2023年千米的认识教案

2023年千米的认识教案千米的相识教案1

课题：

公顷与平方千米

新授人：

教学内容：教材第82页例2。

教学目标：

1、帮助学生相识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。

2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培育主动探究的习惯。

教学重点、难点：

相识平方千米的含义，体会1平方千米的实际大小。

教具打算：

PPT课件。

教学过程：

一、导入

打算：小挚友们，你们好，我叫周登玉，你们可以叫我周老师，很兴奋来到你们班，这节课就由我和大家一起完成，你们情愿吗？（情愿）

1、谈话：同学们，上节课，你们已经相识了公顷这个土地面积单位。上节课的学习，你对公顷有了哪些相识？

（让学生简洁说一说：生,测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。公顷可用符号“ha”表示。师：1公顷有多大？生：边长为100米的`正方形面积这么大，1公顷=10000平方米。特别好，我们来看一看这个题你能完成吗？）

2、今日这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）

3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。

同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？

（揭题）今日这节课，我们就一起来相识平方千米。

二、相识平方千米

四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都特别大（可略微介绍一下）

我们在测量和计算大面积的土地时，通常用平方千米作单位。

板书：平方千米可以用符号“km2”表示。你们知道我们国家的领土面积有多大吗？介绍：大约是960万平方千米。

2、那1平方千米究竟有多大呢？

上节课，我们相识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。那请大家猜想一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。

揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。

1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。（绕1个篮球场跑一圈是56米，大约跑18圈。）

1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是特别大啊。

3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公顷呢？你能自己推算一下吗？（学生计算）

4、沟通反馈。

指名说一说是怎么推算的。

1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。

5、试一试

学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？单位是什么？那求出的面积单位是什么？指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。学生完成解答并沟通结果。

三、练习巩固

1、练一练第1题

学生计算，并沟通如何把平方米化换算成平方千米。

2、练一练第2题

学生读一读，并填一填，沟通如何把公顷换算成平方千米，平方千米如何换算成公顷。

3、练一练第3题学生独立完成后，沟通。

4、练习十四第5题学生理解题意，估计其他四个省的面积。学生探讨并沟通。

5、练习十四第6题学生探讨，相互说一说。全班沟通。

6、练习十四第7题

想象物体的实际大小，选择合适的单位。

四、全课总结板书设计：

公顷与平方千米

1公顷=10000平方米

1平方千米=100公顷=1000000平方米

千米的相识教案2

教学目标：

1、学问教学点：让学生相识千米这一长度单位，并通过操作、推想、沟通等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

2、实力教学点：使学生学会千米和米之间的简洁化聚。

3、德育教学点：在详细的生活情境中相识千米，让学生感受数学与实际生活的联系。

教学打算：

教学情境挂图

教学步骤：

一、情境导入

1.我们学过哪些长度单位？相邻的两个长度单位间的进率是多少？

2.（出示一些路程指示牌）师：同学们见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？（板书课题）学生口答学生尝试回答

二、探究感知

学生看教学情境挂图（1）老师引导：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中常用千米作路程长度的计量单位。（板书：公里）

（2）联系生活：你知道扬州到南京的马路长多少千米？你的家离学校多少公里？

相识千米：

（1）初步感知1000米的长度：同学们走学校100米跑道大约用了多少时间？走100米大约用了多少步？1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）依据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度？

（2）介绍1千米=1000米1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。

板书：1千米=1000米

（3）进一步感知1千米的长度：学校跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

（4）同学们能不能视察、测量自己身边的.物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。

单位化聚：

（1）火箭的速度大约是每秒4千米师：火箭的速度是多少米？

板书：4千米=（）米

（2）长江是亚洲第一长河、世界第三长河，长约6000千米。

师：南京长江大桥的长是多少千米？

板书：5000米=（）千米

三、综合练习。

1.“想想做做”1读题解题沟通做法

2.“想想做做”2读题解题沟通做法

3.“想想做做”4先填空再沟通

4.“想想做做”5比较

5.“想想做做”6看题

6.拓展训练：推断

1千米比1000米短。（）

1千米的马路修了一半是500米。（）

四、课堂总结。

这节课你的收获是什么？学生回答。

五、课堂作业。

学生独立完成。

千米的相识教案3

教学目标

1.使学生在已经相识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的观念，知道1千米＝1000米。通过实践活动使学生驾驭测量1千米的方法。

