如何分阶段提高高职生的英语口语水平教育论文

如何分阶段提高高职生的英语口语水平教育论文如何分阶段提高高职生的英语口语水平教育论文论文关键词：高职生英语口语水平分阶段论文摘要：本文作者结合教学实践，通过分析高职生的英语口语现状和存在的问题，探讨了如何分阶段，在不同的阶段制订不同的目标，采取相应的策略提高高职生的英语口语水平。一、引言《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中对于高职生英语口语的要求是能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。高职生的生源主要来自于普通高中和同等层次的中职学校，他们基本上都有六年左右学习英语的经历，然而在以前的英语教学中，教师主要侧重于应试，学生的学习自然就完全以应试为导向，英语考试又主要以笔试为主，所以英语口语教学几乎是一片空白。高职生在今后就业时具备一定的英语口语交际能力无疑是一块“抢眼”的“王牌”，因此教师要按照课程要求提高学生的口语水平，使他们具备一定的日常交际和业务交际能力。然而对于学生几乎为零的英语口语基础和训练学生英语口语能力这项工作本身的挑战性对广大英语教师来说是一个严峻的考验。古人云：千里之行，始于足下。教师从零开始培养学生的口语能力，必须有周全的策略和适合高职生的方式方法。我在近几年的英语教学实践中把这个过程分几个阶段去完成，对于每一个阶段都制定了不同的策略，采用不同的方法，把一个大目标分成不同的小目标一点一点地去实现，收到了良好的效果。二、分五个阶段提高高职生的英语口语水平第一阶段：鼓励学生树立自信心，开口说英语。我把“开口说英语”（OpenyourmouthandspeakEnglish.）这句话在第一阶段作为课堂上的一句口号。高职生由于几乎没有英语口语基础，以前的英语学习又只注重语法，以题海战术为主，所以他们学的是“哑巴英语”。这自然就导致学生“开口难”的问题，而且他们普遍缺乏自信心。因此，教师在这一阶段的主要任务就是帮助学生树立自信心，激发学生开口说英语的兴趣，鼓励学生开口讲英语，打破“金口难开”的局面。在这一阶段我对学生所说的内容不作任何要求，只要他们开口说英语就行。从基本的“Hello！”“Noproblem！”“Ok，Byebye！”等这些常用语开始，这些对学生来说容易一些。我还不失时机地教学生几句日常生活中的常用语，如：“Longtimenosee.”“Wouldyouliketogototheinternetbarwithme？”“Let’shaveadinnertogether.”“Wehavetocleanourdormitory.”这些简单的日常交际用语学生很容易掌握，他们也会有意无意地在日常生活中使用，这时我都及时对学生说英语的行为给予充分的肯定和鼓励：“Yousee，youcanspeakEnglishnow！Comeon！Youwillbeagoodspeaker.”我用英语评价学生时，他们也努力用英语回应。这样一来二去、互相回应的过程也就构成了英语会话的雏形。学生在开始说英语时犯一些口语错误在所难免，我并不急于去纠正他们的错误，以免挫败他们说英语的信心。我给学生一片自由发挥的空间，只要他们开口说，哪怕是几个单词或是一个短语，也及时地表扬和赞赏他们说英语的意识。我不但在课堂上鼓励学生说英语，而且把这一行动延伸到课外，激发起学生在日常生活中说英语的热情和兴趣。高职生普遍对各种活动的参与性很强，有着极棒的动手能力，我常组织学生做一些简单的游戏，如：几个人一组，每人拿一张卡片，每个卡片的要求各不相同，有时间、地点、人物、事件等，规定一个时间段，要求他们按不同卡片的提示要求用英语写出不同的内容，然后把卡片收集起来，整个小组成员共同努力用卡片上提供的材料用英语编一个小故事。这些简单有趣的游戏使他们享受到说英语的乐趣，尝到甜头，也为他们今后提高英语口语水平奠定了良好的基础。第二阶段：跟录音带模仿，学会标准的语音语调。我们小时候学语言，都是从模仿别人说话开始学起的。要学会说英语，提高英语口语水平，模仿也是很重要的一个阶段。高职生在进入高职院校之前受各地教学条件、环境和师资力量的限制，他们的英语语音语调普遍存在问题，这也是他们“羞”于开口说英语的原因之一。