2023年多媒体语文的教学反思（通用5篇）

2023年多媒体语文的教学反思（通用5篇）多媒体语文的教学反思1

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色调、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学习爱好。因此，不少老师喜爱借助多媒体进行阅读或作文教学。

然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如限制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《威尼斯商人（节选）》、《巍巍中山陵》等篇目时，不少老师往往只是匆忙地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，老师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件当然能让人耳目一新，一时带给学生剧烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在很多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，好像“绘声绘色”，热喧闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生埋怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，经常就是这样一些课。

为什么学生们课堂上看得兴致勃勃，听得如痴如醉，但过后却如同过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？

主要缘由在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最终还都必需落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，舍本逐末。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的显明对比，促使学生领悟作者是如何用词来标记和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区分，促使学生更快的驾驭语言文字，而不是简洁的以影视语言替换文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，老师务必刚好凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回来文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更干脆地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任。

多媒体语文的教学反思2

近年来，多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量，又使老师在授课时可以把一些抽象的概念详细形象化，激发了学生对语文课堂的爱好。自从多媒体在语文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆的改变，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了朝气和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新奇性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

但是，任何事物都具有双面性，多媒体在语文教学中的主动作用是无可否认的，但随着课堂和多媒体的进一步整合发展，多媒体归根结底只是一个“协助工具”，“工具性”是它的根本所在，作为老师----课堂的主导者，更应当在新形势下认清本质，防止舍本逐末，而这，是值得我们每一个老师所仔细反思的。

以下，是我在近几年教学实践中所思索到的一些实际问题：

1．年轻老师对课件依靠太大。这里特殊是一些年轻老师，对电脑原来就比较精通，制作精致的课件更是不在话下，他们认为，制作课件的过程就是备课的过程，因此，当课件制作完成以后，也就意味着备课的完成。上课时只需照着课件顺下来就大功告成了，更有甚者，为了活跃课堂气氛，再插入些美丽图片，超链接个声音或者歌曲，整节课下来就尽可精美绝伦了。但是值得留意的是，归根结底多媒体只是我们教学上的一个“工具”——“一个高效的协助工具”，假如把它当成课堂的根本，那就成了形式大于内容，因此，新形势下如何更高效的运用课件，让它真正为语文教学服好务，是值得我们每个教化工作者反思的问题。

2．追求标准范读，忽视了学生诵读实力的训练。诵读实力的培育，在小学阶段尤其重要。这不用说平常上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，这样整节课下来，学生除了回答问题，基本没有开口的机会。尤其在散文和诗歌教学中，即使学生一起先感情把握得不是很精确，读得不好，老师完全可以在放完录音后，再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，老师千万不能忽视。

3．多媒体的应用让很多老师忽视了基本功（书写实力，课堂的驾驭实力、诵读实力）的训练。

书写实力的训练：①粉笔字：有的老师平常上课基本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般干净，还美其名曰：“有自知之明，扬长避短”。在课堂上运用课件，并不代表可以不要板书，板书是一个老师基本功的体现，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手美丽的板书可以给人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。②钢笔字：一位语文老师有一手美丽的钢笔字是很令人敬佩的，老师千万不要因为课堂上运用课件而忽视了自身的熬炼，而学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文老师，假如自己的字还写得歪歪扭扭，东倒西爬这是“不行宽恕”的。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字，都是老师在平常的语文教学中所应当提倡和激励学生利用假期训练的。

诵读实力的训练。如上文其次条所讲，“单纯追求范读，忽视了学生诵读实力的训练。”这里，很多老师其实也忽视了自己诵读实力的训练与提升，单纯的名家范读，有时候会给学生一种高不行及的感觉，在引导学生在听完范读后，假如授课老师能够和自己的学生当堂pk一下，我想，这样不仅锻练了自己，又给学生树立了榜样，更活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？

语言组织过渡实力：传统课上，我们从上一个环节过渡到下一个环节时，都要有一个过渡语，完成课堂的起承转合。而在运用课件时，也不能从一个环节干脆过渡到下一个环节，这里就须要老师思索如何做到传统与“现代”的完备结合，课件并不能代替课堂的每个环节。

4．课件是学案简洁翻版。课件源自学案，又要高于学案。在课件的运用上，笔者曾见过多位老师上课时只是把学案上的问题通过课件又展示了一遍，没有任何“新的东西”，这样就成了单纯的学案翻版，实效性不高。

总之，多媒体在语文课堂上的主动运用，与学生、老师、课堂、学科更为高效的结合还处于探究阶段，如何用好多媒体这个“高效工具”，更好地提升语文教学创新素养，让语文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力，还须要我们每一位教化工作者去主动的实践、探究、创新。

多媒体语文的教学反思3

多媒体教学具有形象性、直观性、多样性、新奇性、趣味性、丰富性等特点，它能激发学生的学习爱好，使他们变被动学习为主动学习，给语文教学插上腾飞的翅膀。

化静为动，激发爱好：传统教学中，学生面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动好玩的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色调可以改变，速度可以限制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习爱好，提高了学生的学习主动性。

创设情境，感染学生：通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生快速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

变难为易，提高效率：计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色调缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维实力，加深对事物的理解，大大减轻了学生相识的难度，变难为易。

