谈谈语文教学的有效市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

谈谈语文教学有效性倪文锦杭州师范大学学科教育研究所所长华东师范大学博士生导师中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长

第1页众所周知，教育根本问题是培养什么样人和怎样培养人。“培养什么样人”属于教育目标，它需要回答教育往哪里去。“怎样培养人”包含教育内容和教育方式、伎俩等，它需要回答教育“凭借什么去”和“怎么去”。它们都围绕培养人——学生展开，所以有效教育必须坚持以学生发展为本，依据学生主体特点进行。第2页怎样去（方式方法）学生主体（特点）凭借什么（内容）到哪里去（任务）问题：教学目标不能转化为教学任务问题：教学内容缺失问题：把方式作为理念第3页这一原理利用于日常、详细语文教学实践，它启示我们要提升教学有效性，研究语文课堂教学目标任务（为何教学）、语文课堂教学内容（教学什么）和语文课堂教学方式方法（怎样教学）及其相互关系是根本。近年来，提升中小学语文教学有效性问题已被明确地摆上了议事日程。有效是相对于无效或低效而言，这说明我们语文教学还存在很多不足。从语文教学实践层面考查，主要问题一是课堂教学目标缺乏有效性，教师“有目标”而不知详细教学任务：二是课堂教学内容缺失，缺乏必要知识含量和教学价值：三是教学方式方法缺乏有效性，模式化、凝固化、简单化。第4页（一）教师“有目标”而不知详细教学任务众所周知，理想教学目标不但是教学出发点，也是教学结果必定归宿，所以确定教学目标是教学设计第一步。然而考查当下语文教学，我们却发觉一个奇怪现象：我们许多教师即使有“明确”教学目标却并不知道本节课、本篇课文详细教学任务是什么。翻开教师教案，依据新课程三维目标，每篇课文教学目标分知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等赫然陈列，少则四五条，多则八九条。然而，当问及要完成详细教学任务时他们又很茫然。这种现象在中小学语文教学第一线相当普遍。第5页（二）语文课堂教学内容缺失1.课程教材内容缺失以语文知识为例。原来，任何一门成熟课程都不可能没有知识。即使语文不是以知识掌握为主要目标学科，但语文课程和教学却离不开知识。语文课程发展过程，本身就是一个知识选择、开发、更新、完善过程。所以问题实质不在于要不要语文知识，而是需要建构什么样语文知识问题。第6页尽管语文课程目标是依据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确立，但从课标到教材，硕果仅存语文知识是附录中语法、修辞。加上语文知识随文教学这一标准要求在实际教学中已被异化为随意教学，编者、教者能够各取所需，爱怎么编就怎么编，爱怎么教就怎么教，语文知识教学基本上自生自灭，一笔糊涂帐。第7页关于语文知识语文知识力争“精要、好懂、管用”，并一直是历次语文教学纲领努力方向。直到义务教育纲领，语文知识种类仍十分明晰，共有11种之多，即语音、文字、词汇、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识、读写知识、古代文化常识、工具书使用常识第8页又如写作教学。长久以来，我国没有专门写作教材。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合材料，或作为读写知识一部分，在语文教材中仅占很小一个角落。我国是从小学三年级正式开始习作，到高三年级，共十个年级，二十本教科书，但内容十分有限。光凭这些内容教学，能使我们学生达到高中语文课标所要求“有个性、有创意表达”，“发展创造性思维”，能尝试创作“诗歌、散文、小说、剧本”和进行“人物传记写作”，“主动参与先进文化传播和交流”吗？答案是不言而喻。我们语文教材一方面缺乏固定、必学知识内容，没有人人必须达到、统一听说读写技能指标，而其次又要学生经过“个性化阅读”、“创造性解读”有“创意”写作，乃至进行各种“创作”，弘扬“人文”，这就使得语文课堂教学难以操作。第9页2.教学内容缺乏知识含量和教学价值这在中小学口语交际教学中尤为突出。大量课例表明，口语交际只是将日常生活简单地搬进课堂，让学生“活动”一番，而缺乏作为一门课程必要知识含量和教学价值。请看下面案例。同学们，今天老师和你们一块做个游戏，这个游戏就叫做传话游戏。第10页不过传话内容老师不能大声地说出来，只能告诉每一组或每一行第一个同学，然后同学们以最快速度一个接一个往下传，最终一个同学接到传话后，马上大声地说出来。大家愿意吗？记住要领：传话时，要听得清、记得牢，传得准。活动开始……一样，相类似“打电话”、“买文具”、“招待客人”等，与其说是“口语交际教学”，毋宁说更像是在指导学生“学会做那件事情”，比如打电话、买文具等等。还有一类所谓“介绍”、“采访”、“讨论”、“辩论”等口语交际，但不论是教材还是教学实践，着眼点也往往是“一次活动”。第11页3.教学内容不符合学生心理特点众所周知，上世纪60年代，美国曾经进行过大规模教育改革。他们教材，尤其是理科教材，素以严密逻辑结构著称；在教学方法上，也大力提倡“发觉学习”，但美国这次教改还是失败了。究其原因，并不在于它教育理念缺乏先进性，也不在于它教材内容缺乏科学性，而在于教材内容脱离了学生接收程度，教材组织违反了学生学习心理规律。从学生学习心理而言，当前我国中小学语文教材，不论是选文还是教材组织都有很大改进空间，其科学性亟待提升。第12页（三）教学（学习）方式方法模式化、凝固化、简单化不论什么学科，提倡一些新教学（学习）方式方法，尤其是一些成效显著而却被我们原先教学忽略方式方法，这本无可厚非，也是教学方式方法多样化必定要求。语文新课程提倡自主、合作、探究学习方式，这本身并没有错，但把它上升为课程理念，并定于一尊：“教学内容确实定，教学方法选择，评价方式设计，都应有利于这种学习方式形成。”这就有问题了。第13页课程理念即课程指导思想，它处于课程哲学观念、哲学基础这一宏观层面。方式方法是人们为实现目标任务而进行各种活动路径或采取伎俩，所以教学（学习）方式方法处于课程微观层面。教学（学习）方式方法含有多样性、创造性和综合性等特点，它选择主要是受教学目标、教学内容和学生年纪特点制约。学生个体之间是有差异，他们学习方式也是有差异。即使是同一个人，在不一样发展阶段，他所需要教学（学习）方式方法也是不一样。所以，只有适合自己才是最好，不存在恒定不变、放诸四海而皆准、能普遍适合于不一样学生和不一样学段教学（学习）方式方法。所以，我们反对教学（学习）方式方法机械套用，马克思主义活灵魂就是详细问题详细分析，一切以时间、地点、条件为转移。第14页提升语文教学有效性，路在何方？“解铃还需系铃人”，问题还得回到本文开头讲根本点上思索。（一）确立有效课堂教学目标1.明确教学目标功效定位第15页（二）构建有效教学内容有效教学内容最少符合三个条件：第一，在向度上，教学内容必须符合目标指向，与目标含有高度一致性；第二，在质量上，教学内容要有课程必需内在知识含量和教学价值；第三，在数量上，教学内容能对达成目标提供足够支撑。以口语交际为例，尽管打电话人人都会，但假如在高中安排打商务电话，以下商务电话18条黄金规则就是有效教学内容。

