眼视光学与视觉科学眼科学课件

眼视光学与视觉科学眼科学眼视光学与视觉科学眼科学眼视光学与视觉科学眼科学眼的光学结构角膜、房水、晶状体、玻璃体、视网膜口角膜:屈光力43D,占2/3口前房:深度减少1mm,总屈光力增加14D口玻璃体:眼轴长度密切相关口视网膜:凹形的成像球面优点:1抵消眼光学成像的倾向凹形弯曲2)可以获取更为广阔的视野信号正面图剖面图器魔灯照片农村义务教育是我国基础教育的基石，一个国家教育的健康发展不能缺少农村教育这块基石。然而农村教育却是国家基础教育的难点之难点，城乡教育存在这很大的差别。在目前农村小学语文课堂教学中，存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：（1）教与学的关系：教师讲得多，问得多；学生练得少，思考得少。（2）知与能的关系：教师传授知识多，培养能力，发展思维做得少；学生死记硬背多，对学生能力培养的重视不够，对学生学习方法的缺少引导。（3）听说与读写的关系：教师常侧重于读写训练，忽视了听说训练；单一的书面练习做得多，整体的口语训练做得少。根据笔者十多年在农村教育实践，就农村小学语文课堂教学的优化设计及实施，谈谈个人的一些看法：一、端正教学思想，把“讲、问”堂变为“学”堂要提高农村学生的语文水平，老师要首先确立起以学生为主体的思想，把“讲”堂变为“学”堂，让学生完成从“学会”到“会学”的飞跃。要实现这一飞跃，就要学生学会思考。在课堂教学中采取“启发式”教学，培养学生的自学能力，训练学生学会运用科学的思维方法去解决语文学习中的各种具体问题，从而提高学生的语文能力。因此在农村小学语文教学中，教师要精心设计好课堂提问，坚持少而精的原则，提出的问题要突出教学的目的和重点，有助于学生理解课文内容，体会其情感和意境。同时紧扣训练的项目，让学生把知识转化为技能。理解是学生掌握阅读技巧最重要的标志，在课堂教学中充分重视直观性的教学原则，充分利用现代的教学手段，借助形象直观的实物、模型、图画或形象生动的语言描述或是通过学生的表演，让学生将其所学的内容在脑海中变成一幅幅生动形象的画面，或有声有色的电影，从而拓展学生的思维，加强记忆，达到理解的效果。不仅要让学生理解语言文字的表面意思，还要学会用心去体会语言文字所表达的内在情感。小学语文课堂教学的过程也是培养学生自学能力的过程，它要求老师在课堂教学中要善于对学生进行学法指导，授其以渔，让学生掌握自己学习的过程。对于学习方法指导主要含有预习方法指导、听课方法指导、复习方法指导和作业方法指导等等。二、整合课堂教学结构，促进课堂教学的整体优化要提高课堂教学的效率，就要彻底地改变以往传统的“教师讲，学生听，教师问，学生答；教师考，学生背”的教学模式。将课堂教学活动变为师生互动，教学互补双向活动。以下是一些成功的课堂教学结构，以供借鉴。1.整体性的课堂教学结构从整体系统的观点出发，让学生先整体认读了解课文内容，对文章有一个整体的理解。然后再深入各个段落细读，让学生划出文章的主旨，并以此为中心，理解各部分之间的内在联系。2.变序性的课堂教学结构利用迁移原理，采取逆向推导的方法来安排学习活动。这种结构主要是抓住教学关键，抽出文章的一个部分或一个段落来讲读分析，重点理解，以点带面，进而理解全文。主要有以下几种方式：（1）直奔中心式：针对比较浅显的课文，可引导学生概括文章的中心意思，然后讲读文章是如何来体现文章中心的。（2）卒章显志式：在课文中的一句话或是一段句子，含义比较深刻，表现出来的思想丰富而深刻，这种情况可以让学生通过阅读全文来理解这部分内容的深刻含义。如《金色的鱼钩》中结尾句：在这长满了红锈的金钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。对这句的理解，可以通过上述方法来做。（3）直入重点式：有些课文可以直接讲重点部分，对于非重点部分，可让学生自行阅读，看有什么问题，课堂上师生互动加以解决就可以了。如《一个降落伞包》中，可以重点讲解周总理不顾个人安危将降落伞让给小叶的部分就可以了。3.实践性课堂教学结构以学生学习语文的实践为主体，借助已学的知识来获取新知识。正如孔子曾说的“温故而知新”，在课堂教学中注重引导学生掌握与运用一些规律性知识。故教师可以设计出“读讲议练”的课型或“以读为本”的课型等等。除了上述的几种课堂教学结构以外，还有引发性课堂教学结构、训练性课堂教学结构等，教师可以根据自身的实际情况采取适当的课堂教学模式，设计出最佳的教学程序，形成最佳的教学结构。