因此教师要引导学生跟着录音带模仿标准的语音语调。在课堂上我不是用录音机播放课文录音，因为与其让学生安安静静地盯着书听录音还不如让他们跟着录音带读课文。这样不但有利于集中他们的注意力，而且会使他们对课文的印象更加深刻。同时我也注意自己授课时的课堂用语的语音语调，我发现大多数学生都会有意识地模仿老师的语音语调。在课外我常指导学生选择一些比较简单易懂的材料，如《英语900句》、《新概念》一册和二册、英文小故事等配备了标准录音带的材料进行模仿训练。学生刚开始时一句一句地跟读，熟练了之后就同步跟读，然后自己再读一遍录下来和录音带比较，这样很容易听出自己语音语调中的问题。现在很多复读机都有这些功能，对学生来说这样做并不困难。在模仿的过程中材料贵精不贵多，精心选择一些材料作为训练素材，坚持训练一段时间，对于语音语调的改善会起到非常明显的效果。我常在班上和班级之间组织一些“讲故事，秀口语”的比赛，让学生充分展示自己的英语口语水平，这种有针对性的活动使学生对说好英语口语产生了更大的兴趣，更多的学生积极参与其中，这样让学生学会标准的语音语调的目标自然也就得以实现了。第三阶段：广泛收集材料，背诵经典范文。学生具备了说英语的意识和勇气，学会了标准的语音语调之后往往面临一个新的问题：“说什第四阶段：巧评中纠错，使学生的英语口语趋于完美。学生英语口语中的错误大致有以下几种：一是语音语调错误；二是用词及语法错误；三是由于不懂文化差异而犯的语言文化常识方面的错误。在前三阶段我不主张学生一出错就立刻去纠正，这样主要是为了保护学生的自信心，不至于让学生不敢张嘴。然而经过前三阶段的训练之后学生的英语口语水平已经提高到了一定程度，已经具备了面对错误纠正错误的能力、信心和勇气。不过这时教师指出错误并引导他们纠正仍然要注意方式方法。因为学生的性格各异，同样的评价对不同的学生其效果也许大相径庭。因此我在评价学生的.口语表现时在巧妙的点评中不露痕迹地纠错，使他们的英语口语趋于完美。比如学生说英语时犯了一个很明显的语法错误：“Ihatesthisfilm.”我听到这句话微笑着说：“IfyousayIdon’tlikethisfilmorIhatethisfilm，itwillbemuchbetter.Orifyousayitlikethis...”如果学生犯了语言文化方面的错误，比如中国人见面经常问候的一句话是：“你吃饭了吗？”有些学生便直译过来，与人用英语打招呼时会说：“Didyouhaveyourdinner?”我微笑着对学生说：“Youareakind-heartedboytosayso.But...”教师对于一些胆小的学生在课堂上发表自己的看法时犯了一些错误需要纠正时要尤其注意，可以这样说：“Fantastic!Idon’tknowhowtoexpressitnow.Ifyoupayattentionto...，youwillbeverysuccessful.”这个阶段教师要善于抓住学生心理，对学生的口语给予巧妙中肯的评价，及时纠正他们口语中的常见错误，从而提高他们的英语口语水平。第五阶段：鼓励学生多读书，开阔视野，使他们的口语表达更具深度。学生要达到完全用英语自由地表达自己的思想，使自己的口语表达更具有深度，是一个很难达到的高度。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定高等专科英语课程的教学必须贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针，以培养高等应用型人才为教学目标。因此这一阶段我指导学生根据自己的专业特点和需要有针对性地多读一些与专业相关的英文资料，使自己在用英语交流时能更加灵活自如，这对于今后的专业学习和就业走上工作岗位也是大有裨益的。同时学生利用大量的课外时间多读书，可以开阔视野，充实大脑，使自己在谈论对许多问题的看法时更有深度，形成自己独特的视角。我常引导学生组织一些英语演讲比赛或英文辩论赛等活动，以此来锻炼学生英语思维的灵活度和临场应变能力，我所在的职业技术学院每年都定期组织高职生英语演讲比赛，从比赛情况来看，广大高职生普遍乐于接受