初中学习困难学生成因及转化的实验研究评测报告

9学数学很少有成功感如得到老师表扬等）%%%0贪玩，学习上懒惰，自我约束力差%%%、课堂上教师的讲解学生不够完全理解7%%.IV.整体型困难、小学时数学基础就不好%%%、老师、家长或同学有时嘲笑学生%%%4学生确实没有信心学好数学%%%5身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难%%%从表一，表二，表三统计数据分析:1在回答“某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃”这一问题时，回答“肯定的”教师是％，学生是%，家长是％。肯定都超过一半的现象说明：）数学学困生的形成是一个逐步积累的过程。如能根据他们的实际组织教案，教能适应他们的认知水平和速度，就可以避免产生学习上的障碍。）、对若已产生某些认知障碍或情意障碍的学生，如果教师能及时反馈，调节教案，并采取补救措施帮助他们排除这些障碍，则这种障碍就只是暂时的和局部的。）、学生在先前学习中的障碍如不及时排除，必然为后继学习带来困难，使学习过程无法继续有效地进行，因而会使新的困难不断产生。4学生学习障碍和困难的积累，会使局部的、暂时的困难成为全面的、稳定的困难。学习上处于稳定困难状态的学生就是真正含义上的学困生。2回答“老师讲时就懂，自己做作业时就不会了”这一问题时，回答“肯定的”教师是％，学生是%，家长是％。这些回答出乎我们的意料，也引起我们深深地反思：）能力型学困生占有很大比例。）数学教案过程是学生的数学认知结构的建构过程。数学知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的数学认知结构。）在数学教案中，教师不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，加强启发引导，让学生阅读，让学生想，让学生讲，让学生议论，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的数学认知结构，提高他们的数学水平。还是杜郎口中学校长说得好“百闻不如一见，百见不如过手一遍”。3回答“学数学很少有成功感如得到老师表扬等）”这一问题时，回答“肯定的”教师是％，学生是％，家长是7。说明动力型困难学生和家长都渴望得到老师的表扬，和在数学学习上获得成功感。）有人说，“成功的教育就是把孩子往死里夸”，虽然过份，但不无道理。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。）创设成功的机会。教师让这些学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。如一位名师的成功经验之一是降低压轴题分数，小测验前悄悄辅导试卷内容，这些做法减少了学困生测试的焦虑，让他们找到了成功感，从而获得了学习上的自信。）树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。4在自身进步中体验到成功。要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。”会的举左手，不会的举右手”的故事就是老师帮助这些习得性无助的学生跳出怪圈的天才般的应用。4回答“贪玩，学习上懒惰，自我约束力差”这一问题时，回答“肯定的”教师是％，学生是4,家长是％。说明学生和家长都有把学业搞好的积极愿望，也有自我反思的辨证意识。但老师高达％的肯定回答多少让人担忧，就是老师把学习差的原因都推到了学生的身上，而对自我批判的意识还不如学生和家长。5回答“小学时数学基础就不好”这一问题时，回答“肯定的”教师是7,学生是％，家长是％。教师与学生的回答悬殊最大，很值得思考。除师生归因偏差外，确实有一个原因，上到初中后，学生没有得到学法指导，没法适应知识渐深，课程倍增的初中学习而形成学困生确实占一定比例。从而形成稳定的学困生尤为惋惜痛心。6回答“上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它”这一问题时，回答“肯定的”教师是％，学生是7,家长是7；回答“对数学学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学数学都无所谓”这一问题时，回答“肯定的”教师是0,学生是4,家长是％；这两个问题的回答，师生相差如此巨大。从德威克的归因理论来看，学生认为学业失败的原因不是玩游戏或上网，也不是不感兴趣、缺乏学习主动性，而是其他的原因。而教师则把学困生学业失败的原因几乎全部推给学生，这两方面不同的归因倾向，深深值得每一位老师去思考。