2.通过教学，培育学生的视察、想象实力和合理推理的实力以及实际测量和估测实力。

3.渗透数学学问来源于生活实践的思想，培育学生的空间观念。

教学重点

使学生相识1千米的长度，驾驭1千米和1米的关系。

教学难点

让学生亲自体会生活中测量1千米的'方法。

教学过程

一、复习导入：

1.师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？假如测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

2.小组沟通，整理资料（课初，以小组为单位，沟通一下课外测量的状况）

各小组汇报课外测量状况：

（1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？

（2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？

二、创设情境，提出问题：

1.出示图片“相识千米”。

师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。

2.老师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”。

3.设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？

你们想了解有关千米的什么学问？这节课我们一起来相识长度单位“千米”。

三、自主探究，探讨问题：

1.各小组汇报课外实际测量状况。学生汇报时，老师刚好赐予评价，并把有关数量板书。

2.老师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。

那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。

师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1000米）

3.估想。

（1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）

（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组探讨）

（3）师问：你能说一说你是怎样揣测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

记忆进率。

问：还记得手指嬉戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么隐私？

明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000.

四、运用学问，解决问题：

1.看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路途画出来。

学生汇报时，说一说想的过程。

2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。

（学生订正时，适时加入交通法规教化。）

五、实践：

师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”）

汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

六、看书质疑，全课总结：

1.今日我们学习了千米的相识，你们有什么收获？

2.齐背“手指嬉戏歌”，加最终一句话“大哥二哥有隐私，这个隐私是1000.”

七、课外实践作业。

学生自己感受“千米”这个长度单位的概念，走我们学校的环形跑道（200米一圈），和同学说说你走了几圈。

千米的相识教案4

师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。

5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材，节时高效。

三．千米的应用

（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你细致视察，哪些地方有“千米”？

1．马路边的里程碑

2．指路标记

3．限速标记

4．摩托车的速度表

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比较长的路程。

设计意图：通过视察里程碑、指路标记、速度表、限速标记，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。

（二）练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四．全课小结:

今日我们学习了千米的相识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口动身到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的方法证明？

（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

（二）师:还可以这样证明:(结合屏幕)

1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

师:1千米，我们大约走20xx步。我们可以从校门口动身数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?

五．巩固练习

（一）推断下列说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

（二）72页3、4。

教学反思：新的课程标准指出

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生驾驭计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位

的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的.观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象１千米，而去相识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去相识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校旁边测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下

千米的相识教案5

设计理念

帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中供应的资源，老师还应当自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，肯定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单驾驭。

教学内容

《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册第7—8页例4、例5，相应的“做一做”和练习二中的第1—3题。

学情与教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息，建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经相识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明白主题。接着，展示学生比较熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的干脆阅历，增加学生学习的主动性。

教学目标：

1、相识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、会进行长度单位间的换算及简洁的计算。

3、进一步培育学生的估测意识和实践实力。

教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学打算：要求学生到路边视察路标，老师制作一块路标。

教学过程：

一、复习导入

1、老师提问：我们都学了哪些长度单位？

学生回答后，让学生详细表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

2、老师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

学情预设：学生可能会提到“千米”。

二、探究新知

1、相识千米。

老师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的`视频录像，录像中出现路牌标记）

提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的学问阅历，他们会想到四周的路标。］

学生依据自己的生活阅历说明路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

老师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

2、出示老师收集到的学校旁边的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标记性建筑的路程是多少千米的含义。

3、建立1千米的长度概念

（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

同学们都喜爱上体育课，（老师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？

千米的相识教案6

教学目标：

1.使学生相识长度单位千米，初步建立千米的长度观念，知道1千米一1000步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中驾驭1千米的测量方法。

2.使学生在参加学习的过程中，培育初步的空间视察，实际估测和数学表达实力，发展空间观念；初步感受数学学问源于生活实践，应用于生活实践的思想。

教学过程：

一、复习铺垫，导入新课

师：同学们好！老师发觉我们三（2）班的同学身材普遍较高，有的同学都赶上管老师高了。你们看看管老师身高是多少呢？

师生沟通。（略）

师：你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？

生：米，分米，厘米，毫米。厘米大约有多长呢？学生比画。

师：假如测量1支钢笔的长度，你想运用什么长度单位？

生：我想用厘米作单位。

师：那测量1枚硬币的厚度，你想运用什么长度单位？生：用毫米这一长度单位。

师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想用什么作单位？生：也可以，但我想用米作单位更合适。

师：那假如测量淮安到北京的`距离，用什么作单位比较合适呢？你是怎么想的？生：我想用千米来测量，因为假如还用厘米或米作单位就太麻烦了。

师：测量较长距离的长度，已经学过的长度单位就嫌小了，须要运用更大的长度单位，这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板书：千米）看到千米你最想知道什么？