第16页电话铃响了3遍或4遍之前快速拿起电话——打电话人不喜欢等得太久。笑着接听电话，你笑容会经过你声音显示出来，这会让你显得愈加友好。打电话时，要确信这个时间对对方来说很方便。在应答电话时，要作口头上问候，告诉对方你姓名、企业名称及所属部门。要表现出对对方了解，能够用温暖友好语气和他快速建立起关系来。能够经过问询来取得信息，也能够经过求征方式来明确你已了解了信息。假如可能话，尽可能快速准确回答对方问题；假如你无法帮上忙话，那么就告诉他们你能够为他们做什么。经常性地用一些提醒语言向对方表示你正在听。比如“是”、“我明白”或“对”之类。向对方重复一下他告诉你姓名、电话号码、传真，以确保你记下是正确。做个统计，记下全部必要信息。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。向对方求证一下全部主要信息，也就是你们正在讨论问题。应该记下他们详细信息，并向他们确保你一定会把他们消息传到达适当人那里并要求他们回电话。全神贯注于打电话给你人。没有些人能够同时和两方面谈话又能取得双方全部信息。将注意力集中放在当前这个电话上，不要问一些无意义话来打断对方。切记通话双方都应该知道他们在与谁谈话。双方协商好要采取方案。结束电话时再确定一下你统计。第17页（三）利用有效教学方式方法教学有法，教无定法。这里举一个小学一年级例子。课文《咕咚来了》是篇童话故事，许多教师认为故事很简单，所以教学方式方法重点还是围绕着识字进行，而忽略了故事情节发展。其实，该文一个显著特点是，故事情节发展是靠语言推进。几个动物话看似相同，实则同中有异。利用比较法教学就非常有效。小兔说：“不好了，咕咚可怕极了。”小猴说：“不好了，不好了。咕咚来了，大家跑呀。”其它众动物说：快逃命啊，咕咚来了！经过比较，学生发觉：小兔嘴里一个“不好了”，在小猴嘴里变成两个，事态严重性已被放大；小兔感到“可怕极了”只是听到“咕咚”声音，而小猴已显著把“咕咚”当成来袭“怪物”了。小猴认为咕咚来了，叫“大家跑呀”，表现出是惊慌；而众动物则说“快逃命啊”，事态巳经演变成大惊慌了。经过比较，学生很轻易了解森林动物大逃亡原因。第18页总之，要变无效、低效语文教学为有效，提升语文教学有效性，必须坚持以学生为主体，采取务实办法，把正确了解和利用祖国语言文字这一根本宗旨落实到语文教学实践每个步骤。第19页从宏观而不是微观入手，习惯于制订抽象而不是详细教学目标，在当下语文教学界已经见怪不怪了。因为目标过于“宏大”，加上又怕学生不懂，于是教史铁生《秋天回想》，教师脱离了课文而一味宣讲母爱伟大；教鲁迅《祝福》，教师离开了人物活动而对封建礼教吃人本质进行专题批判……这显然不符合语文教学根本宗旨——“正确地了解和利用祖国语言文字”。其实，以《祝福》为例，把处理教学任务定为“祥林嫂是怎么死？”较之把教学目标定为“认识封建礼教吃人本质”更详细，更明确、更直接。第20页●制订有效教学目标新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面厘定目标。知识与技能是指一门课程中对学生而言最有价值知识点。过程与方法是指对所选择知识技能反思、批判与利用。情感态度与价值观就一门课程而言是伴伴随对该课程知识技能反思、批判与利用所实现学生个性倾向性提升。第21页教学目标教学目标是教学过程结构要素人们经常把教学目标排斥于教学过程要素之外，这是错误。试问没有活动目标，何来活动过程？不把教学目标作为教学过程结构要素，岂非等于说教学过程是一个无目标活动！所以，它首先有悖于教学是有目标、有计划、有组织活动这一基本属性。第22页教学目标（分清层次、理清关系）教学目标是一个给定信息，教学结果则是一个输出信息，但教学过程不是一个线性因果链条，所以一次性地经过教学伎俩普通不能直接得到与目标完全一致结果。这就需要反馈，即利用输出信息与给定信息差异来调整和控制教学实施，使教学作合乎目标运动。反馈是使教学过程走向有序和保持结构稳定性必要条件。没有它，教学过程各阶段之间就衔接不起来，就构不成相对稳定独立段落。成功教学过程总是经过反馈实现教学结果与教学目标统一。第23页教学目标教学定向经过确定课堂教学目标，使教学含有明确方向性。