人教版小学五年级语文复习会PPT材料

为了学生的发展

夯实基础发展智力培养能力2007年6月5日基础知识一、读准并抄写声母、韵母和音节。准确拼读音节。二、认识大写字母。熟记《汉语拼音字母表》。三、字的音形义用，基本笔画，笔顺规则，常用偏旁部首，间架结构。多音字，形近字，多义字。四、音序、部首查字法查字典。五、词语的音形义用，近义词，反义词，感情色彩，搭配，关联词语。六、修改病句（语病，文明，得体）。七、扩句，缩句，句式转换，仿写（出示例句、片断，仿写；给具体语境补写）。八、整理错乱的句子成段。九、按照课文原文填空。十、一至五年级要求掌握的标点符号。汉语拼音（声母、韵母、整体认读音节）读准声母、韵母和音节。抄写声母、韵母和音节。准确拼读音节。拼读方法：

两拼法前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

三拼法声短介快韵母响，三音连读很顺当。汉语拼音字母表认识大写字母。熟记《汉语拼音字母表》。音序查字法。大小字母对应。字母顺序。汉字的基本笔画火方里匕乃万丹母舟臼肃敝爽脊汉字常用偏旁名称表

汉字是方块字，部首所在的位置一般在上、下、左、右、中以及右上角，正确分析汉字的结构，就能正确确定它所属的部首。一个字有几个部首的，确定部首的规律是“取上不取下；取左不取右；取外不取内；取居中不取左上角；取下底不取左上角；取左上角不取右上角等”。独体字查起笔。本身是部首字的直接查部首。部首查字法的口诀是：“看清部首数笔画，部首目录查页码，除去部首数笔画，检字表里找到它，再看页码翻正文，竖线两边仔细查。”汉字的偏旁与部首偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、鱼、风、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如“、、、、（学字头）”等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮助学生记忆字形的；部首是用来查找汉字，增识字词的。汉字的间架结构划分独体与合体，首先可从造字法上考虑，象形字、指事字一般是独体字，会意字、形声字一般是合体字。但是，又不能拘泥于造字法，现代汉字的实际字形也是划分独体、合体的重要依据。如“京、舌、禽”等象形字，已具备了合体字的特征，应看作合体字。其次，合体字一般具有明显分离的特征，部件之间、部件与笔画之间必不交叉连串。不具备这一特点的就不是合体字，如“出、及、串、果、事”等。再次，合体字分解出的两个以上部件，必须便于称说，一部分应当是独体字或常用部件，另一部分应当是便于称说的笔画或可以变通称说的部件。如果分析出的两个部件不好称说，就不宜按合体字分析。如“卵”的两个部件，都不好称说或变通称说，尽管明显分离，但仍应视为独体字。关于合体字的结构名称，为何不同版本的字（词）典上有不同的说法呢？这是因分类方法不统一而造成的。如“粥”字，有的说是左中右结构，有的说是对称结构，有的说是嵌套结构（小学语文教学中分析为左中右结构）。又如“湖”字，一些字典上说是左右结构，这是着眼于形声字部件组合特点而命名的，其好处是突出表意作用的“氵”和表音作用的“胡”（小学语文教学着眼于字形，析为左中右结构）。小学语文教学中应采用教材和教参的分类方法，一般不宜引进他说。但是，有些字不引进他说无法分析，如“坐、巫、爽”，不妨称之为“特殊结构”。五年级上下册生字表五年级上册窃炒锅踮哟饿惧充檐皱碗酸撑柜

侣娱盒豫趟诵零编某洛榆畔帐魂缕幽葬愁腮甚绸呜谓梳衰绢侨鲸猪腭哺滤肚肺矮判胎盗嫌夹恙藕粘噪废捞饵溅钩翼纵啪鳃皎唇沮诱诫践亩尝吩咐茅榨榴杉矶混昔墟曼疾爆砾砸颤糕迪搂豪誊置司妙版慈祥歧谨慎损皇珑剔杭莱瑶宏宋侵统销瑰烬庙务葛吼腔崎岖尸斩坠雹仇恨眺丸崖岷典副委协宾泽奏诞钮瞻拂骑嗓党五年级下册毯渲勒吟迂襟蹄貌拘羞涩跤偏涯晰伞抚绍疆陷牧蓑遮醉媚锄剥毡卸咀嚼漠寞袄袍傻胚祸患臂赋淘妨岂痴绞汁厘愧亏梁惠诣乃曰禽侮辱谎敝矩囚嘻臣淮柑橘枳贼赔妮役硝炭谊谣噩耗跺嫂挎篮咆哮疯狞淌肆揪豹瞪呻膛搀祭奠赵璧召诺怯瑟拒诸荆妒忌曹督甘鲁延幔私寨擂呐援丞擞绽扳咚监侄郎皆敛媳骚宗怜帕脊莞锦姹嫣暇颇尼艇叉艄翘舱姆祷雇哗词语方面词语的读音、词形、词义、运用。多义词（海水有深有浅。夜深了。）近义词词语辨析，选词填空。反义词。词语搭配。偏正短语动宾短语主谓短语成语歇后语：八仙过海——各显神通（三年级下册园地八）