生1:1千米有多长？

生2:1千米等于多少米？

师：什么状况下用千米作单位呢？1千米有多长呢？下面我们就一起来相识千米这个长度单位。（板书：千米的相识）

千米的相识教案7

教学内容：第73、74页“千米的相识”，例1、例2和“练一练”，练习十六第1-4题。

教学目标：

1、相识长度单位千米（公里），建立千米长度的概念，知道1千米=1000米

2、学会千米与米之间的简洁换算，进一步培育学生简洁的推理实力。

教学重、难点：千米与米之间的简洁换算。

教学具打算：一根米尺

教学过程

一、复习旧知

1.复习前面学过的长度单位

2.出示米尺，你能比划出1米有多长吗？

3.你能猜一猜教室的长是多少米吗？

二、教学新课

1.引入“千米”

测量教室的长可以用米做单位。但是假如我们用它来量比较长的距离，比如量两个城市之间的距离是多少？你觉得用米这个长度单位来量怎么样？

既然“米”小了就必需要用一个新的比米要大的长度单位来量，今日我们就来学习一个比米要大的长度单位“千米”。（板书：千米的.相识）

2.相识千米

（1）平常我们也把千米说成公里。大家打开书，看第一幅图，图上的“公里”就是千米。

提问：那么一千米究竟有多长呢？

首先我们来想一想100米有多长，学校跑道一圈大约是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的长度吗？

几个100合起来是1000呢？

那么1000米就等于把（）（板书：1000米）

1000米用千米做单位就是（）（板书：=1千米）

（2）感知1千米路程

刚才我们了解了1千米究竟有多长，那么你能说出从学校门口到什么地方的路程大约是1千米吗？

我们同学1分钟大约可以走100米，你们想一想假如要你走1000米要用几分钟呢？

3.千米与米的简洁换算

（1）教学例1

下面我们来看这样一道题，

出示：4千米=（）米

让学生看一看，千米和米哪个大，就是由大的换成小的。想一想昨天我们学习的思索方法，这道题我们要怎样思索呢？

老师指导学生想思索过程

提问：1千米=（）米，4千米就是（）个1000米，也就是（）米

（2）教学例2

出示：6000米=（）千米

这道题是把小的长度单位变成大的，又因该怎样想呢？

依据书上的提示2人小组探讨，把探讨结果填在书上。（指名回答）

三、巩固练习

1.完成“练一练”第2题

学生先填在书上，指名回答，并说出思索过程。

2.完成“练一练”第3题

引导学生理清题意。

提示：“1千米是多少米？”

“这条路要划分成多少段？”就是要求什么？

把这道题目做在练习本上。

（指名学生回答）

3.做练习十六第1题

学生先做在练习本上，指名回答。（集体评讲）

四、课堂小结

这节课，我们相识了长度单位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同时还学会了千米和米的简洁换算。

五、作业布置

课作：

练习十六第3.4题

家作：

1.练一练第1题

2.练习十六第2题教案

千米的相识教案8

千米的相识

贾禄山

教学目标

学问：相识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米

实力：能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米

创新：测量、联想，建立空间观念

德育：引导学生探究学问间的内在联系，激发学生的学习爱好。教学步骤

一、复习

1、提问：我们学过哪些长度单位？

2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等于几厘米。

3、做一做：在下面的（）里填上适当的长度单位。

(1)、单人书桌的长度是60（）。

(2)、深圳国贸大厦的高度是160（）。

(3)、有一项田径竞赛是200（）跑。

(4)、2米＝（）分米

（5）、60厘米＝（）分米

二、新授

1、导入新课

量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位；量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的.路程用什么单位合适呢？这是我们今日要学习的新学问。