变“程式化”教学模式为“多元化”教学模式，从而更好地体现以学生的主体作用和和教师的主导作用，促进学生的全面发展，达到整体优化的目的。三、加强科学的教学管理，使“教学目标”落到实地首先，教师应根据单元教学目标、周教学目标、月教学目标和学期教学目标，来定位这门课的教学目标，从而进一步分析这些教学目标要求学生学到什么，达到什么水平等。其次，按照定好的教学目标进行课堂教学，从整体性出发，将各项目标有机地统一起来，并采用适当的教学方法，使绝大部分学生都能达到这些目标要求。每一次课堂之始，就给予明确的学习目标，结束之时并加以检测学生的学习效果，将学生的学习积极性充分调动起来。再次，根据教学目标，进行形成性评价。教师要一改以往的“终结性”评价方式，充分重视学生的学习过程，更注重学生的学习过程。采取“形成性”评价的方式来评价学生。在课堂教学法中通过观察、提问、练习、小组评议等方式来获取学生的学习信息，并及时反馈和矫正。让学生体会到自己一天一天地得到进步。同时教师还要学会表扬和鼓励学生，让其学习有信心，有乐趣，从而达到教学目标的要求。最后，教师要根据教学目标，对学生的学习情况进行调节和矫正。在形成性检测考试中发现的问题，应在两、三天之内采取多种形式来进矫正。对于多数同学没有掌握的知识，则要课堂上进行回授；对于个别同学没有掌握的，则在进行个别辅导，也可以让其自我矫正。进和调节和矫正之后，再对学生进一次同一类型，不同内容的平行性检测，加以巩固学生的的学习成果。总而言之，在农村教育一线的老师，任务十分艰巨。不仅要求老师因材施教，符合农村教育的实情，又要跟城市接轨，实现城乡一体化。在农村小学语文教学中，根据新课标的新要求，不断地提高教师自身的教育素质和教学技能。同时不断地总结教学经验，不断地探索农村小学语文教育教学，促进农村素质教育的全面推进。新一轮英语课程改革已在大部分农村地区普及，改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对英语实际语言运用能力的培养的倾向”。但在农村中学的实际教学过程中，还存在着许多问题，制约着课程改革的成功。一、社会因素虽然新教材更加重视口语教学，但现行的中考、高考制度中并没有相应地增加口语测试项，尤其在农村中学，学生们学习的唯一动机便是考上大学，跳出农门，而实现这一目标的唯一方法便是“高分”。既然中考中没有口试，学生便不愿拿出时间练口语，教师也不重视口语教学。再加上与城市学生相比，农村孩子的父母文化程度普遍较低，相当一部分家长是英盲，这些家长根本不知道英语学习的重要性，更谈不上给孩子创设英语会话的空间和环境；而且许多农村家庭经济基础薄弱，生活贫困，甚至不能解决温饱问题，在这种环境下，学生心理压力大，家长也认为没有学习英语的必要，希望孩子识些汉字后便工作养家。二、学校因素目前农村中学的教学设施、教学条件、师资力量、学校管理等与城市中学还存在相当差距，教学设施陈旧、教学条件落后、教师素质偏低、学校管理不善等等一系列问题使得英语教学不能实现理想的效果，学生不能像城市孩子一样利用Internet进行英语视听学习，教师也没有设备展示Powerpoint课件，一般中学每个教室有一台录音机便不错了，很多学生只能听老师很不标准的英语发音。而农村中学教师的个人素质普遍较低，大部分老师的口语非常差，不能进行双语教学，他们发音不规范，受方言（dialect）的影响，不能标准发音，甚至不知道连读、弱化等语音基本知识；加之受传统教学观念的束缚，机械地进行“读单词――讲课文――教语法”的教学模式，仅仅注重死记硬背大量的词组、短语、句型等应试教学活动，而忽略了能力的培养，导致学生听说能力差、不敢开口说，形成了恶性循环。农村中学每班有五、六十甚至七、八十名学生，且来自程度不同的各村或初中，基础知识参差不齐，授课难度很大。三、学生因素与城市学生相比，农村学生的学习兴趣不高。中学生一般14―19岁，正值人生观、价值观形成的年龄，从小生活在单调乏味的农村，一旦见识了城市的繁华，便有了成为城里人一员的想法。一部分学生意识到了学习尤其是对世界语言――英语学习的重要性，于是可以明确学习目标与动机，坚定意志，努力学习；而也有相当一部分学生抱着“毕业像××一样去城里打工”的想法，在学校“混日子”。很多农村中学生单词量少，锻炼机会少，往往害怕出错，不愿开口；也有相当数量的中学生认为学习“洋文”没有用，对英语学习没兴趣。鉴于农村中学生英语口语教学中存在的上述问题，我们需要采取一些提高农村英语口语教学水平的对策。1.