2022年《树和喜鹊》教学设计(11篇)

2022年《树和喜鹊》教学设计（11篇）回《树和喜鹊》教学设计1【教学目标】认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思,正确书写“快乐”一词。发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。【教学过程】一、谜语激趣，揭示课题（一）猜一猜老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？（二）认一认认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。（三）读一读今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读课题。二、初读文本，整体感知（一）初次读文，要求读正确课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友认认真真地读一遍课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。指名逐段读文，扫清字词障碍。（1）检查读第一自然段。强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。教学“窝”。记字形：你是怎么记住“窝”字的？明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音）析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，蚂蚁的家叫，鸟的家叫。让我们一起再来读准这五个词。（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠正“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。（3）复读词语：一起来读准这些词语。（二）再读读文，要求读通顺请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。（三）提取信息，了解学习起点读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。【设计意图：此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。】三、研读文本，学习语言（一）学习第一自然段故事引入，整体读句子。故事就这样开始了。从前，这里只有一一（生：一棵树），树上只有（生：一个鸟窝），鸟窝里只有（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。教学“只有”。（1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。（2）读词巩固：出示词卡“只有”，读词。【设计意图：“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】指导朗读。谁能读好这句话？（二）学习第二自然段师生接读，整体读句。只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说一一（生：树很孤单）。只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说(生：喜鹊很孤单)。出示：教学“孤单”。创设情境，师生对话。小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友,你想说什么？出示词语，体会词义。是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。教学生字“孤”。记字形。谁有办法记住这个字？明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。再读“孤”。复现词语，指导朗读。孩子没有父母很一一（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很——（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。合并句子，明确结构。（1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（合适的方法都要认可）预设：树和喜鹊都很孤单。树和喜鹊一样孤单。树很孤单，喜鹊也很孤单。（2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。（4）指导朗读：再读这句话，读出他们的孤单。【设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整句和规范句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，帮助学生在读懂句意的基础上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话，并鼓励学生用多种连句方法，是为了帮助学生理清句子的结构关系，学习规范地运用句子。】（三）学习第三自然段整体读句：“后来，一切都变了。”赶紧读读，想想树和喜鹊有什么变化。教学“好多好多”。（1）师生交流：从前这里只有一棵树，现在一一（2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。（3）再次交流：从前这里只有一只喜鹊，现在一一（4）复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。引导过渡，练习句式树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。出示：【设计意图：通过第二自然段“……也……”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“……也……”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的.掌握。】复现词语，指导朗读。是啊，变化真是太大了。看！树（出示词卡：好多好多），树上的鸟窝一一（出示词卡：好多好多），鸟窝里的喜鹊一一（出示词卡：好多好多）。自己练练，读好这句话。（四）学习第四自然段整体读句。自己读读这句话。教学“邻居”。（1）多媒体出示：“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。”（2）指向词语：周围这些树都是他的一一邻居。（3）明确词义：住在隔壁的人就叫做一一邻居。认读“邻居”。（4）复现巩固：同样，喜鹊也有了好多好多的一一邻居。再次认读“邻居”。情境对话。师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？生:师：小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什么？生：。师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？生：。师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？生：。【设计意图：创设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，感受角色的心情，又为了解“快乐”一词铺设了台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对能力。】