板书课题：千米的相识

2、联系实际，初步相识“千米”。

（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？

（2）出示运动场示意图，引导学生视察并想象：运动场的跑道，一

（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。

（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。

A、1000米用较大的单位表示就是1千米。

B、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？

C、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？

四、练习

1、依据实际状况正确选用单位。

珠海到广州距离151（）

数学课本宽17（）；

学校操场长250（）；

成人3小时行15（）。

2、填空。

3千米=（）米

7千米=（）米

9000米=（）千米

8000米=（）千米

四、总结（略）

五、作业

第72页练习十八第1、2题。

板书设计：千米的相识

1千米=1000千米

千米的相识教案9

一，教学内容

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册P7—8千米的相识

二，教学打算

教具学具：米尺一张，学校四周交通图每小组一张，多媒体及课件一套。

课前活动：

先估一估100米的距离，再量一量，走一走100米的距离，看看须要走多少步。

沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟

步行的同学了解一下自己从家走到学校大约须要多少时间

三，教学目标与策略选择

（一）教学目标

1，使学生相识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简洁换算。

2，利用迁移的规律，体验探究千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

3，感受千米与实际生活的亲密联系，体会"千米"在生活中的作用，增加学习数学的爱好和学好数学的信念理

（二）教学策略

"千米"是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到，看到有关千米的运用信息，建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。由于"千米"是一个较大的长度单位，离学生"可视性"的体悟和感受阅历比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身，改造和组织了教学过程。首先，通过课前，课中，课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活阅历和实践感受，环围着教学重点"千米的相识"，组织学生主动主动的探究，探讨和发觉，让学生在愉悦的情趣中感受"千米"，建构"千米"，应用"千米"。

四，教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

一，沟通导入，引出千米

（一）沟通信息

提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁情愿把你了解到的信息和大家一起共享学生沟通信息后老师板书：

1，走100米的路大约须要200步。

2，沿学校200米的操场走一圈大约须要3分钟。

（二）揭示课题

师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米，假如我们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢（引出千米）

师：今日我们就来相识长度单位家族里的新挚友：千米（板书课题）

二，联系生活，建立表象

（一）初步建立1千米的观念

1，引导：对于"千米"这位新挚友，你想知道些什么（千米有什么用1千米究竟有多长什么地方用到千米）

2，探究：今日我们就来了解有关千米的这些学问，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多长

学生回答后老师板书：1千米=1000米。

（二）进一步建立1千米的表象

联系实际：1千米究竟有多长呢你能否详细说说你心目中1千米的长度可以结合课前了解到的.信息来描述它们与1千米之间的关系。

引导学生依据生活实际进行分析，先自己独立思索，再在小组内说一说。（学生能说几种就几种）

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走这样100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约20xx步。

方案四：绕学校200米的操场要走五圈。

方案五：绕200米操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大约须要15分钟。

……

（三）估计1千米的距离

1，初步估计：从我们学校门口动身到哪里大约是1千米

学生估计，师生共同评价

2，引导（播放录像）：让我们跟着摄像机的镜头从学校门口动身到街上走一走，看看1千米原委有多长

3，想象：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。我们从学校门口动身向东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经过小卖部门口，始终向北就来到了瓯海第三人民医院门口。这段路程大约是1千米。

4，体会感受：假如让我们步行1千米的路，你会有什么感觉

5，进一步估计：（出示一张学校四周交通图）

师：老师还打算了一张学校四周的交通图，你们的桌上也有一张，请你画一画，从学校动身走1千米，还可以到哪些地方

学生独立操作后沟通汇报：（学生能汇报几种就几种）

方案一：从学校门口动身始终向西至蟠凤路口。

方案二：从学校门口动身向西经一幼门口，再向北至经梧田中学。

方案三：从学校门口动身向东经十字路口，再始终向南至温州中学门口。

……

三，了解用途，体会价值

（一）引导学生举例

师：千米也称公里，用字母Km来表示。（板书：公里，KM），它在日常生活中有着广泛的用途志向想看，你在什么地方见到过千米（马路上，摩托车表盘上等）

（二）观赏生活中的"千米"

师：同学们真是生活中的细心人，老师也从生活中收集了一些"千米"，我们一起来看一看：

1，（电脑出示指路标记）瓯海试验小学距温州世纪广场约7000米

师问：你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的（板书：7000米=7千米）

2，（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图）珠穆朗玛峰，高度约9千米，是世界上最高的山峰。

师问：你又看到了什么9千米是多少米啊你能说说你思索的过程吗（板书：9千米=9000米）

3，（电脑出示《汽车速度表》）汽车每小时行驶的路程大约是80千米。

4，（电脑出示自行车行驶图）自行车每小时行驶的路程大约是15千米。

5，（电脑出示温州至杭州高速图）温州到杭州高速马路连线全长约410千米。

6，（电脑出示万里长城图）我国的万里长城，是世界上最宏大的建筑之一，大约长6700千米。

（三）小结：千米常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程，还可以表示比较长的物体长度。

四，实际应用，巩固新知

（一）应用练习

1，孙老师家离学校大约有4千米的路程，假如让你选择，你会选择什么交通工具来学校为什么也许须要多少时间

2，妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时动身，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗

