人体解剖生理学感觉器官课件

人体解剖生理学——感觉器官服从真理，就能征服一切事物人体解剖生理学——感觉器官人体解剖生理学——感觉器官服从真理，就能征服一切事物人体解别生理学第四章感觉器官邢台学院生化系李海燕体检工具彐山Em彐彐山E☆的Em彐彐团pd品p☆QPa3中a念口合D⊙cpaa中pb⑤D中③Dpa合一、听力理解障碍的表现及成因1、语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。（1）语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep――ship,house――horse.（2）语速障碍。有些英语教师讲课语速比较慢、学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。（3）英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。（4）词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。2、母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。3、文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。4、心理因素的障碍。听力理解的过程是较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体,其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。二、听力理解障碍的矫正策略1、要注重语言知识的传授。一是要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；二要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧；三要正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。2、要培养学生的听力技巧与良好的听课习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。3、要寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。一是在课堂教学中，要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；二是在课时安排，可充分利用课前或复习时间，让学生听一些材料；三是在内容选择，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。4、要培养良好心理素质。保持良好的心理状态，对于听力的提高十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应注重良好的心理素质的培育。要加强对学生学习目的教育，鼓励他们树立信心，增强克服困难的勇气；在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕反感而产生的心理障碍。总之，学生听力障碍的表现是多方面的，要消除这些障碍需要我们多角度有针对性的进行，但只要对症下药，持之以恒，就一定能取得良好的效果。一、我国高校英语专业《英语阅读》课的现状及存在的问题《英语阅读》课程，是我国高校英语专业基础阶段的一门必修课程。为了提高学生英语阅读的综合理解能力，增加学生的词汇量，丰富文化背景知识，并使其掌握基本的阅读技能，进而培养学生根据不同的阅读材料和阅读目的，采用不同的阅读方法，提高准确率和阅读理解速度的能力。它与精读课程互相配合，互相补充，缺一不可，一并承担着提高学生其他语言能力的任务。然而，我国英语专业阅读课程的教学效果并不理想。《外语界》在1997年刊发了这样一篇文章：“英语泛读课的现状及改革――北京三所高校的调查报告”。此文章以问卷调查的形式，发现了一些当时英语泛读课普遍存在的主要问题有：①阅读课的教学效果较差，80%左右的学生认为“收获不明显”或“不很明显”；②教材题材面窄，时代感缺乏，不利于学生阅读兴趣的激发；③教学方法过于陈旧，课堂学习气氛沉闷不生动活泼。笔者在对某高校英语专业大二学生关于英语阅读课的访谈中发现，尽管已经过去了十几年，以上某些问题依然存在，学生对英语阅读课不够重视，缺乏兴趣，导致教学效果仍不明显。至今，英语专业阅读课程的教学仍然存在很多的困惑和问题。比如教材和阅读材料的选择问题，基本阅读技巧的讲授问题等。魏双飞在“普通高校英语专业阅读教学该何去何从”一文中就这一观点曾做过如下阐述：“目前教师在教学中是知识的单一传输者……没有提供足够的空间供学生去发挥自己的想象。