一切教学都必须从定向开始。传统语文教学观念认为，教学目标是在教师“吃透两头”（“两头”即教材和学生）基础上制订，已充分考虑了学生“学”原因，再把它交给学生似乎没有必要。所以，传统课堂教学只有教师制订和掌握教学目标，而不把它交给学生。因为教师总是有意无意地对学生实施目标“保密”，加上教学目标又是在上课之前就已确定了，这么，定向这一步骤在传统语文课堂教学中就看不见。第24页教学目标当学生对教学目标一无所知时，他们学习只能盲目地跟着教师“指挥棒”转，除了被教师“牵”着走外，自己别无其它选择。即使教师制订教学目标完全正确，也无法从根本上改变他们学习被动状态；如若教师制订目标不妥，那学生学习更是陷入“盲人骑瞎马”可怕境地。第25页教学目标心理学已经证实，动机是人们活动推进者，它表达着所需要客观事物对人活动激励作用，把人活动引向一定满足他所需要详细目标。而动机往往同目标是一致：就对活动推进作用来说，是动机；就对活动要到达预期结果而言，又是目标。由此可见，激发学生学习动机最有效伎俩就是让他们明晰教学目标作引导。学生越是牢靠地掌握教学目标，就越能激起强烈学习动机来推进和促进他们学习活动。第26页教学目标初学打篮球人，投篮球不中，往往需要从身体姿态上屡次地作某种矫正动作。球已脱手，这种徒手矫正似乎毫无意义，然而从屡投不中到频频命中，正是靠这种表面上毫无意义矫正动作学会。这就是有明确目标引导自我反馈。不把详细教学目标交给学生，使他们对眼前学习既无法评价又无从调控，实际上取消了他们自我反馈，以至造成他们明明不满于自己学习现实状况也无力加以改进局面。第27页教学目标尤其值得一提是，语文学科含有工具性学科一面，它决定了学生取得听说读写能力主要靠“练”，而练决非一蹴而就，必须进行屡次重复，所以让学生掌握教学目标，进行有明确目标引导自我反馈尤显必要。第28页教学目标学习是艰巨劳动，并非每堂课都充满趣味和欢乐。在许多场所，学习是不能吸引人，甚至是枯燥乏味，这就要求学生有顽强毅力，需要有作为注意力表现出来有目标意志。而且，教学内容及其方式方法越是不能吸引人，学生了就越不能把学习看成智力活动来享受，也就越需要这种意志。对于缺乏详细教学目标学生来说，他在教学过程中无法真正经过有作为注意力来表现自己学习意志，这不能不是传统语文教学一个致命弱点。第29页教学目标相反，正确、详细、符合学生学习心剪发展规律教学目标，能够强化学生意志，磨练他们顽强学习毅力。当然，教学目标不能过高或过低，而且要有详细要求，终究处理哪些问题，处理到什么程度，必须尽可能明确。因为学生如以为教学目标与眼前学习活动没有联络，这就失去了实际意义。只有经过学生努力能到达教学目标才是最好目标。一样，也只有让学生把自己当前学习活动放到实现教学目标过程中来评价，教学目标才能成为对学习动机一个激励，促使他们真正地形成有效自我反馈。第30页教学目标从宏观课堂教学过程着眼，教学目标制订决不能零打坏敲，一鳞半爪地进行，而应该有整体规划。即把每篇课文教学目标放在一个单元、一个学期、一个年……乃至整个中学语文教学培养总目标中来加以考虑，进行有计划科学安排，使这些不一样层次教学目标组成一个相互联络、由浅入深、螺旋上升目标激励系统，以持久地、有效地强化学生学习动机和意志。第31页总之，在定向阶段，把教学目标交给学生，开辟了一条能激发学生学习动机、调整行为标准和强化学习意志新路径。但鉴于一个班级学生不可能含有划一认知能力和操作水平，刚性目标往往造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不掉”，不是成绩差学生在“陪坐”，就是学习优异学生“原地踏步”。怎样克服这一矛盾呢？这里，我们提出“弹性教学目标”主张，即教师依据多数学生水平确定一个基本教学目标，而对优生不予限制，对暂时略逊一筹学生不加苛求，让他们在基本目标基础上有所加减，尽可能让教学目标落在他们各自“最近发展区”，以确保各类学生都学有所得。第32页当前中小学写作教学主要存在写作教学内容缺失、写作指导缺位、写作教学观念落后、一些作文试题导向错误、写作体式要求失当等问题。要处理这些问题，必须把“写什么”与“怎么写”放在提升写作教学有效性层面加以反思。

