上相应标签。层次性满足不同层次的探究任务，促进不同力气水平幼儿进展需要。引发幼儿思考。示意性提升幼儿的科学探究力气。整、添加、完善，满足幼儿创进展要求。挑战性支持幼儿自主探究。2.幼儿进展目标。提高幼儿自主探究意识。提高幼儿探究力气培育幼儿良好的观看习惯。培育幼儿探究精神。增加幼儿动手操作力气。3.教师进展目标。转变教师观念，树立广义的探究课程设计观。设计低构造竹玩具，供给环境。力、反思力气，形成探究精神。4.提高办园水平。探究幼儿园小、中、大班因地制宜地开展探究玩耍的有效途径、方法、策略和措施，形成自己的办园特色，提高办园水平。〔二〕阶段争论内容现状摸底争论，按需设计、制定探究玩具和玩耍活动的打算。低构造竹玩具的开发的争论。低构造竹玩具使用〔玩法〕的争论。低构造竹玩具投放的争论。探究性玩耍开展策略争论。三、阶段争论进程及活动〔一〕幼儿探究力气得到了提高。幼儿探究力气前期测量表〔200人〕测查内容强弱主动探究人数比例4321.5％15778.5％人数乐观态度91109比例45.5％54.5％人数64136大胆尝试比例32％68％人数26174持续探究比例13％87％人数人数合作探究比例41％59％幼儿探究力气中期测量表〔200人〕测查内容强弱主动探究人数12773比例63.5％36.5％人数14545乐观态度比例46％54％人数17822大胆尝试比例89％11％人数11189持续探究比例55.5％44.5％人数13862合作探究比例69％31％究的行为。培育了交往力气、合作力气。动脑思考、表达与沟通等活动，提高了探究力气，培育了幼儿探究精神。〔二〕利用低构造竹玩具开展探究玩耍的三大层次1.玩玩而已——趣味性、操作性设计、开发、行动、体验乃至制造，引导幼儿创进展。尝试搭建不同外形的帐篷并探究帐篷的稳定性。材料的投放：草垫、绳子：松松、涛涛和萱萱组成了一个小组。开头时，他们直接将打孔的竹棍，果真不倒了。接着，他们找来了木板，将长短不一的木板横着放在上面当型的帐篷。再看看希希、源源、豪豪和林林四个小男生，他们将打孔的竹筒横着放地上一一对着，又将拱形的竹片插接于对放着的竹筒的孔内作为帐篷屋顶支板做屋顶，在反复的尝试中，木板在拱形支架上也总滑下来，这时，教师准时为在支架上作帐篷的顶，果真没有滑下来，豪豪愉快地告知我：教师，拱形的屋顶铺上软的草垫就不简洁掉。在伙伴们的通力合作中，又一个拱形帐篷搭建完成。在帐篷里看书，有的在帐篷里做美工，还有的在帐篷里过家家…玩出把戏——变化性、动态性多样的低构造竹玩具具有多种玩法，能更好地引发幼儿奇异探究，给幼儿带添加、完善低构造竹玩具，动态满足幼儿创进展要求。案例：魔力迷宫系列活动：木墩子、竹板、竹块、竹桩、小竹竿、沙袋〔可用于竹桩的稳定和加固〕珠子：幼儿自主自发玩耍：尝试创活动案例：幼儿自发用竹筒、竹棍搭建迷宫进展玩耍。——培育幼儿主动学习和合作打算的力气。的材料，依据“打算”搭建迷宫。——探究立体迷宫的不同玩法和珠子滚动与迷宫道路的关系。路。幼儿分组进展竞赛，看谁先找到迷宫出路，谁先让珠子沿道路滚出。——熬炼幼儿解决问题的力气。不同系列的迷宫，探究迷宫的不同玩法。法三：.坐在木墩或者“桥”上休息。玩法四：幼儿把竹板插接到竹筒开的小口把竹筒、木墩子单独做垒高和走梅花桩。玩法六：立体迷宫、平面桌面迷宫、盒子迷宫需要幼儿双手平衡的拿好立方体，让珠子找到正确的道路……在迷宫玩耍中，教师供给丰富的竹材料让幼儿自由玩耍，觉察他或者其他幼儿没消灭的玩法而进展探究。于是有了迷宫的演化：幼儿自发用竹筒修建迷宫行为。玩出才智——问题性、挑战性问题性和挑战性。深入探究轨道长短、质地、坡度与滚动速度的关系。活动案例道了不同外形的物体滚动方式不一样，不同材质的跑道上滚动的速度也不一样。有到达预期目标。这时，东东用手抬起跑道，露露拿竹球从上升的那边滚下去，结果竹球不仅没有滚出跑道，速度比在平的木板跑道上快了些。露露对东东说：快，随后，他们一块、二块、三块不停往上面堆，想让坡度更高，东东把木板的4222觉察问题、解决问题、持续探究，提高了探究水平。四、阶段争论进展与成果实践性操作成果〔一〕主题探究策略玩耍。在关注主题的内涵时，幼儿的学问铺垫和已有阅历得到升华。〔二〕教师的语言支持指导策略探究，从而获得成功的体验。〔三〕供给适宜的玩具材料〔关心材料〕支持鼓舞幼儿适时增加，延长活动，体验乐趣。〔四〕同伴互助、师幼互动策略长补短，也不失是一个好方法。儿深度探究，同时也能帮助教师觉察幼儿的兴趣点。习和探究愿望。〔五〕材料投放的策略具，引发同伴交往完成。即可激发他们的想象力和制造性，而且可以熬炼他们的动手操作力气。的材料进展探究，充分引发幼儿的探究兴趣。探究。预期探究，幼儿搭建出各种车道。试，经过屡次争论与尝试，形成一个成熟的玩法，并有确定的玩耍规章。五、阶段争论效果〔一〕幼儿进展形中提高了他们对探究学习的敏感度。提高了幼儿探究力气。动探究、争论觉察、商讨解决等，提高了幼儿觉察问题、解决问题、持续探究的良好品质。培育了幼儿良好的观看习惯。幼儿观看呈现“无目的观看——有序观看长期的学习态度。重力，制造火花不断消灭。滑板车、滚动轨道等，探究旋转与滚动，对各种材料的特性、大小、构造、组合增加。想一想、说一说，以及和父母一起网上查阅资料等多途径学习，信息量不断增加，科学学问不断积淀。〔二〕教师成长玩耍，让材料、环境与幼儿互动，引导幼儿自主学习。教师始终以观看者的身份，引导幼儿观看、觉察问题，鼓舞他们尝试动手解决，给孩子空间让他自主往前走，当他们消灭问题和困难时，教师也不告知答案，让幼儿通过充分的操作、探究，自己去解决、找答案。同时，教师明锐观看每个幼儿的活动状况，对难以到“教育家”的蜕变。六、阶段性争论缺乏、反思和下一阶段争论设想〔一〕存在缺乏1.园本活动与幼儿园教材如何有效融合？特别是组织形式上凹凸构造有效2、理论水平和科研阅历缺乏，还需要加强学习提高较研课水平。进一步科学化。4、社区教育资源的开发资源开发不够。教改科研的过程中，必将迎来我校教育科研更惊奇的明天。〔二〕反思和下一阶段争论设