（二）课外拓展

1，汽车在高速马路上行驶每小时不能超过（）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（）千米，地球绕太阳每秒运行（）千米。马拉松长跑竞赛全程大约（）千米。（课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。）

2，写一篇数学日记：《我心目中的千米》

通过课前活动，即为学生课中探讨1000米，相识千米供应了想象，折算，感受和思维的现实背景基础，又解决了因有限的课堂教学时间的制约而不便操作的实践体悟问题，为千米的教学供应了有利的认知阶梯。

在"千米"概念的揭示及空间观念的构建过程中，引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系，给学生供应一个详细的参照物，增加了学生对1千米距离的感性相识。

利用多媒体（播放录像）唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象的"千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的相识

沟通活动不仅使学生获得了有关千米的应用学问，拓展了数学学问视野，而且在实际中进行换算，丰富了学生对原本枯燥的概念"千米"的学习情感，使学生感受了"千米"的数学和生活价值。

课后延长探究，拓展"千米"价值，老师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了探讨性学习的行为中，为学生自主学习创建了环境。

五，教学片段实录

片段一：初步估计

师：看来我们班同学真不错，想出那么多好方法来描述1千米的距离。现在请同学们估计一下，从我们学校门口动身到哪里大约是1千米呢

生1：从学校门口到美能达照相馆那里。

师：为什么

生1：因为我家住在梧田街54号，我每天步行回家，不用10分钟，所以我想1千米确定比我家还要远。

师：恩，你说的有道理，不过从学校门口经梧田街再直到美能达照相馆那里还不到1000米，大约800米左右。

千米的相识教案10

教学目的：

1、使学生相识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简洁换算。

3、培育学生的视察实力、实践实力，发展学生的空间想象实力，并适时渗透思想教化。

教学重点：

建立1千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。

教学难点：

千米慨念的建立。

教具学具：

米尺、多媒体及课件一套。

课前活动：

量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到消遣中心，沿操场走1圈（200米），看看用了多少时间？

教学过程：

一、复习导入

1、前几天，老师和小挚友一起在操场上进行了测量。

下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？（米）

我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的依次说一说。

米分米厘米毫米

1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

2、谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3、说出下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度。（厘米）

（2）测量硬币的厚度。（毫米）

（3）测量课桌的高。（分米）

（4）测量教室的长。（米）

师：假如要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

师：用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今日我们就来相识一个长度单位家族里的新挚友：千米（板书课题：千米的相识）。

学习千米的相识，你们最想了解有关千米的什么学问？

提出学习目标：

1、千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。

2、千米的应用。

[评：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生相识到数学可以帮助人类理解四周世界，从而增加学习主动性。引导学生自己找寻目标进一步体现学生主体意识，调动学生参加学习的主动性。]

二、相识1千米的实际长度

那1千米究竟有多长呢？

1、师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？（板书：1000米）

1000米用我们今日所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米）

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

3、（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。

板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3分钟）

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）。

板书：走15分钟的路程，长约1千米。

4、小挚友，方培街你们肯定很熟识吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到消遣中心，约1千米。

请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场—一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口——消遣中心

小结：1千米=1000米

[评：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象？quot；千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的相识。]

1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

l（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：留意在数字和单位之间适当停顿。

师：千米也称公里，在上面的板书上添上（公里），有时也用Km表示。

5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

[评：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材，节时高效。]

三、千米的应用

现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

（屏幕显示）请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你细致视察，哪些地方有"千米"？

1、马路边的里程碑

2、指路标记

3、限速标记

4、摩托车的速度表

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来计量比较长的路程。

[评：通过视察里程碑、指路标记、速度表、限速标记，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。]

练习：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四、全课小结：

今日我们学习了千米的相识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的.用途。现在请你估计一下，从校门口动身到什么地方大约是4千米？谁能用比较科学的方法证明？

生：利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

师：还可以这样证明：（结合屏幕）

（1）量出1米的距离，走一走，有多少步？（1米有2步）

（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口动身数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符？