感受“快乐”。听出来了，树和喜鹊都感到非常快乐。认读“快乐”。指导朗读。让我们读好这句话，读出他们的快乐。四、回归整体，指导书写（一）绘本演示，回读文本用多媒体演示绘本翻页的动态。多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事。老师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。你们要读得好哦。【设计意图：多媒体演示绘本翻页的动态，是为了凸显文中的插图的作用，激发学生课外阅读绘本的兴趣，并且将本课所学的文本内容进行整体回顾。】（二）整理文脉，复习词语通过刚才的学习，我们知道树和喜鹊一开始（生：孤单），后来都有了一一（生：邻居），他们变得一一（生：快乐）。树和喜鹊有了邻居之后是怎么样快乐地生活在一起的呢？我们下节课再来学。（三）指导书写“快乐”（四）运用“快乐”说话回《树和喜鹊》教学设计2教学目标：【知识与技能】1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。2、会正确认读本课要求认读的12个生字。【过程与方法】3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。【情感、态度与价值观】4、联系实际生活理解“孤单”的意思。教学重点：1、认读本课生词，了解课文内容。教学难点：1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。教学准备：多媒体课件教学过程：想象故事，头脑作画，体会—内涵（教学难点）师：（有感情地读）树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。（生自由讨论）生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。生2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！师：能用上“一起”这个词来说一说吗？生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。生2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！生3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。师：他们一起飞出去干什么了？生1：他们一起在天空飞翔。生2：他们一起捉虫。生3：他们一起玩游戏，看谁飞得高。师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？生1：我现在每天都很开心。师追问：为什么？生1：因为我有好朋友一起玩。生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”师：现在你知道怎样可以不孤单吗？生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！（生有感情朗读。）赏析：老师在教学的时候，并不急于把—的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。回《树和喜鹊》教学设计3一、教学目的知识与技能：1、正确认读^一个生字。2、学习新笔画“横折弯钩”。3、学习“里、有、几、飞”四个生字。过程与方法：1能够借助拼音，熟练朗读课文。2、通过朗读，复述故事，理解课文内容。情感态度与价值观：1、在学习中，逐步学会和同伴一起学习。2、培养学生团结、互助、友爱的精神和合作意识。二、教学重难点:能够理解课文内容，懂得有了朋友才会有快乐，与朋友友好相处，才会感到更加的快乐、幸福。三、教具准备：多媒体制作的课件。四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、引入：同学们，你们见过喜鹊吗?大多数是在什么地方看见的?今天，我们就学习一篇《树和喜鹊》的课文，请打开书11课。板书课题，学生齐读。二、范读课文：教师范读课文，要求学生做到：1、坐姿端正。2、认真看课文，仔细听老师读课文。三、自己读课文：1、自己借助拼音，读一读课文。2、同桌两人一起读一读课文。3、用自己的话说一说，课文里讲的故事。四、请学生复述课文。其他学生做到：学会倾听，注意听后试着补充故事内容。尝试自己理清课文思路。五、认读生字：1、随文认读生字。2、多媒体出示生字认读：从前、孤单、安静、睡觉、喜鹊、几个、后来。3、在句子中认读生字：从前，这里有一棵树。后来，这里又种了很多树。树很孤单，喜鹊也孤单。几个孩子在安静地睡觉。六、理解内容：引导学生利用上下文理解。1、“只有”是什么意思？2、什么是“孤单”的意思?树为什么孤单?喜鹊为什么也孤单？3、后来，发生了什么变化？4、树为什么变得快乐了？喜鹊为什么变得快乐了？七、学后交流：在家里，爸爸妈妈做自己的事时，你有没有感到孤单?或者感到快乐的时候?结合自己的生活说一说。八、延伸阅读：推荐任溶溶的诗歌《没有不好玩的时候》1、如果有时间，全班范围内阅读。2、交流：说一说自己更喜欢怎么玩？第二课时：一、齐读课文，复习课文。1、说一说课文讲了一件什么事？2、你明白了什么道理呢？二、处理课后第二题。再次体会“也”的作用三、认读十一个生字。四、学习生字：1、读音准确，笔顺正确。2、按老师或田字格的占格，书写“里有”两个字。3、组词。4、试着用组的词语说一句通顺的话。5、学习“横折弯钩”的写法。并练习写法。6、照上面的学法，学习“几飞”五、固练习生字。回《树和喜鹊》教学设计4设计说明课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。课前准备（1）课文朗读动漫。（2）教学辅助课件。（教师）学唱歌曲《找朋友》。（学生）课时安排2课时。教学过程第一课时一、故事导入，了解内容播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。结合图片介绍喜鹊。板书课题，齐读课题。设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。二、自读课文，识记生字学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。反复读课文，重点识记不认识的字。出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用我来当小老师介绍我的好朋友等方式让学生互帮互学。着重强调：邻是前鼻音;静是后鼻音。教师重点指导学生认读有困难的生字。认识多音字并指导组词。只种乐（4）认识部首孑。（5）出示课后读一读，记一记的词语。开火车读。指名读。齐读。像安安静静这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当小老师来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。三、引导质疑，畅谈感受学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。四、指导书写，巩固生字重点指导招快呼。引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。师范写，生书空笔顺。观察笔画在田字格中的位置。学生自己书写。班内交流书写时发现的应注意的问题。教师根据书写情况具体指导。