关于加强创业教育的几点思考

关于加强创业教育的几点思考

近年来，创业逐渐成为中国社会的一个受欢迎之词，呈现出强大的发展趋势。中国是世界上最活跃的经济大国之一。我国创业教育起步较晚,并且多为简单效仿美国高校创业教育和大学生创业活动,所以,总体上还处在创业教育的初级阶段,不能适应我国经济迅速发展的需要。探讨创业教育对促进教育改革推进经济社会发展有现实意义。一、从小开始就是培养创业人才的基础(一)青少年的职业教育课程美国是最早在学校进行创业教育的国家,美国的创业教育已经形成了一个相当完备的体系,涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生等正规教育。在美国的基础教育中,创业教育主要以提高职业兴趣、培育创业意识与精神为目标,除了开设创业课程外,还按照个人兴趣自行学习某些职业技能。到了高中阶段,每人必须修满10个学分的职业教育课程。此外,美国还有很多针对青少年的创业教育活动项目。如面对创业者日益年轻化的趋势,美国从1998年1月开始实施“金融扫盲2001年计划”,向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。正是这种十分完备的创业教育体系,为一大批创业英雄的出现创造了条件。像比尔·盖茨、戴尔等世界伟大的创业家,无不在青少年时期就有了创业的萌芽以及实践的锻炼,成就了他们日后的非凡之举。英国政府2005年发起一项中学生做生意计划,要求所有12岁到18岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程,以促进经济发展。根据该计划,全英各所中学利用暑假向学生开设商业课程,培训内容包括制订商业计划、从银行获得贷款的方法等。中学生们将有机会听取知名企业家讲述做生意的诀窍。法国一些地区近年来开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。目的并不一定是要学生办企业,而是让学生在继续学业的同时,做好职业选择与就业工作的心理准备,培养他们探索创业的兴趣和能力。(二)我国中小学创业教育的现状我国创业教育在理论研究、实践操作以及社会支持环境等方面存在诸多挑战,如认识定位、师资队伍、课程建设、教学方法等。其中,创业教育在高等教育包括职业教育领域,在就业导向下受到高度关注,成为一大热点、亮点,但是在基础教育阶段没有得到应有的重视,创业教育还没有纳入到整个国民教育体系,笔者认为这是一个关键性的问题。如果基础教育阶段中小学创业教育缺位,那么高等教育以及继续教育阶段的创业教育就如同“空中楼阁”,缺乏坚实而广泛的基础。我国大学生创业教育活动轰轰烈烈,但实际效果差强人意,这与我国中小学阶段创业教育没有起好步、没有打好基础直接有关,而且影响基础教育本身的质量提升。国际上,创业教育不仅是衡量高等教育质量的一个重要指标,也是衡量基础教育质量的一个重要指标。笔者认为,创业教育应当从义务教育的小学、中学阶段开始,进行普及性的创业教育,重点培养学生的创业精神和创业意识,然后逐步渗透到高等教育包括职业教育和继续教育体系当中。(三)自我认知的发展创业教育从广义上来说就是培养人的开创性个性,而一个人的个性(人格)在其生命全程中有一个形成和发展的过程。人的心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程,是连续性、阶段性的。创业精神是各种创业人格特质的一种综合体。研究表明,风险承担性、问题解决能力和创新性等特质对创业意向的影响显著,创业自我认知在创业人格特质、创业先前知识和创业社会资源影响创业意向中起中介作用。小学生、初中生的自我意识发展迅速,高中生的自我意识获得了高度发展。自我意识的发展对于高中生形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。美国和德国心理学家的调查结果表明,自我形象(自我概念)在高中阶段已趋于稳定。小学阶段的儿童已经开始对人类、自然和社会现象产生兴趣和疑问,但尚未形成价值观;到初中阶段,价值观开始萌芽;到高中阶段才初步形成。可见,青少年时期是一个人开创个性品质形成与发展的关键时期,创业精神以及良好创业个性特质的培育要牢牢把握这个发展的关键期、黄金期,从中小学阶段开始,进行普及性的创业教育,为未来创业型人才的成长奠定良好的基础。二、神是革新的,是社会进步创业教育应有合适的载体,企业家精神教育进课堂是创业教育的重要途径。德鲁克认为,企业家精神就是一种革新行为,是一种社会创新精神,并把这种精神提高到社会进步的杠杆作用的地位。学校创业教育的基本目标并不是教给学生有关创业的一些显性知识技能,教导学生去开办一个企业,培养学生成为“企业家”、“商人”、“老板”;而是教会学生具有创业精神,具有企业家的思维方式。(一)企业家精神教育进课堂以地方文化的相对优势资源学生发展的需要是企业家精神教育进课堂的出发点与落脚点。企业家精神教育进课堂尤其是进中小学课堂,要因地制宜、避免“一刀切”,要以满足学生发展需要,切合地方经济社会发展的实际为出发点。笔者在浙江荣怀学校对高中学生、教师、家长开展了企业家精神教育进课堂的专题调研。