五、巩固练习

1、推断下列说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

2、72页3、4。

3、综合练习。

师：小挚友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思索这样一个问题：

在括号里填上适当的长度单位。

17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。（千米）

1万多名官兵过检阅区时每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗？在阅兵村，他们平均每天要走3亿___（千米）整个训练过程，他们平均每人走了10000多_______（千米）

师：辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。|

[评：再现庆祝建国五十周年阅兵场面，进行新学问综合训练，以景激情自然渗透爱国主义教化。]

六、今日我们学习了千米的相识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小挚友们帮助设计一条路途，要求：1。从学校动身到游玩的最终一处景点之间的路程不超过10千米；2。游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。（图略）

[评：创设设计秋游最佳路途的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向高潮。采纳小组学习的形式，有利于培育学生合作交往意识和创新意识。]

[总评："千米"这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。徐老师课前作了大量的打算，奇妙地运用多媒体，联系乡土实际，教"书"育人。整个教学过程师生关系融洽

千米的相识教案11

一、教材分析：

在学习了几个常用的面积单位以后，教材在本节教学内容中支配学习两个土地面积单位——公顷和平方千米。教材首先给学生呈现了一幅体育场主题图，提出问题——这么大的体育场，怎么测量它的面积呢？让学生感受到前面学习的三个面积单位在实际测量中是有肯定的局限性，于是产生了学习新的面积单位的须要。

然后教材给这两个单位进行界定，让学生明确它们的实际大小。在他们的生活阅历中很少了解到和公顷、平方千米相关的东西。为了帮助学生了解1公顷、1平方千米的实际大小，教材还采纳“生活中的数学”的形式告知学生200个教室的面积大约是1公顷，140个足球场的面积大约是1平方千米。：

针对本课时的内容，我制定了以下教学目标：

1、通过演示和老师与学生的探究，使学生形成1公顷的表象，建立空间观念，相识1平方千米，知道平方米与公顷以及平方千米之间的进率，应用公顷计算土地面积。。

2、让学生在与同伴的合作沟通中培育学生与他们合作的实力。

教学重点：利用进率解决换算．

教学难点：知道公顷在实际中的应用．

二、说教法

本节课我主要采纳合作沟通、自主探究的教学方法，充分相识到学生的认知和发展，使学生充分发挥自己的潜力，在数学活动中主动参加特定的数学活动。在自主、合作、探究的过程中去感受、体验、探究。培育他们解决问题的.实力；培育对数学的新奇心与求知欲。建立自信念，形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。使学生得到全面发展

三、说学法

合作沟通、自主探究有利于学生思维实力的培育，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动的听为主动的学，学生主动动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式，提倡老师为主导，学生为主体。强化学生合作学习、自我思索，充分发挥学生的天赋和创建才能，保证课堂教学的密度。

四、教学过程：

依据本课时的内容和特点，我设计了以下几个教学环节

一、创设情境，引入公顷

1．出示课件请你们看一看，想一想。填写什么单位合适？

计算机键盘上的小按键，面积大约1（）计算机屏幕的面积大约8（）

我校计算机教室的面积大约96（）“鸟巢”占地面积大约（）（）

[这一环节的设计目的是让学生从体验面积单位在生活实际中的应用起先，体会“公顷”这一面积单位产生的须要。在教学过程中，前面的三道题目用常规的教学方法即可。最终一题先让学生说一说用什么单位。估计会有学生说出用公顷。大多数学生会想到用平方米。填写上平方米后，再写数据200000。让学生读一读。学生就会体会到单位的不适应了。我这时就可以引出新课]

师：我们这节课就来学习土地面积单位公顷和平方千米。（板书）

师：你们想知道1公顷有多大吗？

二．自主探究，相识公顷

我是通过以下几点来教学的

1．相识1公顷的含义。

谈话：我们学过的面积单位都是依据边长肯定的正方形面积来确定的。例如：1平方厘米是边长1厘米的正方形面积；

1平方分米是边长1分米的正方形面积；1平方米是边长1米的正方形面积；

这时出示课件请同学们看大屏幕，这个蓝色的正方形就代表1公顷的土地面积，请你细致视察它，你有什么发觉？让学生说他们的发觉：我发觉1公顷是一个大正方形，他的边长是100米。