第33页问题之一，写作教学内容缺失长久以来，我国没有专门写作教材（除了少数教育试验以外）。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合材料，或作为读写知识一部分，在语文教材中仅占很小一个角落。相对阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学一个重大缺点。二十本教科书写作内容集中起来，用5号字打在A4纸上，估算一下也仅几十页。第34页光凭这区区几十页纸内容，能让基层语文教师有序、有效地进行写作教学吗？即使老师一丝不苟地把这些内容都教了，能使我们学生到达高中语文课标所要求“有个性、有创意表示”，“发展创造性思维”，能尝试创作“诗歌、散文、小说、剧本”和进行“人物传记写作”，“主动参加先进文化传输和交流”吗？答案是不言而喻。第35页问题之二，写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”指导基本过程：在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作情景，想处理“写什么”问题；在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，想处理“写得怎么样”问题；至于在写作过程中，教师怎样指导学生写，即指导“怎么写”这一步骤却大多看不到。也就是说，我国中小学写作教学普遍存在教师指导不到位弊病。第36页笔者曾在一次小学语文教师培训中要求学员提供你最得意一次作文课教学设计或教学实录。结果交上来教学设计和实录表明，老师一致反应最得意作文课是想象作文（实际上，他们认为想象作文中好作文最多，学生分数最高）。但同时我发觉，这些教学设计和实录几乎都看不到教师是怎样指导学生写，教师既无引导学生展开想象教学语言，也无指导学生展开想象教学行为。第37页一些作文试题值得商榷

