第五章 幼儿园的课程

第三章幼儿园的课程主要内容第一节课程的地位

课程的含义

课程理论的发展趋势

课程的改革与课程的地位一、课程的地位（一）课程的含义

“课程”在我国始见于唐代。“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程”

奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观12345课程是一系列的材料课程是学习计划课程是在学校中所传授的东西课程是一系列的学科课程是教材内容奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观678910课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西课程是在学校中所进行的各种活动课程是科目顺序课程是一系列的行为目标课程是学习进程奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观111213课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验课程是学校全体职工所设计的任何事情课程是学习者在学校所经历的经验

几种典型的课程定义

1234课程即学习的科目课程即儿童在学校获得的学习经验课程即学校组织的学习活动课程即预期的学习结果或目标5课程即教学计划一、课程的地位（二）课程理论的发展趋势儿童中心论学科或知识中心论社会中心论情境中心论一、课程的地位（三）课程的改革与课程的地位1.课程理论与课程实践P1622.课程改革所涉及的几个问题教育目标与课程P164教学、学习与课程P165知识的范围、类型与课程P166第二节幼儿园课程的组成要素在幼儿园课程中占据最重要的地位课程设计的主要任务在此基础上对课程作进一步的调整和修正目标评价手段（一）幼儿园课程的目标地位：是编制课程的依据，也是进行评价的基础含义：教育预定的目的、理想，它决定教育发展的方向，指引教育活动的归宿，使教育成为有意义而循序渐进的活动。分类：长期目标

短期目标（二）实施幼儿园课程的手段1.课程内容的选择存进幼儿身心全面和谐发展的原则适合性原则多样性原则经济性原则整体性原则动手操作的原则2.课程内容的组织学科课程活动课程核心课程活动课程与学科课程特征比较学生中心问题中心—直接体验实践活动中心注重学生个性全面发展注重养成教育教师中心教材中心—知识系统课堂中心注重知识和智力发展注重训练教育活动课程学科课程活动课程与学科课程特征比较注重教育过程注重问题解决主观综合评定为主注重教育结果注重知识获得客观定性评价为主活动课程学科课程（三）幼儿园课程的评价含义：课程评价即系统地、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。步骤评价时间评价作用诊断性评价活动设计之前作为设计依据，为其他种类的评价结果进行比较的参照形成性评价课程实施过程中调整原来的课程，使之最适宜；发现和分析达到目标过程中的问题与障碍；考察某个课程方案的价值问题终结性评价活动实施后通过和诊断性评价的结果进行比较，看看幼儿掌握了一些什么，以及达到什么程度追踪评价活动实施后了解幼儿是否能够保持学习效果，是否获得真正的学习第三节幼教课程模式示例幼儿教育模式化的原因①它提供了一个明确而有系统的发展框架，方向确定，减少了知其然而不知其所以然，或盲目摸索情况的发生。②它本身即是理论与实践的结合体，以理论来指导实践，在实践中研究理论，从而验证理论，以进一步改善实践。③它是一种活动的系统，借助评估和反馈，模式每一刻都在朝着教育理想化的方向进行演变。④它提供了一个良好的沟通渠道给指导者、教师及家长，前两者可以清楚地知道他们为什么做、做什么以及如何做；后者则可以知道他们期待什么。（一）皮亚杰的幼儿教育实验方案1.威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案对象：3-5岁儿童目标：检验依据皮亚杰理论建构的幼儿教育试验方案，对儿童的智力和社会性发展的影响优点：教师素质有明显提高，儿童的反应能力加强，同事取得了家长的一致合作

课程设计儿童自己发现的世界才是有意义且对儿童有益培养有创造力、思考力的人理论基础九项原则以智力发展为主，对认知、情感与技能也给予了同等重视为了协助儿童与周围环境保持密切联系，需要提供梳理知识、次逻辑知识、物理环境知识和社会环境知识实施过程活动重点为特定的逻辑概念，如分类、排列、排次、数目、时空、测量等每周实施定时的形成性评价，每学年实施总结性评价2.凯米的教育实验方案教育的基本原理适用于社会-情绪方面的教育原理

鼓励幼儿较自主地增进与成人的关系

鼓励幼儿之间的交互作用，以及自行解决彼此间的冲突

鼓励幼儿保持自立与好奇，运用创新来满足好奇适用于认知方面的教育原理

在幼儿的游戏中实施教学

鼓励并接受幼儿的“错误”的答案

按照物理知识、数理知识与社会知识进行教学

兼顾教学的过程与内容

课程设计目标长期目标：以发展完整人格为主，尤其强调智力与道德的自主，鼓励幼儿的批判精神，培养独立思考与创作力。短期目标

和成人保持一种非强迫性的关系，以获得安全感社会情绪尊重他人的感受和权利，开始协调不同的观点

保持警觉、独立与好奇，适用创新以满足好奇认知：探求有趣的观念、问题与疑难，将物体纳入关系中，注意其相似性与差异性课程内容就日常生活而言就儿童发展课程而言就皮亚杰理论所提供的活动而言教师与家长的任务教师须创造有助于学习的环境与气氛；提供材料，建议活动；用有关知识解答幼儿的问题；协助扩展幼儿的观念；彼此之间相互协调，使得物理知识的活动能与团体幼儿相互配合家长认可这一课程的哲学，在家庭中教养子女的方式必须与此课程相配。（二）银行街教育模式斑克街早期教育方案的起源及历史意义斑克街早期教育方案可以追溯到1916年，由米切尔创办了名为教育实验局的教育机构，后来在其基础上成立了斑克街教育学院。1919年由约翰森建立的斑克街学校为斑克街教育学院的前身。1928年后，该教育机构将兴趣更多地放置于学前儿童教育，为斑克街早期教育方案参与美国“开端计划”、“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。斑克街方案已远不止局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践的长期实验过程，对美国和其他国家的早期教育产生过并将持续产生重要影响。理念主要来源：1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理论。（代表人物：弗洛伊德）2.儿童认知发展的心理学理论。（代表人物：皮亚杰、温纳）3.一些教育理论和实践工作者。（代表人物：杜威、约翰森、米切尔等）4.其他心理学家和教育家的想法。（例如勒温、拜巴等人）方案特点：“发展—互动”“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知发展和情感发展的交互作用但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达方式与成人全然不同。

斑克街教育方案的基本理念：儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看做是“学课”的地方。（一）教育目标斑克街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。因此，该方案的教育目标制定为以下几点：1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机。2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等。4．鼓励儿童的创造性。（二）教育内容1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心）具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验，而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。2.课程方式：综合性课程斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解。3.课程分类：围绕主题展开了六大类：（1)人类与环境的互动；（2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；（3)人类世代相传；（4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；（5)人体和群体的行为；（6)变化的世界。4.课程整合内容：（1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；（2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；（3）第一手经验以及再创这些经验的机会；（4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。（三）方法主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加、或删除。课程实施分为以下七个步骤：（1）选择主题（2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内容并收集资料(4)开展活动（5）家庭参与（6）高潮活动（7）观察和评价。（四）评价评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分。1.评价的主