那先让我们来算一算1公顷是多少平方米：1公顷=100×100＝10000平方米。

想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？

2．体会1公顷的实际大小。

谈话：让我们来算算看，我们学校的操场面积大约有多少公顷？

操场一边长大约50米，相邻的一边长大约40米。计算：

50×40＝20xx平方米

10000÷20xx≈5大约我们学校这样的操场5个才能有1公顷。想像一下看，有多大啊？

[这一环节的设计目的是引导学生从我们身边的大面积的实际状况动身，体会“公顷”这一面积单位的大小。在教学过程中，我用自己学校的操场让学生亲身体验，再想像，会对1公顷的相识更详细。]出示课件：让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。（每边7个学生大约10米长）

推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

10000÷100＝100（个）

让学生探讨后，进行说明。

3．进行单位换算。

出示“试一试”中的题目：一块平行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公倾？

完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行沟通。

[这一环节的设计目的是引导学生体会公顷这一面积单位在实际生活中，是从平方米换算而来。重点是体验平方米与公顷的换算过程，怎样便利、不错。250与160的乘积还可以引导学生进行简便计算。]

简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000。（一万）

4.小试：下面我来了解公顷在我们生活中的应用状况，请看大屏幕：出示填空题，点名让学生回答。

1、北京的天安门广场是世界上最大的广场，占地约为406000平方米，合40公顷。

2、北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72公顷，合720000平方米。

老师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。

师：其实早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积，下面我们来听听数学小灵通的介绍。（课件演示）听了这段话你能了解到什么？（生1：我能了解到1亩约等于667平方米。生2：古代劳动人民很聪慧，古代的土地面积单位是亩。）

师：随着时代的发展，为了与国际接轨，亩这个单位已经废除了，我们常用的土地面积单位是公顷和平方千米。

师：请同学们说说我国陆地面积大约是多少？这里出现了平方公里，其实1平方千米就是1平方公里。（设计目的：实行以旧引新，从1平方厘米是边长1厘米的正方形面积到边长100米的正方形面积是多大，让学生自己去探究10000平方米=1公顷。现代认知科学认为，学问应当由学生自己去探究构建，老师是学问引导者、合作者。老师要把学习的主动权交给学生，给学生充分的探究空间，让学生真正经验主动探究的学习过程，经验自己构建数学学问的过程。）

三、相识平方千米

师：1平方千米有多大？它与公顷和平方米有什么关系？请你依据以往的学习阅历共同探讨探讨一下。学生探讨后可能出现的结果：面积是1平方千米的大正方形的边长是1000米。

1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形的边长分别是1厘米、1分米、1米，所以1平方千米的正方形的边长为1000米。

1平方千米=1000000（一百万）平方米=100公顷。(板书)

师：同学们通过主动动脑思索，自主合作沟通得出了结论，真了不得！

（设计目的：在相识了公顷和平方米之间的关系后，关于平方千米的相识就完全由学生自主探究，强化了学生的自我思索意识，充分发挥了学生的天赋和创建才能。）

四、联系实际，解决问题

1、现在我们来看一看“鸟巢”占地面积用“公顷”做单位大约是多少？

200000平方米＝20公顷

20公顷比200000平方米在运用时便利的多了。

2、乐清市陆地面积约1174（平方千米），约（）公顷。

（设计目的：练习题的设计紧扣重点和难点，加强了学生相识面积单位之间的相互联系，更有助于学生对所学面积单位的相识和理解，在此也特殊注意学生的主动参加。）

五、全课总结

师：同学们，这节课我们不但学到了学问，而且与这些学问相关的生活资料也有所了解，希望同学们把这些资料记在自己的数学日记上。

（在本节课的教学中学生自始至终都保持着较高的学习热忱和剧烈的探究欲望。我特殊留意让学生养成用数学眼光视察生活问题的习惯，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力，培育学生的思维实力和空间观念。）

板书：公顷、平方千米的相识

1公顷：是边长100米的正方形面积=100×100＝10000平方米。

1平方千米：是边长是1000米的正方形面积=1000×1000＝1000000平方米＝100公顷

板书是重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的重要组成部分，有利于学生更好地巩固和驾驭本课所学学问。

