精神科常用量表课件整理

精神科常用量表26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。精神科常用量表精神科常用量表26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。精神科常用量表简介河北医科大学第一医院脑功能科杨林霖心理测验知识概述理测验的特点:闯接性,相对性,和客观性心理测验的工具:信度,效度,常模误差的来源与标准化心理测验自评量表与他评量表量表的编制流程,基于典型的疾病症状量表的分类情绪类,精神症状相关类,儿童类,个性相关(杨林霖)智能,睡眠,神经疾病类(马芹颖)随着课程改革，传统教学方式无法与新课程相适应，语文综合性学习是摆脱了传统教学理念的新教学方式，改变了教师讲、学生听的教学方式，使学生成了课堂主体，有效提高了课堂教学效果。本文就此谈谈如何提高初中语文综合性学习的有效性。一、语文综合性学习的特点（一）综合性语文综合性教学的核心便是综合性。语文综合性学习不仅包括了语文基础知识，还包括了对于学生与教师的要求，通过教师与学生的相互配合，使整个教学过程充满趣味性，有效提高教学质量。（二）合作性语文综合性学习包含了众多知识，为保证学生能够将知识全部吸收，在学习过程中，学生要发挥主观能动性进行主动交流学习，自主进行小组合作完成学习任务。这种方式不仅使学生学习了知识，同时，培养了学生的合作意识，促进了学生的全面发展。二、初中综合性学习存在的问题（一）教师排斥综合性学习长久以来的传统教学方式，只需要教师对于课程内容了解进行备案即可，随着新课改的深入，课程内容发生变动，但是教师采取视而不见的态度，依旧采用传统教学，不愿将精力花费在综合性教学的研究上。另一方面，一部分教师在教学过程中没有继续提升自己，导致综合知识水平不足，在进行综合性学习时遇到跨领域知识无法解决，因此不愿意进行综合性教学。（二）学生缺乏主动学习意识学生受传统教学观念的影响，认为学习知识就是教师所教授的，教师不进行教授，就没有学习的必要，缺乏学习主动性。综合性学习是将课程内容为基础融合众多知识，但是，因学生缺乏学习主动性，对综合学习中其他的知识没有兴趣主动学习。学生提不起学习兴趣，导致学生自主思考能力下降，无法通过自主思考完成学习内容，影响了学习效果。三、对教师提出提高综合性学习有效的建议（一）加强对综合性学习的重视为加强对于综合性学习的重视，首先应转变教师的教学观念，摆脱传统教学观念的填鸭式教学。在教学中，教师成为引导者，根据课程内容对学生循循善诱，加强师生之间的合作，学习课内知识的同时，进行课外拓展，促进学生教师一同发展，真正达到综合性学习的目的，如：进行苏教版七年级语文《繁星》教学时，教师首先请学生阅读课文，根据文章内容思考文章描写的内容、文章抒发的感情，学生回答完后，教师请学生谈谈作者的写作手法，以及为什么在作者笔下繁星可以如此多姿多彩，学生回答后，教师进行点评。随后，教师请学生结合“探究联系”一、三进行讨论，学生各抒己见，完成讨论。这种教学方式与传统的教学方式不同，教师通过课程内容提出问题，引导学生自主思考学习课文内容。通过教师与学生的互相配合，完成了教学，提升了教学质量。（二）积累教师综合知识综合性学习的重点就在于其综合性，以课程内容为基础，涵盖了多方面相关知识。因此，教师应积累多方面的知识，将课外知识与课程内容联系起来，扩展学生的知识面，如：进行苏教版八年级《海燕》教学时，教师首先利用多媒体播放海燕的配乐朗读，让学生体会作者所描绘的场景，感受作者想要抒发的感情。接着，教师为使学生能够更加深入了解文章，引入作者高尔基的生平事迹，并为学生讲述《海燕》的创作背景。学生通过对作者和写作背景的了解，感受作者想要表达的深刻感情，以及对当时社会的批判。最后，举行一个小小的诵读比赛，请学生自愿进行朗读。这种教学方式，避免了教学活动局限于课程内容中，引入其他相关知识，帮助学生更好地学习课程内容，从而提高了教学质量。（三）重视教学过程在进行教学时，教师应注意观察学生的学习状态，如果发现学生学习兴趣不高，应对学生适时改变教学策略。在教学过程中构建奖励制度，以此提高学生的学习积极性，如：进行苏教版初中“口语交际――当一次主持人”教学时，教师通过引导学生进行角色扮演，使学生参与其中，学生自选主持题材进行主持词写作，并进行表演。