八）根据调查结果分析，提出转化教育对策学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。但从以上调查表综合分析，数学学困生的形成大多数与教师的教案直接有关，可见，要转化数学学困生，成功有效重要的方法是教师的教要适应学生的学。我们课题小组仅从教师教育方面提出转化数学学困生策略。三.课题研究成果：一）通过课题研究，实验教师的教育研究能力得到了提高，实验教师写的论文与反思十余篇。二）课题研究成果受到了区课改专家的关注，并由赖主任在区级类骨干教师培训研讨会上发言。三）通过课题研究，我们获得了转化数学学困生策略。i充分认识转化学困生的意义。转化学困生就其个人成长来说，关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题；对教育来说，关系到课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。2学困生学习动机的激发。学习动机水平低是学困生的共性，如何激发他们的学习动机呢？1找到闪光点并夸张表扬，有人说，成功的教育就是把孩子往死里夸，虽然过分，但不无道理。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。）创设成功的机会。教师让这些学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。我在处理测验试卷或月测试卷的时候，通常把最后两题压轴题改为每小题分，这样学生考出的成绩相差不大，学困生很容易获得成功感，与其它科目相比往往更喜欢考数学，每次开家长会的时候，家长也对自己的孩子取得进步深信不疑，家长对学生也会有更良好的期待。但每个学生掌握知识大情况我是了如指掌的。还有其他办法就是把总分提高到分，或分卷，或同一试卷分层次检测或小测验前悄悄透露试卷内容给学困生，这些做法减少了学困生测试的焦虑，让他们找到了成功感，从而获得了学习上的自信。3树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。4在自身进步中体验到成功。要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。“会的举左手，不会的举右手”这故事就是老师帮助这些习得性无助的学生跳出怪圈的天才般的应用。3学会喜欢学困生。对于学困生，说句实话，想说爱你不容易。但教育方面确实在开了一个不大不小大玩笑。教育心理学中有个叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于老师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或老师对他的态度。卡耐基的继母是我们学习的榜样，小时候卡耐基是远近闻名的坏男孩，岁时继母进门，父亲就说他是全县最坏的男孩，也许你明天会被她用石头砸死。出乎卡耐基意料的是，继母走到他面前对卡耐基说，你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明但还没有找到发泄热忱地方的男孩。继母说得卡耐基热泪盈眶，从此和继母建立了友谊，从此卡耐基发奋努力，创造了成功的项黄金法则，老师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。优秀学生都会离我们而去，陪伴在我们身边的或给我们送终的就是这帮学困生。对他们好些吧！4对学困生的良性转化应充满期待。在教育心理效应中，有个“皮格马利翁效应”皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她，上帝被雕刻的真诚打动，使姑娘的雕像获得了生命，是的。爱总能创造奇迹，尤其在孩子们身上。罗森塔尔有个著名的实验，他们来到一所小学乱点名学生，把他们列入“最有发展前途的名单”交给校长和相应的老师并叮嘱保密，个月后奇迹就出现了：凡是名单上的学生，个个成绩都有了较大进步、且性格开朗、自信心强。更让人深感意外的是：这些人是随意挑选的。经心理学家研究证明，对每一个学困生都抱有信4,相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。5有效的课堂教案是转化学困生的主阵地。这方面大家都有共识，我国的很多教育工作者利用分层递进教案脱困作出了大量有效的尝试。另外，洋思中学的核心理念先学后教，东庐中学的两案合一和杜郎口中学讲课不超过分钟的做法，都很值得各位老师借鉴。6充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一。