2023年关于教学设计方案范文锦集4篇

2023年关于教学设计方案范文锦集4篇教学设计方案篇1

１、引导学生体会抒发感情的表达方法。

２、积累美丽诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。

３、学生通过读故事，体会诗人写诗时对运用字词的仔细看法，领悟到汉字的意趣和蕴味。

１、教学重难点：

体会抒发感情的表达方法。

２、突破方法：

与课文结合，反复体会，老师适时指导。

１、生回家充分预习，读熟日积月累。

２、回忆课文内容，打算沟通平台。

一、沟通平台

１、生齐读沟通平台要求，思索：

沟通平台让我们沟通什么？

２、师生共同探讨，沟通的内容：

⑴本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡感情的？

⑵自己的习作是怎么表达思乡感情的。

３、生探讨，共同总结。

二、日积月累

１、生自读日积月累部分的内容，思索：这些句子都是讲什么的？

２、探讨得出结论：

积累表达乡思的诗句。

３、生在小组内探讨，这些句子都是什么意思？

４、全班总结：

悠悠天宇旷，切切家乡情。的意思是：在空旷的天宇之下，我思乡的心情更加迫切了。

浮云终日行，游子久不至。这句诗中的游子指的是李白。所谓浮云游子意，人们拿浮云比游子，是说他们的行踪都是飘浮不定的。这句诗的意思是：浮云整日飘来飘去，远去的挚友已好久没有相见了。可以看出诗人心中充溢思念和惆怅。

落叶他乡树，寒灯独夜人。意思是：他乡的树已经落叶了，夜里，在寒冷的灯光下，也是飘泊他乡的孤独的人啊。

明月有情应识我，年年相见在他乡。意思是：假如明月有情的话，它应当相识我啊，因为每年我们都能在他乡相见。

家在梦中何日到，春生江上几人还。意思是：家乡只在我的梦里，什么时候才能回去呢？你看那春天的江面上来来往往的人，有几个是回去的呢？

江南几度梅花开，人在天际鬓花白了。意思是：记不清东南的梅花开了有多少次了，离开家乡的我已是双鬓花白了。

５、师引：这些写思乡的诗句，又是通过写什么样的人、事、景、物来反映自己思乡情的呢？

６、生探讨。

７、生沟通这些句子的原诗是什么样的？

（有实力的就多沟通，没有的多积累。）

三、趣味语文

１、生自由读文，说说主章主要讲的是什么？

２、生探讨，这个故事趣在哪里？

３、师出示全诗：

题李凝幽居

贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野生，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

４、生讲其它趣味语文故事。

此设计条理清晰，有比较强的操作性，口语交际部分，老师与学生共同探讨，总结得出交际的内容，这样让学生会有话可说。日积月累，让学生明白每句话的意思，这样有利于学生语言的积累。

假如能拓展一些相关的资料在里面，信任会给学生带来更多的学问。

教学设计方案篇2

教学目标:

1、相识“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。正确读写“山谷、森林”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会乱砍伐树给人类带来的灾难。

教学重难点：

教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和缘由;教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

教学打算：

1、小黑板（字词）。

2、课前布置学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏状况、植物与水土流失、植物与环境爱护等相关学问。

教学支配:

3课时

第一课时

一、投影插图，导入新课

1、师:山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下怎样丁怎岸的印象？

2、学生讲解并描述自己的感受，体会小村庄的环境之美。

3、今云，我们就读一读这个小村庄的故事。（出示课题）让我们把时间倒回到很多年前起先。

二、自读课文，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。

2、认读生字，指正字音。

森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、袒露、扩大、一栋栋、各种各样、咆哮

无奇不有、锐利、喘气儿、黎明

3、边读边思索:小村庄结果怎么样了？

三、汇报沟通思索的问题。

小结：一个漂亮的小村庄最终在一场大雨中消逝得无影无踪，真令人痛心，这究竟是谁造成的呢？我们下节课探究这个问题。

四、熟读课文，练习讲解并描述这个故事。

1、自己练习讲解并描述。

2、指名讲解并描述。评价读音的精确，故事的完整。

其次课时

一、练习有感情地朗读课文，读中感悟

1、自已练习读。

2、小组内读，评议后再练习。

3、指名读，师生评议。

（1）第1段要读出小村庄环境之美。

这样一个漂亮的小村庄后来在一场大雨中消逝得无影无踪了，这是多么令人痛心的事呀！是谁毁了的呢？

（2）深化学习2、3段。

①理解其次段第三句话:详细给这十几户人家取一些名字并描述他们的行为。

②把“一间间、一栋栋的房子，无奇不有的家具、工具”说一说。

③说说对“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消逝在天空中”这句话的理解。

④朗读指导:读出小村庄人们的行动以及村庄改变的过程。

（3）学习最终两段。

①去掉“还”字跟原句比较，找出问题的实质。

②联系上下文理解“大雨没喘气”和“什么都没有了——全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头”，体会凄惨的无法挽回的结局。