这种教学方式使学生参与其中，锻炼了学生的自主创新能力，促进了学生的全面发展。四、对学生提出提高综合性学习有效的建议学生应在学习过程中转变自己的学习观念，学习是需要自主进行的，不能仅仅依靠老师的教学就完成知识的积累。作为新时期的初中生，应充分发挥主观能动性，不仅学习课内的知识同时进行课外知识的积累，增加自己的知识储备量，如：在苏教版九年级《小石潭记》学习中，学生应主动课前预习，收集整理相关课外知识，了解课文的内容、写作结构、情感表达方式。在课中对于教师的引导问题认真思考，主动回答问题，寻求老师的指导。课后，对课程内容进行复习，巩固加深所学习的课程内容。这种课前预习，课中配合，课后复习的学习方式能够有效提高自身学习成绩，同时，改变长久以来的被动学习习惯，变被动为主动，逐步提高自身的学习能力与主动思考能力。总之，在综合性教学过程中教师应发挥主观能动性，设计新的课堂环节，以学生为课堂主题，引导学生跟随教师的思路自主学习，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。学生也应从自身做起，主动参与教学活动，上课集中精力，跟随教师的引导自主学习，培养自己的创新思维能力，促进自身的全面发展。很多教师认为在写作上花时间是典型的事倍功半，收效甚微之事。想提高学生写作水平，是“牛不饮水强按头”，到头来说不定丢了芝麻，不如放弃，让学生顺其自然。那么新课程理念下的写作，真的到了“山穷水尽”的地步了吗？出路在哪里？教师该如何引导，学生又该如何学习呢？一、确立写作新理念长期以来，广大语文教师都忽略了这样的问题：作文是什么，学生写作文为了什么？弄清楚这个问题，就会达到一个新境界。从心理学角度看，作文是一种心理冲动，是一种情感宣泄，它是来源于生活经历的积累和对生活真谛的认识与感受，是一种精神产品。并且是一种个人独创的精神产品，由此看来，学生写作文，不仅仅是为了学习写作方法，掌握写作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、心灵感悟的、头脑思考的东西写下来，表达自己的见解，抒发自己的感情，显现自己生活的情趣。让学生怎么想就怎么写，不说假话空话套话，不按固定的模式套路，不用千篇一律的结构形式，让写作成为一种发自内心的自觉自愿的行为。如何让写作成为学生自觉的行为？回答好这个问题，必须实现三个“表达”。作文必须是学生真情表达的结晶，学生作文必须强调一个“真”字，即说真话诉真情。说真话，就是写真事，写自己真实的想法和看法，不胡编乱造，特别是我们的初中生，尤其要写自己熟悉的人和事，写亲情、写友情、写师生情。诉真情，就是写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受。不虚情矫情，也不要让条条框框束缚真情实感的流露。作文应该是学生自由表达的载体，学生作文在做到“真”的同时，还要强调一个“敢”字，即敢想敢写，敢字当头。自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和笔墨表达的自由，鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，而不要用条条框框去框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，要根据表达的目标和需要自主选择最适宜的表达形式，把思想和情感的表达放在第一位。作文完全是学生个性表达的舞台。学生作文做到了“真”和“敢”，必然的结果是写出了属于自己的风格。学生个人生活经历不同，对每件事的看法各异，如果把它们真实地写出来，那么在选材上就不会是雷同的。从表达形式看，每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达形式，这样写出来的文章也不会是千篇一律的东西。改革写作教学，关键是在教师。教师只有确立新的写作教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生写作热情，帮助学生引来写作的“活水”，才能切实提高写作教学的质量和效率。二、积极储备写作素材实现写作与生活的结合。生活是取之不竭的源泉，文艺创作如此，学生作文也是如此，学生如拥有丰富多彩的学校生活和社会生活，必将为产生内容充实、思想敏锐、语言流畅的好作文提供可能性。