设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。第二课时一、复习词语，回顾内容出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向—核心。二、品读词句，感悟内涵轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何？有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个也字你感受到了什么。有感情地朗读这句话。再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文，画出相关句子。出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解邻居。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么？(喜鹊：每天天一亮安安静静地睡觉了。)想象：树会和邻居做什么呢?(一起交谈，讲故事，聊天)出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。⑴小结：因为，他们再也不，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。(2)指名朗读句子。教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！有感情地朗读第5、6自然段。设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握—的内容，理解—内涵，还在无声中告诉学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。三、指导书写，布置作业教师范写单、居、乐三个字，学生观察。学生练写，注意主笔的位置。布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福这些内容相关的—，并谈谈自己的感受。设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。板书设计树和喜鹊孤单没有朋友快乐有了朋友教学反思课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了树很快乐，喜鹊也很快乐这句话，也就理解了—的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。回《树和喜鹊》教学设计5文本解读1、作者作品解读，作者金波著有诗集：《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。2、《树和喜鹊》是一个童话故事，情节并不曲折，只是通过树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情所带来的快乐。3、学习—要求学生会写四个生字，要求会认读11个生字。4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。教学目标知识与技能：会写本课里、有、几、飞四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔画横折弯钩。正确认读文中^一个生字。能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。理解也的用法，会用也说话、写话。过程与方法:通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。情感、态度与价值观：了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。重难点分析逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架结构，正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。课前准备多媒体课件。教学过程第一课时一、导入板书课题：树和喜鹊。请一名同学拼读课题。齐读课题。看到课题，你想知道什么？导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？［设计意图］激发学生兴趣，质疑课题，锻炼学生的思维能力和表达能力。二、初读课文，自学生字（一）师范读课文，生听准字音（二）出示要求，学生自读课文，学习生字自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。把生词读给同桌听一听，看谁读得好。再读课文，把课文读通顺、流利。检查生字的认读情况。课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。读句子。读句中的生字。(3)去掉生字的读音再读。(4)出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的,老师适时给予引导、点拨。［设计意图］发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。三、熟读课文，感知理解开火车读文，想一想课文讲了一件什么事？指一名学生发言，其他同学给予补充。老师板书孤单、快乐。联系生活实际说一说什么是孤单？为什么树很孤单，喜鹊也很孤单？生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。为什么后来树很快乐，喜鹊也很快乐？学生畅所欲言，老师根据学生回答板书邻居或朋友，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。课件出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。读句子，你发现了什么？用上也说话。［设计意图］重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。第二课时一、课文回顾开火车读生字卡片。猜字谜比赛。读了这篇课文，你懂得了什么？［设计意图］猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛，开动了脑筋,还积累和巩固了识字方法。二、练写生字课件出示要写的生字，读一读。仔细观察每个字在田字格中的位置，并认识新笔画横折弯钩。老师范写，学生观察笔顺。学生描红，老师巡视指导。口头给生字组词。学生练写生字。指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。［设计意图］指导学生书写方法，养成良好的学习习惯三、课外拓展把这个故事讲给爸爸、妈妈听。把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。［设计意图］从小培养良好的语文素养，训练听、说、读、写的语文基本功，提高语文课堂的综合效益。教学反思：教授完第十二课《小乌鸦和妈妈》之后，反思自己的教学过程，感触最深的就是父与子，母与女之间的亲情终于使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。