调查发放学生问卷200份,收回有效问卷189份;教师问卷200份,收回有效问卷191份;家长问卷200份,收回有效问卷156份。调查结果显示:近七成的学生、家长、教师认为企业家精神对学生的学习以及发展有积极的影响,六成以上的学生、教师、家长愿意选修、参与开发或支持孩子选修企业家精神教育这门课程。由此可见,无论是学生还是教师、家长对企业家精神课程开发都有很高的认可度与参与度,这就为企业家精神教育进课堂提供了前提性、决定性条件。企业家精神教育进课堂要立足地方经济社会发展实际,因地制宜发掘地方文化教育的比较优势资源。地方文化是个体发展的文化母乳、文化资本,是非常重要的生活化教育资源。“浙商”是浙江地域文化在新时期市场经济建设大潮中孕育出的“草根”企业家群体。农民创业、创新、闯市场而兴起的全民创业热潮和社会氛围,是浙江发展快、百姓富的最重要的机制因素。浙江农民传承了农商兼行、工商皆本、艰苦创业的人文传统,在改革开放中形成了千百万农民闯市场的大潮,形成了百万能人创业带动几千万人转产转业机制,营造了能人创新业、企业创大业、百姓创家业的全民创业的社会氛围。在这一过程中成千上万具有资本经营天赋的企业家人才脱颖而出,造就了500万浙商走天下的奇观。浙商“自强不息、坚忍不拔、勇于创新、讲求实效”的创业精神,是企业家精神教育进课堂最有特色、最鲜活的教科书。(二)课程制定是关键开发贴近学生、贴近实际的课程体系是企业家精神教育进课堂的关键环节。1.核心目标是学创业教育美国考夫曼企业家精神研究中心将企业家精神教育定义为向个体教授理念和技能以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做被他人所犹豫的事情。他们提出企业家精神教育的首要目标是增加学生对新创事业创始与管理过程的认知与了解,其次是为增加学生对创业生涯的职业选择的了解。(见表1)中小学创业教育是普及性的创业教育,培育青少年企业家精神是核心目标,重点是培养学生创业意识与精神、了解创业知识、体验创业过程、发展创业人格特质等。具体可以分为这样几个方面。一是对创业活动的理性认识。了解创业以创新为核心的本质特点,了解创业是一个艰苦曲折的过程,了解创业对提高个人生活质量和促进经济社会发展的价值等。二是对创业活动的感性认识。对他人或自己创业成功、创业失败、创业艰辛等的体验。三是强烈的创业兴趣和动机。在情感上对创业活动有高度的认同,主动地把参与创业活动作为一种乐趣和行动追求,把参与创业作为自己生活的一部分。四是良好的创业人格特质。包括无所畏惧的勇气、百折不挠的承受力、坚忍不拔的毅力,以及在创业过程中善于合作的团队精神与强烈的机遇意识、风险意识、竞争意识、市场意识、信息意识等。五是基本的创新能力。创新是对新的条件和新的环境的积极应对,是新观念、新思路、新策略、新方法、新途径的确立和运用。2.企业家精神教育课程模块在西方,学术界一般认为企业家精神是一种社会稀缺的无形资源,它的内涵主要包括创新意识、冒险意识、机会敏锐性和挑战意识四个维度。在中外学者研究成果的基础上,结合多年的温州人以及浙商创业精神研究体会,我们把本土化的企业家精神内涵概括为吃苦、冒险、创新、合作、敬业和诚信精神,以此作为企业家精神教育课程开发的基本内容。(见表2)以上述内容为框架基础,结合学生经验和学校实际,本着有利于学校灵活安排课程、学生自主选择课程、学生相对集中有效学习的原则,可以构建若干相对完整的课程模块(学习单元)。笔者针对高中生所开展的企业家精神教育课程,将其分为“未来企业家”(理想信念教育)、“创新企业家”、“国际企业家”三个模块。每个模块根据课程的基本目标与内容,选择、组织课程模块具体内容。例如,“未来企业家”课程模块的主要内容是:认识自我、相信自己、自强不息、苦干实干、敢为人先、诚实守信、职业规划等。3.学科教学的深化和有效性提升企业家精神教育是一种综合性、基础性的教育,单打一的课程难以奏效,唯有多层次、多类型的课程开发形式才能达成目标。(1)学科课程渗透。学科课程渗透是在中小学现有各科课堂教学过程中,根据各学科教学的特点,将企业家精神教育的有关内容渗透到相应的学科教学内容中,在完成各学科自身特定的教育教学目标的同时,渗透性地进行企业家精神教育。学生在各学科学习的过程中自然地接受教育,既不生硬牵强,也不额外增加学生的课业负担。而且,创业教育内容与学科教学的有机融合,对于学科教学的深化和有效性的提升能产生积极的影响。(2)主题活动课程开发。这类课程开发就是以企业家精神教育为核心,以综合主题和综合项目的形式来开展综合实践活动,力求以学生的直接经验为基础,密切联系学生自身生活和社会生活实际,以活动、体验、反思为中心,让学生在多样性的活动和积极的实践中,体验创业过程、体悟创业的意义、获取创业的真知。(3)专题课程开发。专题课程即微型课程,是一种短期的、专门针对企业家精神教育的特定目标、内容而开发的课程。它是建立在教师和学生兴趣的基础上,突出企业家精神及创业教育的特殊性,注重深度挖掘而非广度拓展的课程形式,具有较为鲜明的指向性、综合性、活动性和灵活性等特征。专题课程的进度可以调整,形式灵活多样,既可设置一定的必修专题,也可以提供较多的选修内容,供学生自由选择。专题课程的开发,既可以充分利用和发挥教师的兴趣和积极性,也可以为学生提供更多的选择空间和机会,亦可扩大家庭和社区的参与度。(4)学校文化建设。学