［例］“科技以人为本”“管理以人为本”“教育以人为本”……“以人为本”不但在人们言谈中使用频率极高，而且在现实生活中也越来越受关注。请以“以人为本”为话题，写一篇文章，写出自己关注与思索。要求：自拟题目；文体不限；篇幅在500至800字之间。［评］提供话题偏大、偏空，与初中生实际思想水平和认识水平有距离，在限定时间内考生不易落笔。而且要求字数也与《课程标准》要求不符。第38页下面试题范围包括面比较宽泛，指向不太明确，提醒文字华而不实，使人不得要领。

［例］题目：感受——提醒：年年岁岁，分分秒秒，生命履痕便由每时每刻心灵感受汇成。我们感受自然、感受生活、体味文化风情，领会科学奥秘。美好事物经过心灵折射会使你生活充满阳光。真正智慧人生，需要你我将烦恼与困苦经过心灵发酵成淡淡云烟，而留存美好一切在眼底，在心间。细陈心中感受，畅想你生命华章。第39页全国某著名高校自主招生语文试题1.写四字短语，要求偏旁部首相同。(10分)2.写十字句子，每个字都是zh,ch,sh,r。(10分)3.写一段文言50字以内，最少3个“之”，且使用方法不一样。(10分)4.请随便默写一首五言绝句，再将每一句诗增加两个字，使之成为七言绝句。(30分)5.作文：模仿贪官污吏写600-700字检讨，要表达出其中华而不实、雕琢堆砌、避重就轻和企图敷衍了事。(40分)第40页我们写作教学一方面缺乏固定、必学知识内容，没有人人必须达到、统一写作技能指标，而其次又要学生写作“个性化”有“创意”散文，乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。第41页原本自然天成“真情实感”抒发与刻意追求“个性”、“创意”“训练”之间便产生了不可调和矛盾。所以，学生为了“个性”、“创意”不得不去制造“真情实感”。那么今天我们需要“写什么”和“怎么写”呢？第42页第一，谈谈“写什么”

首先要理清写作目标与写作内容关系。我们赞成这么观点：课程内容与课程目标，是“隶属”关系；写作课程内容隶属于写作课程目标，因而是写作课程目标直接组成部分。这种情况在国外较普遍，比如德国初中生写作内容就包含故事梗概、书籍广告说明词、写信、报道、简单议论文、报道、日志、小型汇报、图表描述和阐释、改编课文、描写、区分描述和抒情等各种内容，它们本身也是目标有机组成部分。第43页课程内容与能力目标，是“达成”关系；写作课程内容要能够指向并有效地达成写作课程目标。课程内容与活动目标，是“相符”关系；作为课程内容写作活动要取得与写作课程目标相符合活动经历。其次，要要求详细写作课程内容。写作课程内容普通应包含以下三个方面，一是组成人文素养、符合学生认知特点、并可供学生模仿作品；二是包含事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面写作知识；三是含有课程意义写作实践活动。例（戏说蒋干）第44页再次，要研究学生有效写作实践。所谓学生有效写作实践并不是指学生随便写写，而是指这些写作实践对培养写作能力是有意义。因为这些写作实践潜藏着特定写作课程与教学内容（写作知识），经过写作实践能够把写作知识转化为写作能力。比如我们从初中开始就讲议论文论点、论据、论证方法等，但学生到高中仍不能写好如感想类、启示类议论文，这说明只教空洞写作知识并不有效

第45页结合潜藏特定知识作品来讲，就有效得多。如一位老师教启示类议论文写作，精心挑选了《人民日报》上一篇千字文《开罐头瓶启悟》。作为启示类议论文，它结构非常经典，内容虽浅显，但思想精辟，且与高中学生认知水平相适应。文章开头写是一件事情，谈是关于小姑娘开罐头瓶事。第2段写是一类事情，谈是与“开罐头瓶”一样性质因循守旧、不思变革一类事，即自行车、缝纫机、摄影机，“解放牌”汽车等，“几十年一个样，没有多少实质性改进”。要写好从“一件事情”到“一类事”，关键在于能够展开恰当联想。第46页第3段由详细到抽象，说理时针对我们民族惰性而展开叙述，它釆用了作为理论论据科学原理，即“在科学技术飞速发展今天，一个富有创造性思维民族，才是充满希望。”最终归纳了小姑娘开头提问意义所在，即启示内涵。从文章结构看，它呼应了开头，展示了首尾呼应是启示型议论文一个经典特征。老师利用这么文章教启示类议论文写作，教与学就非常扎实，学生写出这类议论文不但思想活跃，而且结构中规中矩，有文章甚至到达了“随心所欲而不逾矩”境界。第47页第二，谈谈“怎么写”我们平日说话、写文章，包含话语形式（怎么说）和话语内容（说什么）两个方面。所以语言与思想关系就是话语形式与内容关系，一定话语内容生成于一定话语形式，一定话语形式实现一定话语内容。所以“说什么”生成于“怎么说”之中。所以，写作教学重心应该转移到切实加强对学生“怎么写”指导上。