在教学中，我是这样做的：一、读课文，初步了解课文内容以歌曲导入，随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲，创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会—的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考：课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘？同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。二、采取学生喜欢的多种方式理解课文由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。三、课外扩展，引向生活和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。回《树和喜鹊》教学设计6教学目标:1、会写“快乐”两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。教学重点：1、规范书写“快乐”2个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。教学难点：体会朋友和邻居在生活中的重要作用。教学准备课件教学过程一、导入复习词语，回顾内容开火车认读生字。（出示会认生字）点名认读，开火车认读，齐读。2、出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静（注意有一组词语意思相反）设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向—核心。二、品读词句，感悟内涵（一）学习第1、2自然段在文中帮老师找到“孤单”联系上下文说说什么是孤单,为什么树和喜鹊都很孤单？你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个“也”字你感受到了什么。有感情地朗读这句话。（二）学习第3、4、5、6自然段1、自由读课文3—6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很快乐。）是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。（1）指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。（出示：远亲不如近邻。）（2）他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？（喜鹊：每天天一亮安安静静地睡觉了。）（3）想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，聊天……）师：（有感情地读）树有了邻居，喜鹊也有了邻居。4、师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧！（生有感情朗读。）5、教师指导学生朗读第三至五自然段。（三）学习第6自然段1、.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？)(1)小结：因为，他们再也不,所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”2、请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“……也……”说话吗？3、指导朗读第6自然段设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握—的内容，理解—内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。三、观察生字，指导写字。1、教师范写“快、乐”2个字，并读一读。学生观察。2、仔细观察每个田字格中生字的位置和笔顺，说一说你有什么要提醒大家的。学生自由发言。3、在学生说的基础上，教师范写，学生观察书空。4、学生描红，教师巡视，特别注意提醒学生的书写习惯。5、展示学生作业，师生共同评价。四、回顾知识，课堂总结。同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。五、布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的―，并谈谈自己的感受。设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。回《树和喜鹊》教学设计7教材分析：课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。学习目的：1、在联系上下文理解词语中，，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因，并能有感情地朗读课文。2、理解“也”的用法，会用……也……说话。3、感悟朋友、邻居在生活中的重要，培养学生互助友爱的精神。4、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。重点：1、学会联系上下文理解词语，并能有感情地朗读课文。2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。3、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。难点：联系实际，了解邻居和朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言表达能力。课前交流：同学们，今天有很多老师来到我们班上听课，咱们先站起来和老师们问声好。那在今天的课堂上同学们要好好表现，守课堂纪，认真思考，积极发言，让在座的老师们记住你，记住你们精彩的时刻。好，同学们你们准备好了吗？现在上课。学习过程：一、复习词语，回顾内容师：今天，我们继续学习第6课，（师板书），首先来检查一下本课生字词掌握如何？开火车读读这些词语，读对了同学们跟他读一遍：1、出示词语：只有从前鸟窝孤单安安静静种树后来邻居快乐叽叽喳喳2、师：在这些词里找出表示一对时间的词语，再找出表示心情的一对反义词。你能用上这四个词语说说树和喜鹊怎么了？（师相机板书）3、质疑并揭示本课学习内容：树和喜鹊开始很孤单，后来很快乐，为什么会有这样的变化？我们一起到文中去找到答案。二、品读词句，感悟内涵（一）学习第一部分：1、师：树和喜鹊开始很孤单，同学们能先说说你认为什么叫孤单吗？2、轻声朗读第1自然段，从这段话中你能感受到了什么？2、交流：你感觉到树和喜鹊的孤单了吗？从哪儿感觉到的？4、师：（出示图一）什么数量都只有一，只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊。从前，这里就是这种样子，同学们，此情此景，你想说什么？这就是孤单。冷清、无聊、没意思，这正是树和喜鹊当时的心情。我们试着把这种感觉读出来？（齐读）5、你孤单过吗？什么时候？当时自己是怎么想的？感觉如何？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人。学用“孤单”说一句话。（二）学习第二部分：过渡：树和喜鹊后来为什么又快乐了呢？轻声朗读课文3至六段，画出相关句子。2、交流相关句子：出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。指导学生理解〃邻居〃。3、师：出示图二，同学们看，这就是它们的邻居，怎么样？4、课文这样说道：5、那他们在一起快乐吗？你从哪儿感到它们很快乐，读出你找到的句子。相机出示图三（喜鹊：每天