布卢姆认为，“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教案的补充”，教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可以通过建立数学咨询辅导站的方式辅导学生。我在这方面做了有益的探索：在班上选拔培养一批优秀的数学辅导员，把他们的彩照挂在墙上，期末设置优秀辅导员奖项。利用他们对学困生在课堂上或在数学学习咨询辅导站内进行数学咨询辅导，这种多对多的辅导方式，减轻老师负担，辅导面积大，培养了互助精神和交际活动能力，有的同学对辅导员感到满意，甚至有的同学认为辅导效果比老师辅导要好。7加强对学困生学习策略的指导。如果教师的教案能够引导学生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略，便可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。我的做法是对新增的科目必须上一节学法指导课。已故教育家孙维刚老师非常注重对学生的学法辅导，北京中是很普通的一所完全中学，学生入学时就孙老师就教会学生怎样预习、听课、做题、复习，怎样定计划，并对计划严格监控，学生初中毕业时就学完高二的数学教案内容，一个上午就把三角公式个记住，第三次实验班毕业时有5的同学考上北大清华，而学生很少有教辅资料，极少做家庭作业，学生保证有小时以上的睡眠。这说明科学的学习方法是学生学业有成的关键。8学困生的心理辅导。在学困生的教育中，4理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。心理辅导对学困生尤为重要与迫切，特别是暂时性困难类型学生，因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题，期待通过心理辅导加以解决。我看到一个用禁果效应来转化学困生的成功案例。某教师想转化一个学困生，多次扬言小手册中记有张某学困生的劣迹，准备在家长会上抖出来，张某就一直想知道老师记下的内容。某天，老师故意把手册丢在教室。张某按捺不住好奇去偷看了手册，结果发现记下的全是优点和做过的好事。张某大为感动，努力学习，成绩进步很快。可见，转化学困生时注重心理分析，注重方式方法，相信办法总比困难多。教师要对自身的教案进行深刻的反思，警惕归因偏差。反思就是反省、思考、探索和解决教育教案过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。在认识学困生学业失败的原因上，不少教师对学困生学业不良的原因归之于学生。而归因于自身教案方法、教案态度的几乎为零。这种归因倾向表明有些教师没有从教育教案上的不足寻找引起学生学习困难的原因，而是把责任全部推给了学生。另一种归因偏差是教师对优生和学困生的归因不一样。因为缺乏对学生学习困难成因全面、科学的分析，必然使他们的教育、教案工作走进误区。归因偏差危害极大，所以作为教师，应当了解归因偏差的原因，在进行归因时要慎重了再慎重。我的一位法官朋友的女儿平时政治成绩都是中等水平，有一次考法律知识得到妈妈的辅导，成绩异常突出，但政治老师不屑的说了一句：你不可能考得这么好的！可能是作弊的吧。从此，该女生对政治科彻底放弃。这就是教师典型的归因偏差造成大危害。学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的，不懈的努力，大面积提高数学教案质量的愿望才会实现。四）实验教师的教育能力得到了进一步的提高， 年中考取得了好的成绩。五）赖云龙主任的论文在区级获奖。六）梁卷明老师组织 班学困生参加广西 年科技博客比赛共有名学生获奖，并且该团体被授予“最具潜力团体奖”。四.几点体会i对学困生研究是教育中一个永恒的主题，是教师就要研究学困生问题。2从和初三数学学困生的谈话及调查表反馈来看，他们大多是由初一、初二阶段暂时困难变为了现在真正意义上的稳定性困难学生。他们对当初遇到困难时没有得到老师的帮助感到惋惜，对自己当初没有毅力跳过那道坎而深深自责，对现在因为数学的严重影响而被迫作出无奈的抉择，此时，我们感到我们的教育无小事，直接关系的到学生的人生前途。3在进行研究过程中，我们深深感到自己理论水平的肤浅，数学学与教的心理学知识知之甚少。做4理辅导工作更是捉襟见肘，力不从心。今后，我要加强理论方面的学习，利用课题，把教育实践和教育理论有机的结合起来。4学校领导对“学困生”的研究与转化的态度、决心与决策是促进教师关注“学困生”教育的关键一环，它对整个学校“学困生”的教育最具导向性。5各级教育研究部门，特别是县、市教研部门对基层学校“学困生”的研究与转化的指导具有保障性与催化的重要作用，包括教育研究的其它方面，很多教师都有成为名师的渴望，从不缺乏热情和信念，能得到上级