在教学过程中缺乏对阅读特点的整体把握，对课文内容的讲解过于仔细。”经过调查发现，的确有不少泛读课的老师把阅读课当成了“小精读”来教，过分重视讲解语言点等细节。由此造成的直接后果就是学生难以主动参与到阅读过程中，不利于自主阅读习惯的养成，从而使得教学效果与该课程的教学目的相脱离。正是由于上述我国高校英语专业《英语阅读》课的现状及存在的问题，《英语阅读》课亟需改革，亟待改进。二、内容依托式教学的基本理论内容依托式教学（Content-basedInstruction，简称CBI）不同于以往围绕教学大纲从而展开的教学模式，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此种形式组织的课堂教学对于内容给予了充分关注，它容易激发学生通过目的语言思考、学习新知识，作为主导者的学生从而很自然的将听、说、读、写这四种语言技能更好地融合起来。该方法不仅可使学生掌握多种语言技能，而且可帮助学生掌握未来所需的各项技能和知识（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：41）。内容依托式教学最早起源于第二语言教学，其倡导者认为学习者在学习地理、历史、文化、文学等学科知识的同时，可进一步提升学习者的语言水平和综合能力。Stryker和Leaver认为，内容依托教学法要贯彻三个重要的原则：（1）应以学科知识为核心；（2）选用真实可靠的语言材料；（3）满足特殊学生群体的需求。而Crandall和Tucker等学者认为，内容依托式教学是一个既包括课程设计、教学项目、也包括语言教学的手段和方法等众多内容的概念。总结下来，内容依托式教学有三个较为明显的特点。第一，在内容依托式教学中，内容主宰教学，内容在CBI课堂上起着举足轻重的作用。第二，内容依托式教学坚持用于语言教学的材料必须真实、系统，相互联系，因为语言是通过内容来习得的。第三，内容依托式教学的教学目的具有多重性。因此，内容依托式教学的支持者认为，现在许多语言习得类的教科书中，语言材料大多相互鼓励，缺乏关联和系统性。三、内容依托式教学的利与弊内容依托式教学具有自身的优势和长处。首先，由于内容在该教学模式中的重要性，使得语言教师可以根据学生兴趣，选取适当的教学内容。这有利于激发学生主动阅读，主动学习，同时听、说、读、写可以同时得到训练和提高。其次，学生在通过内容学习的过程中，不但提高了语言能力，同时也开阔了学科知识，从而可以拓宽视野。再次，内容依托式教学过程中，真实、系统的内容材料可以为语言学习者提供最直接的语境，从而帮助他们更好地体会和学习目的语言。但内容依托式教学并非完美，笔者认为它也有一定的弊端。第一，内容依托式教学模式只是提出了在语言教学过程中，选取的语言材料必须是真实的、系统的。但是，它并没有提出具体的、易于操作的选取语言材料的标准。第二，内容依托式教学强调内容，那么一旦学习者对学习内容缺乏兴趣或兴趣减弱，就必然会影响学习过程和学习效果。第三，某些课程的缺失。由于内容依托式教学主要围绕某些选定的“内容”，即所选取的语言材料进行，某些在第二语言学习体系中处于传统基础地位的课程则有可能被取代，比如在大连外国语学院对英语专业课程所进行的内容依托式教学改革中，英语专业的传统阅读课程和语法课程被取消（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：42）。笔者认为，英语阅读的基本技巧和语法的系统性知识有必要通过开设专门课程，以帮助学生更全面、更系统地掌握相关知识。虽然在内容依托式教学过程中，阅读技巧和语法知识也能够被学习者习得，但在某种程度上会缺乏系统性和连贯性，因此可能不利于语言学习者有效地掌握相关知识。四、内容依托式教学理论在《英语阅读》课中的应用基于以上的总结和分析，我们不能否认内容依托式教学的优势与长处，而我国高校英语专业阅读课的现状也告诉我们：《英语阅读》课应该进行进一步的教学改革。那么，可不可以在不取消《英语阅读》课的基础上，合理、适当利用内容依托式教学理论，在该课程内部进行改革和借鉴。在英语专业学生第一学期的学习中，开设以阅读技巧和方法为主要内容的英语阅读课。通过多媒体手段向学生呈现基本阅读方法的相关知识，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒体课件的特点，清楚地呈现阅读方向。每一个基本阅读技巧的理论过后，通过“手把手”的示范性阅读，直观地向学生传达该阅读技巧的使用方法。在这一学期中，应借鉴内容依托式教学理论中“内容”的重要性，每一次阅读技巧基本知识讲解过后，都应该附上内容生动有趣，篇章长短适宜的语言材料来引导学生做阅读实践，为其日后能熟练应用各种阅读技巧打开一扇大门。