水滴石穿——非一日之功（四年级下册园地八）刘关张桃园三结义──生死之交（五年级下册拓展五）句式转换陈述句与反问句这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？这恰好表明有数不尽的骆驼。（三年级下册语文园地八）直接叙述与间接叙述蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。”蔺相如想了一会儿，说，他愿意带着和氏璧到秦国去。“把”字句与“被”字句这场精彩的球赛吸引住了小亮。这场精彩的球赛把小亮吸引住了。小亮被这场精彩的球赛吸引住了。缩句的要求缩写后的句子必须保留前后两个基本部分不变。缩写后的句子必须保持原句意思不变。缩写后的句子不允许随意调动词序。缩写后的句子要注意保留关键性的附加词语。例如：我们班的先进同学热情地帮助后进同学。缩写带有否定词“不”的句子，不能把“不”去掉，否则会改变原句的意思。解放军叔叔在炎热的夏天练习射击。缩为：解放军练习射击。宋庆龄奶奶无微不至地关心我们少年儿童。缩为：宋庆龄关心少年儿童。蔡希陶伯伯是中国科学院云南植物研究所的老所长。缩为：蔡希陶是老所长。复指短语作主语或宾语时，缩句时一般可保留表示某某人或某某事物主要词语；如果复指短语本身很短，也可以将整个儿复指短语保留在主干中。例如：“小英雄雨来掩护了抗日革命干部李大叔。”这一句的主语和宾语都是复指短语，其中的主要词语是“雨来”和“李大叔”，因此，应该缩成“雨来掩护了李大叔”（当然也可缩成“小英雄雨来掩护了李大叔）；如果缩成“小英雄掩护了抗日革命干部”，则主干的意思远不如“雨来掩护了李大叔”明确。“宋庆龄奶奶无微不至地关心我们少年儿童。”中的“少年儿童”是结合得很紧密的偏正短语，可以整个儿保留在主干中。当然，去掉“少年”二字不能算错。“蔡希陶是老所长。”这里保留“老”字，是因为“老所长”结合得很紧密，如同“老模范”、“新老师”等一样，“老”强调历时比较长，“新”强调历时比较短，去掉“老”和“新”后，总觉得意思有一些出入。不过，缩句的方法就是去掉附加语（定、状、补），因此去掉“老”（定语），也是符合缩句要求的。关于“缩句”的要求、做法等，教学大纲没有述及，“教参”上也只是笼统地说“分清句子的主干和枝叶，练习去枝叶、留主干”，因此教师中对如何具体指导学生缩句常有一些争议。关于“句子的主干”，人教社中语室编写的《中学教学语法系统提要(试用)》中有下面几段话：所有的单句，不论多么复杂，如果把它逐层压缩，就越来越简单，最后剩下的是这个句子的主干。一般地说，主干就是把所有的定语、状语、补语都压缩下来之后余下的部分。例如：这种题目考查学生分析问题的能力→这种题目考查学生的能力→题目考查能力。遇到很复杂的句子，先把它的主干找出来，对于理解全句的意思有帮助。但是，必须注意：句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时甚至跟原句相去很远。例如：他有一次在梦中飞到天上→他飞到天上。否定句：在摘出主干的时候要把否定词一起摘出来。例如：我不相信那些骗人的鬼话→我不相信鬼话。以上阐述中值得注意这样几句：(1)“一般地说，主干就是把所有的定语、状语、补语压缩下来之后余下的部分。”言下之意，遇到特殊情况，主干中可保留必要的枝叶。(2)“句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时甚至跟原句相去很远。”这里没有说主干可以改变原句意思，只说“没有原句那样明确，有时甚至跟原句相去很远”。(3)“在摘出主干的时候要把否定词一起摘出来。”意思就是主干的意思要跟原句保持一致。但如果保留否定词后意思跟原句相悖的，也应去掉否定词。鉴此，“他不是一个调皮捣蛋常干坏事的孩子”中的否定词“不”也应去掉，应缩成：“他是孩子。”《汉语语法修辞词典》(张涤华、胡裕树等主编，安徽教育出版社，1988年)上说：“减缩句从句子到句子，要求保留全句的语气，有时还得照顾句子的含义。”(第216页)由此可见，缩句不改变原意已成了语法学界的共识。那么，缩句时遇到主干与原句意思不一致怎么办呢?那就是要保留必要的枝叶。这与保留否定词的精神是一致的。例如：“毛主席在病重期间还十分关心周总理的身体。”这一句不能缩为“毛主席关心身体”，而应缩成“毛主席关心周总理的身体”，因为去掉“周总理的”四个字后，主干的意思就变成毛主席关心自己的身体了。现在我们回到头上那句：“所有的交通管理部门都反对酒后开车。”这一句缩成“交通管理部门反对酒后开车”最符合原句的意思。如果缩成“交通管理部门反对开车”，就改变了原意，且不符合事实。其中的“交通管理部门”是个完整的概念，可全部留在主干中；不过缩成“管理部门”或“部门”也不算错，因为允许“意思没有原句那样明确，有时甚至跟原句相去很远”。缩句的原则是普遍适用的，小学阶段没有特殊规则。要注意的是，例句必须是典型的主谓句，不要选用特殊句式或连教师也感到难做的句子。修改病句成分不全听了校长的报告，订出了本学期的学习计划。用词不当我们的教室又宽广又明亮。搭配不当他穿着一件灰色上衣，一顶蓝帽子。意思重复他兴高采烈地跑来，高兴地说：“今晚的电影票买到了”。前后矛盾有一次我看见小明经常在网吧里玩。分类不当老人、小孩、学生、解放军、工人、农民都参加了植树活动。意思含混前天上午下了一天的雨词序混乱老师给同学们介绍了有关许多人类起源的知识。原则：保留句子的原意，修改要恰当，修改尽量少。