我的说课内容完毕，请各位专家领导提出珍贵看法，感谢大家！

千米的相识教案12

一、揭题：

谈话：同学们，五一都去哪儿玩了？今日许老师要带你们到更远的地方，到我国的大江南北去观赏祖国壮丽的河山。

课件出示长城、介绍长城，再问：你知道长城有多长吗？提示：长城全长6700（）填上合适的单位，说说你为什么这样填。（结合学生回答进行复习。）

出示答案：“千米”引出课题。

二、新课：

1、了解学生对千米的相识状况

（1）看到答案你有什么想说的吗?说说你对千米都有哪些了解？

（2）依据学生的回答，学生千米和米的进率

1千米等于多少米？1000米又等于多少千米？学会正确地读法。

2、建立1千米的长度观念

（1）你认为一千米实际究竟有多么长，你能想得出来吗？让学生自由说一说

（2）从学校大门动身到叶廷鹏鹏纪念馆门前大约500米，来回约是一千米。闭眼想一想这一千米的长度。

让学生依据已知的长度说一说1千米有多长。例如：学校的大门到最里层教学楼的距离大约是50米，20个这样的.长度就是1千米；旗杆高10米，100根旗杆头尾相接的长度大约是1千米（课前打算：让学生先了解学校内各场全部长度。两幢教学楼之间长约50米；旗杆高10米；篮球场的长约25米；多媒体教室长约15米等等；）

（3）依据了解的一千米长度，同桌探讨：从林步桥十字路囗沿乡交车往平阳方向动身，大约到什么地方大约是一千米（选择：练川卫生院；柳洋路囗；上桥路囗；）反馈时说说你的想法。

（4）小组探讨：你有什么方法知道从你家门口到什么地方大约是一千米？

对学生从前可能提出的1千米的路进行回顾。（刚才某同学说的距离是一千米吗？课后，选择同学们探讨的一种方法去验证。）

3、千米的应用。

（1）千米是比较大的长度单位，在实际生活中应用很广，在表示路程、河流的长度或象长城这样巨大的建筑工程时往往用到千米这个单位。

（2）课件出示：长江，黄河、我国南北、东西长

（3）千米也叫公里，用字母km来表示，读作千米或公里。课件出示：路牌、里程碑等

（4）课件出示1小时的路程。

成人1小时约行5千米；

自行车1小时约行15千米；

公共汽车1小时约行60千米；

火车1小时约行90千米；

飞机1小时约行1200千米。

4、千米和米的化、聚（在观赏景色同时绽开教学）

要求讲法要精确，并说出你是怎样想的。

5、刚才在领会我们祖国壮美山河的同时你还收获了什么？

三、对长度单位学问的系统整合。

四、综合练习

（1）填写单位

（2）千米与米的化聚练习

（3）大数字化聚

（4）看书质疑：书上给我们介绍了有关千米的一些学问，你们看看，有什么新收获或还有什么不懂的地方提出来，再与同桌或小组内的同学相互探讨探讨。然后完成书上填空。

五、你认为还有更大的长度单位吗？

有爱好的同学课后可以检阅资料，假如有的话，记录下这些单位的名称；用在什么地方；并写出自己对这些单位的感受好吗？

千米的相识教案13

其次课时

分米的相识

教学内容：教材第4—第7页的内容

教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

2、相识分米，建立1分米的长度概念。

3、培育学生估测意识和实力。

教学重点：

相识分米，建立1分米的长度概念

教学难点

选用合适的`单位测量物体的长度

教学过程：

一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？

生：……

1、两人为一组测量桌面的长、宽。

2、全班沟通。

3、发觉问题，提出问题。（引导学生发觉量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不便利）

二、建立1分米的空间观念

1、让学生视察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。

板出：1分米=10厘米

2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。

4、用手比划1分米有多长。

5、闭上眼睛想一想1分米有多长。

三、相识几分米

1、在尺子上相识几分米。

2、出示课件让学生相识几分米

四、用分米量

1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）

五、巩固发展

1、练习一的第三题

2、推断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”

（1）一条裤子长9分米（）

（2）一张床长5分米（）

（3）小明高14分米（）

（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）

3、填空：

5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米

40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米

4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。

5、指导学生完成练习三第六题和第七题。

六、全课：

说说这节课你有什么收获！

千米的相识教案14

一、教学内容

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册P7-8千米的相识

二、教学打算

1、学生在老师的带领下测试走10米大约要多少步，100米大约要多少步，并记录。

2、学生绕操场走1000米测试须要的时间，并记录；记录自己从家里都学校大约要走多长时间。

3、拍摄乘车行驶1000米的录象。

三、教学目标和策略选择

教学目标:

1、使学生相识千米，初步建立千米的空间表象。千米的实际长度，学生在生活中很少接触,为了使学生对1千米的实际长度有一个初步的观念，支配了一些实践活动，帮助学生加深对千米的相识。

2、让学生相识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1