第二学期可以设置充分且适量的基本阅读技巧实践。在这一阶段，教师的主要任务是指导和帮助。通过有效的引导和监督学生做适量、有效的阅读实践，才能使学生真正掌握好基本的阅读技巧。这一阶段学生所练习的阅读材料必须是严格挑选出来的、适合练习各类阅读技巧的文章材料，使他们能够循序渐进地练习，以达到扎实掌握、熟练应用的教学目的。除此以外，阅读材料应保证多样化和趣味性，尽可能保证学生的阅读兴趣。第三学期和第四学期则可以参照内容依托式教学理论，将《英语阅读》课设计成为以特定“内容”为依托的阅读实践。这里的“内容”应真实、连贯、并自成体系，可借鉴大连外国语学院在对英语专业学生进行的内容依托式教学改革中所开设的“美国历史文化”、“美国社会文化”、“英国历史文化”、“英国社会文化”等。除此以外，可以选取经典阅读类的文学作品，这里应注意区别于英美文学选读类的课程中文学作品的宽泛和零散，可以集中、连续地指导学生读完某一本或两本名著（包括课堂训练和课后阅读）。这样，学生就可以依托原汁原味的语言材料，在掌握扎实的阅读理论的基础上，提高综合阅读能力。五、结语内容依托式教学确实具有自身的特点和长处，通过大连外国语学院所进行的内容依托式教学改革试验，我们可以发现，它确实取得了一定的成绩，显出了一定的优势。但仅仅以内容为依托展开教学，将基础类的系统知识体系打碎打乱糅合到“内容”教学过程中，笔者认为并不一定可取。某些传统的基础课程仍然需要学习者进行系统、有序的学习，才有可能形成清晰而深刻的理论体系。因此，笔者认为可以将内容依托式教学的基本理论应用到高校英语专业阅读课程体系之内，突出“内容”的重要性――通过阅读材料的精心选取，培养学生的阅读兴趣，提高综合阅读能力，从而使学生养成自主阅读的好习惯，成为爱读书、会读书的人。人体解剖生理学——感觉器官服从真理，就能征服一切事物人体解剖1人体解别生理学第四章感觉器官邢台学院生化系李海燕人体解别生理学2体检工具彐山Em彐彐山E☆的Em彐彐团pd品p☆QPa3中a念口合D⊙cpaa中pb⑤D中③Dpa合体检工具3第四章感觉器官第一节视觉器官第二节听觉器官和前庭器官第三节其他感觉器官和感受器感觉器官:指功能上高度分化的感受细胞及其附属结构共同组成的器官。第四章感觉器官4第一节视觉器官眼的构造二、眼的成像与折光调节三、眼的感光功能四、视觉传导通路五、几种生理现象第一节视觉器官5第一节视觉器官眼是人体最重要的感觉器官,大约有95%以上的信息来自视觉眼的适宜刺激:是可见光(波长380~780mm的电磁波)可见光右眼的折光系统角膜折射成像虹视网膜的感光系统视种经品状体换能作用是韧带脉络膊感受器电位→视NAP睫状体巩膜视觉中枢→视觉第一节视觉器官6角膜(1/6)眼的构造外膜{巩膜(纤维膜)虹膜眼球壁中膜{睫状体血管膜)(脉络膜虹膜部盲眼球视两膜)睫状体部∫部视觉角膜脉络膜一视部房水器官内容物晶状体折光系统玻璃体附属结构包括眼险、结膜、泪器、眼球外肌、眶筋膜和眶脂体角膜(1/6)71、眼球的位置眼球位于眼额窦眶内,眼眶为圆锥形腔,腔壁由提上睑肌上直肌脑颅和面颅的骨多上构成。虹膜视神经角膜眼球占眼眶上险的前五分之一。外直肌下睑眼眶的其余结膜下穹眼轮匝肌部分充有脂肪下直肌下斜筋膜、血管、神经、肌肉和泪腺。右侧眼球及眶腔矢状斷1、眼球的位置82.眼球的结构(1)眼球壁①外膜②中膜③内膜(2)内容物2.眼球的结构9①外膜(纤维膜))角膜:前1/6,无色透明;无血管;神绎末梢丰富,感觉灵敏;曲度较大,折光作用;再生能力/睫状体很强,可移植、捐献巩腹静脉窦虹膜角膜巩膜:后5/6,厚而瞳孔眠前房坚韧,乳白色,不透明,中尖虹膜角膜角巩膜静脉窦视网膜脉络膜秦巩膜的作用:保持眼玻璃体晶状体巩膜球外形和保护眼球内容物右侧眼球水平断模式图①外膜(纤维膜)10巩膜静脉窦:巩膜与角膜交界处内部的一环形的管道。巩膜静脉窦角膜巩膜虹膜晶状体睫状体睫状小带眼球前部的断面巩膜静脉窦:巩膜与角膜交界处内部11人体解剖生理学感觉器官课件12人体解剖生理学感觉器官课件13人体解剖生理学感觉器官课件14人体解剖生理学感觉器官课件15人体解剖生理学感觉器官课件16人体解剖生理学感觉器官课件17人体解剖生理学感觉器官课件18人体解剖生理学感觉器官课件19人体解剖生理学感觉器官课件20人体解剖生理学感觉器官课件21人体解剖生理学感觉器官课件22人体解剖生理学感觉器官课件23人体解剖生理学感觉器官课件24人体解剖生理学感觉器官课件25人体解剖生理学感觉器官课件26人体解剖生理学感觉器官课件27人体解剖生理学感觉器官课件28人体解剖生理学感觉器官课件29人体解剖生理学感觉器官课件30人体解剖生理学感觉器官课件31人体解剖生理学感觉器官课件32人体解剖生理学感觉器官课件33人体解剖生理学感觉器官课件34人体解剖生理学感觉器官课件35人体解剖生理学感觉器官课件36人体解剖生理学感觉器官课件37人体解剖生理学感觉器官课件38