第48页需要指出是，时下，在培养学生“人文素养”和“时代精神”口号下，重“人文思想”灌输，轻语文基本功培养，已使部分教师实际上迷失了语文教学根本。这是因为中小学语文教学根本宗旨就是培养学生正确地了解和利用祖国语言文字，也即正确地掌握和利用语文工具。只有当学生能够“正确地了解和利用”祖国语言文字，思想教育、人文熏陶等才能真正落到实处。第49页马克思曾经说过：“正如只有音乐才能唤醒人音乐感觉，对于不懂音乐耳朵，最美音乐也没有意义，就不是它对象，因为我对象只能是我本质表现。”（转引自朱光潜《谈美书简》54页，上海文艺出版社1980.8）这就告诉我们：一方面，音乐美感须以客观存在音乐为先决条件，没有美音乐是不可能引起听众音乐美感；其次，音乐美也要靠“懂音乐耳朵”这个主观条件，否则最美音乐也是对牛弹琴，一个缺乏音乐细胞人是无法感受伟大音乐作品。第50页一样道理，一方面，语文课程要提高学生语文素养，固然需要具有文质兼美教学内容，但其次，如果学生缺乏“懂音乐耳朵”，即缺乏听、说、读、写基本语文能力，不能驾驭语文工具，那么，不论言语作品具有多么伟大人文精神，多么高尚思想境界，都是不起作用，它们都外在于学生精神世界。第51页所以，在基础教育中，语文与其它学科区分就在于，学习其它学科，我们只需要了解它表示了什么，只有语文学科学习才需要研究与探讨语言本身，即不但要了解它表示了什么，还要研究它是怎样表示，以及为何这么表示。由此不难看出，从语文学科本质特点而言，学习语文一直不能脱离语言工具性。换句话说，脱离或忽略语言工具特点语文课都不是真正语文课。这里道理很简单：没有工具性，何来思想性或人文性？第52页人们不是先有一个无形式内容，然后在这内容之外去寻找一个形式把它表示出来，而是一定形式才能使一定内容成为现实存在。就是说，在形式出现之前，内容并不存在，有只是一个表示意向，是“一团没有定形，含糊不清浑然之物”（索绪尔），是“不可表示”“思想倾向”（朱光潜）。以往我们把着眼点放在“说什么”上，显然混同语文科与其它学科区分；只有把立足点移到“怎么说”“怎么写”话语形式，即思索语言文字是怎样把人思想、情感、价值观在作品中得以实现，才有可能学思同时。因为只有想清楚了（话语形式），才能说清楚、写清楚（话语内容）。第53页当学生不能用话语形式恰当地表示他话语内容时，这话语内容一定是外在于他心灵。以往我们要求学生写作时叙述要清楚，描写要形象，语言要生动等，强调实际上都是“正确废话”。谁不想生动、形象、清楚？但怎么写才能做到叙述清楚，描写形象，语言生动，我们却缺乏详细指导，这是需要矫正。第54页比如一次看图作文，图中两个鸟蛋同时孵化出两只鸟，一只鸟飞到树林里，一只鸟飞到鸟笼里。问一年后两只鸟碰头了，它们会说些什么？这是经典想象作文。在同学们争论是否鸟笼里那只鸟长得大时，一位老师就设计了三个问题启发学生：当这只鸟主人是个非常尽责人时，鸟笼里这只鸟会长得怎样？当这只鸟主人不是个尽责人时，鸟笼里鸟会长得怎样？主人即使是个非常尽责人，但鸟笼下面却有只馋猫，老是扑腾着要抓笼中鸟，这只鸟又会长得怎样？显然，这就是从不一样角度详细引发学生展开想象。假如老师一味地说你想象想象呀，你感悟感悟呀，那于想象作文并无裨益。

第55页●开展有效教学对话语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流动态过程。”第56页传统教学对话弊端第一，以讲台为中心。意在同时教学古典式配置。这是经典教师中心教学。第二，问答“仪式”。教师接连地提问，学生惯性地举手，指名，学生短促回答，教师补充讲解，下一个提问设定……这种仪式是经典一问一答式教学。第三，在教师预先设定框架之内，教师垄断了沟通。第57页课堂教学对话