而在走进生活之后，教师也不能放任不管，否则学生会由于各自对生活感悟能力的差异，而迥然不同。由此可见，语文教师指导学生正确处理关系，第一步是帮助他们观察生活，拥有生活，积累生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美。实现写作与活动的结合。也就是通过组织各种活动，引导学生走进生活，不仅仅是观察者，更是亲身参与者，生活的主人。可以是学校组织的中心教育活动，德育活动，主题班会，让学生做有心人，记录人和事，活动之后用日记的形式写下来。也可以是为写作组织的语文活动，如采访某个人物后写人物通讯，游览风景名胜之后写游记散文，阅读某部作品之后写文学评论。在活动中，营造轻松愉快的氛围，让学生感觉到写作不是一件苦事，学生拥有了写作素材，写作的兴趣和欲望就会被激发出来，写作水平的提高就指日可待了。实现写作与阅读的结合。阅读所得是写作资源的一个重要的不竭之源。首先要多读，通过多读，获得思想的提升，情感的熏陶，语言的积累和语感的培养，学习作家思考生活和表达生活的方法和角度。其次要指导学生把读和写结合起来，长期坚持这样做定能大有益处。的确，语文教学新理念的转变令人鼓舞，但问题不容回避，只要我们深入到问题中来，定能找到解决问题的良策，定能让我们不再困惑，达到“柳暗花明又一村”的效果。段新斌，教师，现居湖北襄樊。精神科常用量表26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。精神1精神科常用量表简介河北医科大学第一医院脑功能科杨林霖精神科常用量表简介2心理测验知识概述理测验的特点:闯接性,相对性,和客观性心理测验的工具:信度,效度,常模误差的来源与标准化心理测验自评量表与他评量表量表的编制流程,基于典型的疾病症状量表的分类情绪类,精神症状相关类,儿童类,个性相关(杨林霖)智能,睡眠,神经疾病类(马芹颖)心理测验知识概述3使用量表辅助诊断的价值定性与定量全面评估,避免遗漏,增加诊断的准确性便于动态跟踪临床疗效为自己的诊断增加说服力,增加患者的依从性预后更准确,人格因素与疾病的关系使用量表辅助诊断的价值4精神科常用量表的评估技巧症状学是基础标准化培训可以有效降低误差临床观察和患者表述相结合精神科常用量表的评估技巧5情绪相关量表-1汉密尔顿焦虑量表(HAMA),汉密尔顿抑郁量表(HAMD焦虑自评量表(SAS),抑郁自评量表(SDS)贝克焦虑(BAI),贝克抑郁(BAD)流调抑郁自评量表(CER-D)爱丁堡产后抑郁量表老年抑郁量表情绪相关量表-16精神科常用量表课件整理7精神科常用量表课件整理8汉密尔顿焦虑量表(HAMA焦虑心境,紧张,害怕,失眠、认知功能、抑郁心境、躯体性焦虑(肌肉系统症状)、感觉系统症状、心血管系统症状呼吸系统症状、胃肠消化道症状、肠鸣、腹泻、体重减轻、便秘、生殖、泌尿系统症状、植物神经系统症状、与人谈话时的行为表现总分229分,可能为严重焦虑;221分,肯定有明显焦虑≥14分,肯定有焦虑;超过7分,可能有焦虑;如小于7分便没有焦虑症状。汉密尔顿焦虑量表(HAMA9汉密尔顿抑郁量表(HAMD汉密顿抑郁量表(HamiltonDepressionScale,HAMD)由Hamilton于1960年编制,是临床上评定抑郁状态时应用得最为普逼的量表。本量表有17项、21项和24项等3种版本主要内容:抑郁情绪、有罪感、自杀、人睡困难、睡眠不深、早醒、工作和兴趣、阻滞、激越、精神性焦虑、躯体性焦虑、胃肠道症状、全身症状、性症状、疑病、体重减轻、自知力、日夜变化、人格或现实解体、偏执症状强迫症状、能力减退感、绝望感、自卑感。汉密尔顿抑郁量表(HAMD10汉密尔顿抑郁量表(HAMD分数划界:总分〈8分:正常;总分在820分:可能有抑郁,2035分:肯定有抑郁;总分>35分:严重抑郁信度:评定者经严格训练后,可取得相当高的一致性Hamilton本人报告,对70例抑郁病人的评定结果,评定员间的信度为0.90。我国14个协作单位,各协作组联合检查,两评定员间的一致性相当好,其总分评定的信度系数r为0.88~0效度:HAD总分能较好地反映疾病严重程度。国内资料报道对抑郁症的评定,在反映临床症状严重程度的经验真实性系数为0.9汉密尔顿抑郁量表(HAMD11精神科常用量表