③过渡：事实正像我们所预料的那样，这个小村庄的人们在享受了斧头带给他们的好处之后，最终还是让这些斧头给毁了一切。

④“什么都没有了”指的是什么没有了，你能详细说说吗？

⑤议议如何读好这两段，再试试。

二、总结全文。

1、有感请地朗朗全文。

2、你想对小村庄的人说什么？

第三课时

一、学习生字

1、认读生字，给每个生字组词。

2、认记字形，沟通方法。

3、点拨字形:

森、葱、犁、喘、黎在田字格中的比例应当协调。“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”;“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”;同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；许多独体字作偏旁时详细形态要发生变更，如“葱”中的“心”、“砍”的“石”。

4、书写练习。

二、巩固练习

1、抄写自己认为意思深刻的句子。

2、登记一则广告，想想依据本课内容，你会写一句什么？写下来。

教学设计方案篇3

一、设计理念

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。老师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中，采纳以小组合作的形式，沟通、评价、争辩，也可以表演出来。这既体现了老师导的作用，也体现了学生的主体地位，并且培育了学生学科学、合志向象的实力。

二、教学目标

学问目标：

1、学会本课生字、读准字音，理解炙烤有气无力发觉发掘挖掘发掘等词语的意思。

2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发觉、发掘、命名的过程。

3、找出课文中推想的内容，依据课文内容说说这样推想的依据。

4、抓住主要内容，简要复述课文。

实力目标：

1、培育学生整体感知课文的实力。

2、提高学生的理解实力和口头表达实力。

3、提高学生的想象实力。

情感看法价值观：

培育学生的想象力和学习科学学问的爱好。

三、教学重点、难：

引导学生结合生活实践，绽开想象，从而理解和领悟科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学学问。

四、教学打算

课件、学生搜集的有关资料。

五、教学过程：

第一课时

（一）激趣导入：

1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?

（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）

2、今日，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。

（板书课题：黄河象）

（二）学习第一段

1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）

你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。

2、学生沟通。

3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。

4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？

5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？

6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发觉史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最终两个自然段、找出答案。

（三）学习最终两个自然段

1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）

2、此段告知了我们什么？

（相机板书：化石的发觉化石的挖掘化石被挖掘出时样子）

3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。

4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。

师板书：斜插沙土

脚踩砾石。

5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？

6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。

（四）学习第27自然段

1、师问：什么是假想？

生答：假设、想象。

2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不行能亲眼所见，也不行能找到现成的资料查询，人们只能依据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是依据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？

3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

探讨得出四层：

（1）当时的时间、气候和地理环境。

（2）黄河象怎样来到小河边。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黄河象是怎样变成化石的。

4、师：科学家依据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。

5、依据读书要求读课文：

（1）用你喜爱的方式读文。

（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请打算好，在小组内沟通。

6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。

其次课时

一、复习旧知，引入新课。

1．听写本课的生字新词。

2．说说文中所说的黄河象是什么样的。

二、复述课文。

1、提示：（1）按课文的叙述依次。

（2）按事情发展的先后依次：黄河象喝水失足变成化石发掘化石展出化石。

2、指名复述内容。

3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）

4、假如不是科学家想象的这样，还可能是什么样？

5、自由感情朗读。

三、拓展延长，陶冶学生情操

1、刚才大家学得很仔细，老师真为大家兴奋。你们知道大象的生活习性吗?

2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。

3、今日，我们今日相识的.大象化石是在甘肃发觉的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）

4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？

（引导学生谈到环保的话题）

四、回顾课文,巩固练习

对于课文的写作依次，你有不同的见解吗？能按另外的依次重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应当予以确定。）

五、总结：

今日我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深邃的科学道理。假如你感爱好可以找来这方面的资料读读，也可以举荐给老师和同学。

板书设计：

黄

河

象

骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石

炙烤

高大

↓

斜插沙土

完整

干渴

脚踩石头

↓

陷进

↓

化石

附：参考资料

古生物生存在地球历史的地质年头中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特别条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形态、结构、印模等的化石。

化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形态、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经变更的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要探讨对象。

教学设计方案篇4

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人用心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。

教学目标：

1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

2、指导学生诵读古文，培育学生良好的文言文语感。

3、背诵文言文

教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

教学难点：培育学生良好的文言文语感

教学过程：

一、板书课题导入

师：同学们，今日我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分留意撇和竖在写的时候都要出头。

师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？

师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再洪亮的读一遍课题。

二、初步感知，读通古文

师：小古文究竟讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。

师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。

（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。

出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。

师：文章中的拦路虎没有了，谁情愿来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。

（学生评价）

师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）

师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）

师：同桌两个人之间相互读一读

三、理解古文，读深古文

师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想方法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）

师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？

你用什么方法读懂的？（译文）

师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最擅长下围棋的人。可见他的棋艺超群。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种超群的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）

来，你来读。你读。你读。

（韵味十足）

我们一起读

刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）

师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。

师：老师发觉有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，从前后位四个同学沟通一下，看看能不能解决你的怀疑。假如还解决不了，一会儿我们再一起解决。

师：同学们探讨得可真热情！还有哪些怀疑没有解决？

预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么简单，有时还须要古文译文一一对应着看。）

（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简洁！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常