课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学主题所进行多重互动活动。（1）教师与学生个体之间互动。（2）教师个体与学生群体互动。（3）学生个体与个体之间互动。（4）学生个体与群体之间互动。（5）学生群体与群体之间互动。

第58页利用有效教学（学习）方式课程理念即课程指导思想，它处于课程宏观层面，而教学（学习）方式方法则处于课程微观层面。教学（学习）方式方法含有多样性、创造性和综合性等特点，它选择主要是受教学目标、教学内容和学生年纪特点制约。学生个体之间是有差异，只有适合自己才是最好，不存在恒定不变、放诸四海而皆准学习方式。教学（学习）方式方法详细实施，实质上是一个怎样正确认识和处理教学科学性与艺术性辩证关系问题，而不是一个课程理念问题。

第59页语文新课程确立了四个基本理念。其中第三个理念是“主动提倡自主、合作、探究学习方式”。不论什么学科，提倡一些新学习方式方法，尤其是一些成效显著而却被我们原先教学忽略方式方法，这本无可厚非，也是教学方式方法多样化必定要求。但把自主、合作、探究学习方式上升为课程理念，而且把它定于一尊：“教学内容确实定，教学方法选择，评价方式设计，都应有利于这种学习方式形成。”这就有问题了。第60页什么是课程理念？通俗地说，课程理念即课程指导思想，它是一个高于课程目标上位概念。在不一样历史时期，因为课程理念不一样，即使同一门课程确立目标也会有很大差异。课程理念假如发生偏差，那课程目标、内容、评价、教学方式方法、教学结果等都会发生一系列改变。这真可谓“差之毫厘，谬以千里”。所以，课程理念内容处于课程哲学观念、哲学基础这一宏观层面。比如，“以学生发展为本”，不但能够作为本轮课程改革理念，也完全能够成为今后一个时期学校课程理念。第61页方式方法是人们为实现目标任务而进行各种活动路径或采取伎俩。当目标任务一旦确定之后，方式方法便是决定原因。因为只有经过一定方式方法详细实施才能到达目标，完成任务；没有它，目标任务只不过是空中楼阁。从这个意义上讲，方式方法与目标任务一样主要。教学方式方法是教学过程中师生相互联络活动形式，它是详细，处于课程微观层面。因为课程理念和课程实施中方式方法所包括领域和范围不一样，所以把教学（学习）方式方法上升到课程理念缺乏正当学理基础，用它来“指导”教学也必定会产生很多弊端。第62页现在一线教师在引导学生开展自主、合作、探究学习方式时存在不少认识误区。因为是“理念”，于是许多教师认为只有新课标提倡这种学习方式才是正确，所以语文教学言必称自主，言必称合作，言必称探究。不但如此，他们课堂教学也把“自主、合作、探究”加以简单化了解和处理：老师不讲，学生自己学习就是“自主”，前后左右讨论一下就是“合作”，一个话题冠以研究名义就是“研究性学习”。