政府增加对农村学校的经费投入，改善其教学条件及设施，进一步提高农村英语教师的实际教学能力。首先，要加大师资培训力度，提高教师的专业技能。其次，教师要端正教学思想，把学生的听说能力放在第一位。教师应走出“为应试而教授英语”这一误区，明确英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，不能只注重传授应试知识而忽略了能力培养，导致学生出现“聋子英语”、“哑巴英语”。再次，要提高学生的口语能力，教师必须首先具备良好的口头表达能力，教师不恰当的语音、语调及语法结构都能造成学生的理解障碍。2.融洽师生关系，树立“学生为主体，教师为主导”的观念。要以学生为中心，尊重每一个学生，鼓励他们开口说英语，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育结合起来。农村中学生和城市中学生相比，内心更为脆弱，但更懂得感恩，只要老师尊重他们、关心他们、鼓励他们，尽可能地为他们多创造说英语的机会，让学生们喜欢老师，他们便能从“要我说”的被动状态转为“我要说”的自觉状态。3.加大语言实践，激发学生的学习兴趣。语言是交际工具，英语教学应该先抓口语。口语教学能使课堂更为生动有趣，学生学习也格外轻松愉快，学会了说，学生的听、写能力及阅读速度也会随之提高。教师可以开展一些英语学习的小活动，激发学生的兴趣及积极性，如口头报告（oralreport）、小组讨论（GroupDiscussion）、英语口语比赛（OralEnglishContest）、组织英语角（EnglishCorner）等等。兴趣是最好的老师，学生一旦对说英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，从而提高学生的英语口语能力。另外，教师应做好与学生家长的沟通工作，使家长意识到英语学习的必要性与重要性，教师、家长、学生合作努力。以上从社会、学校、学生三方面分析了目前农村中学英语口语教学中存在的制约因素及应对策略，作为农村中学英语教师，应该了解这些制约因素并知道如何去解决问题，不断地探索创新，想出好方法来提高农村中学生的英语口语能力。眼视光学与视觉科学眼科学眼视光学与视觉科学眼科学眼视光学与视眼的光学结构角膜、房水、晶状体、玻璃体、视网膜口角膜:屈光力43D,占2/3口前房:深度减少1mm,总屈光力增加14D口玻璃体:眼轴长度密切相关口视网膜:凹形的成像球面优点:1抵消眼光学成像的倾向凹形弯曲2)可以获取更为广阔的视野信号眼的光学结构2正面图剖面图器魔灯照片正面图3Gullstrand-Emsley模型眼口人眼的屈光模型口采用平均值来模拟人眼的屈光特性1=2Gullstrand-Emsley模型眼4屈光不正口定义:5m以外的平行光线经过眼的屈光系统后不能在黄斑中心凹形成焦点口分类:近视、远视、散光還视品狀體焦距太長會思透毁近虚物體近视屈光不正5正视眼和调节口正视眼:平行光线通过眼的屈光间质后聚焦于黄斑中心凹口调节:人眼为了对不同物距的目标成像而改变屈光力的过程口视近时三联动现象:调节、集合、瞳孔缩小口视近时,睫状肌收缩,悬韧带松弛,晶状体前囊变凸,屈光力增加正视眼和调节6调节幅度口近点的屈光度-远点的屈光度口举例说明:口男,28岁,正视眼口检查:远点无穷远;近点眼前10cm口调节幅度=1/0.1-1/∞=10D调节幅度7近视(myopia)口定义:眼在调节松弛时,外界平行光线入眼后聚焦于视网膜感光细胞层之前,即屈光力相对于眼轴过大的一种屈光不正口流行病学:我国发病率31%,世界第二位口是人人关心的医学公共卫生问题近视(myopia)8近视的光学基础EE营内图图2视范对比图参生近视的光学基础9近视的分类按病程进展和病理变化分口单纯性:眼球在发育之后基本稳定,屈光度<6D口病理性近视:20岁以后眼球仍在发展,合并眼部病理变化近视的分类10按屈光成分分类口屈光性近视眼:眼轴基本正常,其余各屈光成分异常,为一时性或永久性■曲率性:角膜或晶状体表面弯曲度过强,如园锥角膜,球形晶体等屈光指数性:房水晶体屈光指数增加,如老年性近视,糖尿病患者■调节性近视:调节痉挛,分功能性和器质性口轴性近视眼:眼轴延长,见于病理性近视及大多数单纯性近视按屈光成分分类11眼视光学与视觉科学眼科学课件12眼视光学与视觉科学眼科学课件13眼视光学与视觉科学眼科学课件14眼视光学与视觉科学眼科学课件15眼视光学与视觉科学眼科学课件16眼视光学与视觉科学眼科学课件17眼视光学与视觉科学眼科学课件