步骤：读懂句子；找准病因；对症修改；改后读读是否通顺，是否改变原意。

方法：补充法，规范法，改换法，调位法，删除法等。

技巧：1、看清要求，依题而改。

2、多读句子，理解句意。

3、先查主干，再查分枝。

4、联想例题，对照病句。

5、忠于原意，改处正确。

课文背诵默写五年级上册3走遍天下书为侣第七自然段5古诗词三首（泊船瓜洲秋思长相思）15落花生第十自然段19“精彩极了”和“糟糕透了”最后一个自然段21圆明园的毁灭第三、四自然段22狼牙山五壮士描写五壮士跳崖的部分25七律•长征26开国大典第七自然段五年级下册1草原第一、二自然段3白杨爸爸介绍白杨的那段话5古诗词三首（牧童舟过安仁清平乐•村居）10杨氏之子25自己的花是让别人看的第三自然段26威尼斯的小艇第4—6自然段阅读理解方面一、培养小学生的理解、评价和发散阅读等能力1.理解阅读材料的词句表达的内容，并根据文章所要表达的思想感情对遣词用语做出评价。2.理解作者对文章的构思、布局谋篇、基本脉络并根据文章所要表达的思想感情对文章的构思做出评价。3.理解文章所表达的信息，并对文章所表达的信息的合理性、实用性做出评价。4.通过理解文章，产生一种与文章有关的、新颖独特的、有意义的联想与领悟。二、培养小学生阅读的认知与非认知的素质1.认识阅读，喜欢阅读，惯于阅读，对阅读具有浓厚而持久的兴趣，形成良好的阅读行为模式。2.掌握多种阅读的方法、形式与阅读的策略、技巧，能够熟练运用不同阅读方式与策略满足不同的阅读需求与任务。三、形成小学生必需的阅读积累1.增大阅读量，课外阅读的总量不少于140万字。2.诵读古诗文，背诵优秀古诗文不少于160篇（段）。语文阅读能力测评量表内部结构微观阅读理解宏观阅读理解

评价阅读分测验8文章评价与鉴赏发散阅读分测验9文章独特的领悟与迁移阅读能力阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。文章词句的理解：主要考查阅读中结合语境和生活实际经验对词语、句子含义的理解能力。文章语境的理解与连贯性推理：主要考查阅读中对文章局部的语法指代、因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。文章篇章布局的理解：主要考查阅读中对文章的体裁、整体思路、结构层次、脉络线索、内部逻辑等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解能力。文章作者写作意图和表现手法的理解：主要考查阅读中对作者写作意图、作者态度观点、文章的主要表达方式、表达手段及表达技巧的理解能力。阅读能力

文章重点信息的把握：主要考查阅读后能够根据要求从文章的文字表述中准确地提取重点信息的能力及能够将信息点合理整合的能力。文章潜在信息的推论：主要考查阅读中对文本没有明确表述但根据有关的线