第63页于是，人们从随堂语文课上能够看到教师太多在“放羊”，在公开课、展示课上能够看到太多千篇一律、不可或缺“讨论”，但在太多“研究性学习”中，真正成效显著、富有启发性案例却少之又少。第64页从整体上看，作为师生为实现教学目标而进行相互联络活动形式，教学（学习）方式方法含有多样性、创造性和综合性等特点。教学方式方法多样性是由教学过程中师生相互联络活动形式和性质多样性决定。尤其是语文学科综合性特点，更决定了语文教学方式方法丰富性。同时，任何教学方式方法实施都不是孤立，而必须依赖于一定条件，万能、处处都能够适用教学方式方法是没有。第65页这正如社会经验告诉我们，假如有些人说某种药能够包治百病，你就首先能够判断这是假药，因为任何好药都需要对症，世上没有包治百病药。作为详细教学方式方法一样如此，一个教学方式方法能够顺利地处理某一项教学任务，但用于处理第二项任务可能就不一定那么成功，而对处理第三项任务很可能完全不宜。所以，我们反对教学方式方法机械套用，马克思主义活灵魂就是详细问题详细分析，一切以时间、地点、条件为转移。第66页教学方式方法具有创造性，是因为教学活动是一项创造性很强艺术活动，它典型特征就是不容许千篇一律。这是因为，一方面教学过程进行不可能是重复，教学物质条件和师生能力是在不停变化发展；其次，即使是同一种任务，也可用不一样方式方法来解决，这离不开师生发挥自己长处，有所创造。第67页教学方式方法综合性，指是我们必须注意各种教学方式方法辩证统一。假如说我们在某一堂课上，或完成某一项教学任务中采取了讨论法，那只意味着讨论这种方式方法在处理这一任务中含有尤其主要意义，而并不意味着就再没有使用别方式方法了。但问题是“自主、合作、探究学习方式”一旦成了课程理念，“接收学习”自然成了排斥、批判对象。这是违反“接收”与“探究”既对立又统一辩证法。第68页提出“有意义言语学习理论”美国心理学家奥苏贝尔曾指出：“接收学习”并不是机械学习代名词，学生是否主动而且善于利用自己认知结构中适当原有知识来“类属”新学习材料，才是区分有意义学习和机械学习标准。由此可见，在提倡自主、合作、探究学习方式今天，我们需要摒弃绝不是有意义接收学习。第69页所以，从教学实际看，教学方式方法概念总是综合。了解了这一点，我们在教学过程中就不会人为地肢解、割裂各种教学方式方法联络，而能注意把各种方式方法融会贯通，为我所用。从语文教学（学习）方式方法详细实施看，学生是实施学习方式方法主体。现在我们各行各业都在讲转变方式。这里包含两个问题：一是转变什么？二是谁去实施转变？第70页我们今天讲调整经济结构，转变生产方式，主体是国家，是地方。比如我国不少地域原来经济发展模式是出口主导型，不过国际金融危机暴发以后，出口下滑，那么，改变原有经济结构，转变以出口为主生产方式势在必定。很显然，这里实施生产方式转变主体是地域。第71页但实施学习方式方法主体是学生。众所周知，即使是同龄人，不一样个体之间差异是客观存在，所以语文学习方式方法也会因人而异。就详细学习方式方法而言，只有适合自己才是最好，不存在恒定不变、放诸四海而皆准、能普遍适合于不一样学生和不一样学段，并足以令数以千万计中小学生人人都去追逐学习方式方法。第72页教学（学习）方式方法选择是受各种原因制约。以一篇课文教学而言，教学（学习）方式方法主要受三种基本原因制约。首先是教学目标任务。任何教学都是一个有目标活动，教学目标既是一切教学过程出发点，又是一切教学过程归宿。因为每一篇课文教学目标任务不尽相同，所以完成不一样教学任务，必须选择不一样教学方式方法。假如一堂课需要同时完成几个教学任务，不妨以一个方法为主，辅以其它方法。所以离开教学（学习）目标来谈教学（学习）方式方法是没有意义。

第73页其次是教学内容。语文教学内容包含识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习。读有读法，写有写法，口语交际和综合性学习也各有其法。而且每一个内容学习，包括知识面广量大，文体语体各种多样，不一样类型知识和文体语体教学应该采取不一样方式方法。

第三是学生年纪特点。前面我们已经讲了同龄人之间个体差异，至于不一样年纪学生，其心理特点差异则更大。

第74页大家熟知皮亚杰儿童认知发展阶段论，儿童认识有一个发生、发展过程：0～2岁是感知运算阶段；2～7岁是前运算阶段；7～12岁是详细运算阶段，儿童能够在详细环境中进行逻辑运算，开始出现依靠详细事物或形象进行逻辑分类和认知逻辑关系思维能力；12～15岁是形式运算阶段，儿童能够进行形式命题运算，依据假设对各种命题进行逻辑推理能力不停发展，能掌握各种科学概念和基本规律。所以，中学生采取语文学习方式方法与小学生不一样，小学高年级学生与低年级学生语文学习方式方法也应有所不一样。

第75页如果让小学生也一样采用中学生语文学习方式方法，那是很轻易导致死记硬背式机械学习后果。所以，把少数几种学习方式作为课程理念加以提出，所用思想方法是片面、静止、孤立。它在理论上是有缺陷，在实践中也是盲目。它一方面轻易导致，并实际上已经导致课堂教学因“教”因素缺失而使学生陷入盲动；其次也轻易使原本丰富多彩，充满鲜活、灵动和创造力学习方式方法模式化、凝固化。第76页众所周知，人与人之间是有差异，所以语文学习方式、方法也是因人而异。不但不一样学生有不一样学习方式、学习方法，就是同一个学生在不一样发展阶段，也会采取不一样方式、方法。所以，教学方式、方法（包含学习方式、方法）含有多样性、创造性和综合性等特点。人们常说“教学有法，教无定法。第77页“教学有法”，指