寓教于乐，培育情趣：计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生供应形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳好听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳闻目睹，主动探究美，发觉美，感受美。

增大容量，长课短讲：多媒体可以节约大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。

多媒体语文的教学反思4

随着信息技术的飞速发展，现代教化技术也越来越接近于现代信息技术，计算机协助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培育了学生的实力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必需看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。

一、忽视视、听觉教学媒体的运用。

人类已经进入信息社会，教化信息化已深化身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校内网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素养教化注入的新的活力。于是，很多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体似乎已经过时，不值得去运用了。这种相识明显是错误的。因为，运用媒体只能是手段，手段恒久是为目标服务的，衡量媒体运用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，便利，高效。

例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅艳丽的图画，声画并茂的场景，为学生供应规范化的朗读，让学生仿照，录制学生的读、说，刚好反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的运用，也能达到的教学目标，又何必费时费劲地去动用交互式媒体呢？

二、认为多媒体可以取代传统教化媒体。

传统教化媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教化媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发觉在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要运用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替试验的误区。板书是老师进行教学的重要协助手段，是老师依据教学过程的进展逐步“板演”的，是依据老师所传授学问的内在逻辑依次而进行的。一般，主体板书始终保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替试验操作同样不行取。如一位老师在教《乌鸦喝水》时，运用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水慢慢上升的过程。结果，很多学生留意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术缘由，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“慢慢”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，运用了传统的教学手段，打算了瓶子、石子做试验，还请学生上台动手试一试，并提示学生视察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显上升的，让学生了解到乌鸦的耐性，对慢慢上升有感性的相识。

三、认为上公开课、评优课肯定要用多媒体。

当然和传统教学模式相比，多媒体协助教学有着明显的优点：有利于个别教化，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、主动性，有利于发展学生的智能。因此在很多地区，很多学校便片面追求多媒体协助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有运用多媒体协助教学快速成为评比优秀课例及说课的必不行少的甚至是主要条件，在这样的相识下，我们经常为了上好一节课，必需花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不行否认，不少老师利用计算机制作出许多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：

1、不能动态跟踪学生的学问状态和学习背景；

2、不能实时分析学生产生错误的缘由；

3、教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。

还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的学问条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简洁动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个老师上某一节课而已，其他老师由于教学方法和教学手段的不同而无法运用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量浩大，不利于在网在沟通，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是南辕北辙的。事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面喧闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主见花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复运用、易于网上沟通的CAI素材，这样老师们在教学上可干脆运用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学探讨。

四、认为以视听可以代替想象、朗读。

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满意了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大爱好，于是许多老师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，老师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文原委是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀有，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体协助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体协助教学的现代教化手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应当是不容置疑的。语文教学就是要培育学生的听说读写的实力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面实力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

除以上之外，在计算机教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内存巨大的计算机，以及过份依靠，阻碍思维实力的发展等等误区，这里就不具体叙述了。

总之在教学中，我们要充分相识多媒体是协助教学，而不是主宰教学，要醒悟地相识其利弊，能走出误区，发挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好的为提高课堂效率和提高学生的数学实力服务。同时我们也希望有更多的高质量的多媒体协助语文教学的课件的涌现。

多媒体语文的教学反思5

一、计算机在协助语文教学中的两个误区

1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教化手段的现代化，确定教化将来的不是技术而是观念。

信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教化，关键在于运用者教化观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的老师运用计算机协助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从一般的教室搬进了多媒体教室，老师由讲解员变为了放映员，计算机协助语文教学并没有变更教学的本质。

语文教学的改革关键是老师教学观念的转变，语文教学的改革是要变更传统教学中以老师为中心、以学问传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培育的现状、强调以学生为中心的教化思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

现代教化技术在语文教学中的广泛运用，假如仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的.信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学习，那就太肤浅了。在本质上，计算机协助教学的最根本的优越性，是变更学生由听老师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主子翁的地位对媒体展示的信息进行视察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机协助语文教学，不是协助语文老师的“教”而且协助学生的“学”。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违反中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为老师课堂教学重要的协助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1、多媒体应用要能供应更丰富的课堂教学信息容量

语文课是进行语言信息输入（汲取）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过肯定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生驾驭更多的学问，从而发展智力、形成实力。用信息论的观点来看，就是要在肯定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体协助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、学问整合的速度，以增加课堂的密度。

2、媒体的运用要擅长创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注意对学生思想教化的前提下，增加了语言美丽、立意新颖 、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美实力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，假如仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是老师口干舌燥、学生一头雾水；假如利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很简单把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与相识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美实力。所以，老师在引人多媒体时肯定要擅长创设文章情景，启发学生想象。

3、多媒体教学应能激发学生学习的爱好

语文学习爱好是指学习者在语文学习过程中力求探究语文学问和技能、带有剧烈愉悦心情色调的相识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：相识本身就是一个激发生动的、不行熄灭的爱好的最令人赞美、惊异的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应当有深厚的爱好伴随。老师应当在整个教学过程中，在教学的每一个环节上留意调动学生的学习爱好。作为一种新型、先进的教学方式，老师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热忱，激起其剧烈的求知欲。

4、利用多媒体要能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中，老师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法呈现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之爱好