高效课堂中的交流与展示

高效课堂中的交流展示

给学生一个支点就能撬动地球，给学生一个引点，就能引爆课堂！一、什么是交流展示？

交流展示是“高效课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。

交流其实就是互动，就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。

展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。

在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。课堂教学模式里的核心环节--“交流展示”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过互动达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示互动”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。二、展示互动类型及要求：无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案的重复讲解，更不是对答案。组内小展示班内大展示1、组内小

展

示在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。2、班内大

展

示。课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是老师讲给学生听，高效课堂模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。

展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控学生的注意力和兴趣。让学生自主寻找解决问题的方法。同时教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验。学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。

3、不

用

展

示

的

1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、理解、表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）； 2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）； 3、收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）。 4、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。4、班

内

点

评

互

动

老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评或拓展，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。一定的时间评出最佳“交流展示”个人和学习小组。三、要突出展示的三大特性：问题性互动性创生性1、

“问题性”是指从展示内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点。展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。、2、“创生性”是指展示的价值体现，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。3、“互动性”是指针对展示的方式来讲，要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式的互动交流。在课堂上，大部分都是各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。

在教学中老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。如何保持学生持续的求知欲望和动力呢？要进行小组合作学习，要对学生不断地评价和激励，小组合作学习和考核是激发学生学习的动力加油站。评价时要注意过程评价与结果评价结合，注重过程评价；个人评价与整体评价相结合，注重整体评价。具体要求是4句话：堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。

在传统课堂教学模式中，单纯的讲解与回答、简单的动手做会使学生的积极性慢慢丧失，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。高效课堂多元化的展示互动能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨；2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让学生一对一的辩论；四、展示互动的方式方法

3、知识竞赛：在老师的指导下，可把本节课要解决的问题设计成知识竞赛题，让各小组抢答；4、角色演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来；5、成果发布会：把导学案上的重点难点解决掉之后，对其他小组保密，第二天的课堂上，当做自己小组的研究成果对全班同学发布出来；以上这些展示互动方式不但可在班内进行，也可在班级间、校际内开展，能极强地调动学生探求知识的积极性。一旦学生的主动学习积极性调动起来，教育质量的提高势在必行。

五、展示形式学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。展示形式口头展示书面展示展示形式口头展示实物或模型展示表演肢体语言展示书面展示展示形式口头展示常用的展示方式1、口头展示：要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的知识点；2、书面展示：能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程，比如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；3、行为展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。例如在学习《质量守恒定律》内容时，学习小组在学习中，表演水的电解与合成的过程；在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，如学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。实践证明，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示方式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们根据展示内容可以自荐选择喜欢的或擅长的展示，也可以定内容“争抢”展示，还可以“擂台式”比赛展示，也可复杂问题合作展示，也可轮流展示，也可小组间“找问题”展示，也可师生共同展示......，总之，只有多姿多彩的展示方式才会生成生机勃勃的课堂，才会让每一个学生在快乐中接受新知，在接受中享受快乐，才能让短暂的课堂充实又高效。六、我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：(1)展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。(2)展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

(3)展示课堂“五转变”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转变；由教师提问为主向学生提问为