教师心理省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件

第三章教师心理第1页教师角色和特征1教师专业品质2师生互动3教师成长与培养教师职业倦怠45第2页第一节教师角色与特征0102教师角色教师特征第3页第一节教师角色与特征（一）传统角色封建社会，信仰“师道尊严”，教师只饰演一个角色——“传道、授业、解惑”，因而不存在学生是否喜欢教师问题。角色是指个人在社会关系中特定位置和与之相适应行为模式，它反应了社会赋予个人身份和责任。（二）当代角色1.设计者2.信息源3.指导者和促进者4.组织者和管理者5.平等中首席6.反思者和研究者7.终生学习者一、教师角色第4页当代教师新角色1、设计者（教学中）主要回答三个问题：①我们要到哪里去？（教学目标是什么？）②怎样才能到那里去？（选择什么样教学策略和教学方法？）③怎样知道是否已经抵达了目标地？（选择什么测验伎俩？）第5页2、信息源两侧含义：教师在按自己设计方案主动向学生提供一定信息，这一过程更多受教师控制；学生在对一定问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索过程中感到缺乏必要信息，从而主动向教师寻求一定信息第6页3、指导者和促进者4、组织者与管理者5、平等中首席6、反思者与研究者7、终生学习者第7页设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目标信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了指导者和促进者——同情，了解，真诚，关心，值得信赖组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，处事有伸缩性平等中首席——公正，民主，合作反思者和研究者——反思教学，研究学生终生学习者——谦虚慎重，虚心好学总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴好教师，教师应具备教师职业所必备特殊品质。七种角色与对应要求第8页二、教师特征最好教师最坏教师严厉认真不喜欢教学耐心、灵活消极、刻板好素质喜怒无常、易变、过敏关心、助人过分批判对学生友好，公正、老实，一致对学生不友好，不公平，缺乏素养把学生看成许多人教室中形成“坏感情”热情、喜欢教学呆板、厌烦了解养成份心习惯善于组织处罚性幽默感不信任学生知识渊博知识贫乏第9页第二节教师专业品质010203教师基本信念系统教师教学与沟通能力教师情感与个性投入相关教师专业品质结构不一样观点P81第10页一、教师基本信念系统（一）教师基本教育信念1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力一个主观判断。2、教学控制点：是指教师将学生好或坏学业表现归为外部或内部原因倾向。3、对学生控制：极端家长制做法、极端人道主义倾向4、与工作压力相关信念第11页一、教师基本信念系统（二）教师对教学与学习基本了解所提倡理论：这类知识教师轻易意识到，轻易汇报出来，更轻易受到外界新信息影响而产生改变，但并不能对教学行为产生直接影响；所采取理论：这类知识能够直接对教学行为产生主要影响，但不轻易意识到，且不轻易受到新信息影响而产生改变，而是更多受到文化和习惯影响。第12页教师两种理论及其关系P83所提倡理论外显所采取理论内隐信息文化、习惯等行为效果第13页

造成两种理论不一致原因：

1、教师对新理论缺乏深刻地了解；2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法必要性；3、教师可能不知道怎样将新教学思想详细利用到教学中；4、教师可能并没有意识到自己“所提倡理论”与“所采取理论”之间不一致第14页二、教师教学与沟通能力（一）教师教学能力林崇德等人（1994）p841.教学认知能力——基础2.教学操作能力——集中表达3.教学监控能力——关键第15页二、教师教学与沟通能力（二）教师交互沟通能力倾听方式---赫金斯分类1、按照倾听对象分为三类：个人内部、人与人之间、外在；2、按照倾听方式分为五类：鸡尾酒式倾听、竞赛式倾听、内容倾听、负担义务倾听、创造性倾听第16页三、教师情感与个性品质（一）情感投入情感投入是成为好教师关键。一个好教师必须挚爱自己职业，对教学报以极大热情，这么才能主动地投入到教学中去。P85第17页三、教师情感与个性品质（二）个性品质1、烦躁型、害怕型与整合型2、详细-抽象倾向3、教师场定向第18页第三节师生互动010203教师对学生影响学生对教师影响师生相互作用第19页师生互动一教师对学生影响师生互动（interactive）是指师生之间相互影响、相互作用。一、教师对学生影响教师对学生影响是多方面，潜移默化。口气、语言、格调第20页罗森塔尔效应罗森塔尔和雅各布森（1968）教师期望效应自我应验效应维持性期望效应皮格马利翁效应塞浦路斯国王第21页罗森塔尔效应启示①教师应给予学生更多勉励与期望。②每个学生都有发展和成才可能。③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生赞美。第22页学生对教师影响1.学生学习目标，影响教师工作目标2.学生文明程度，影响教师教学情绪3.学生学习习惯，影响教师教学进程4.学生知识水平，影响教师教学能力5.学生考试成绩，影响教师自信心6.学生评价意见，影响教师进步和提升总之，学生一切，无不对教师产生各种主动或消极影响。所以，教师不可忽略学生对本身影响，要多加重视，多多研究。第23页第四节教师成长与培养0102教师专业发展教师成长与培养路径第24页一、教师专业发展概念：是指教师在整个专业生涯中，经过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升本身从教素质，成为一个良好教育工作者专业成长过程。发展取向：教师专业发展理性取向教师专业发展实践---反思取向教师专业发展生态取向第25页相关理论：弗勒教学前关注阶段---早期生存关注阶段---教学情景关注阶段---关注学生阶段弗斯勒职前教育阶段---实习导入阶段---能力建立阶段---热心成长阶段---生涯挫折阶段---稳定停滞阶段---生涯低落阶段---生涯隐退阶段沃尔夫新手、学徒、职业、教授、卓越、声誉退休第26页教师成长目标：新手---熟手---教授教师专长组成理论：斯滕伯格教学专长发展角度：p93连榕比较第27页补充知识：教授型教师特点1.课时计划（教案）（1）简练（2）灵活（3）有预见性2.课后评价教授型教师：①教学目标是否实现以及影响教学目标实现原因②学生对新知识了解以及影响了解原因新教师：①说了课堂教学许多特点②对课堂教学是否成功作大致预计教授型教师善于反思新教师上完课就了事3.课后反思（一）教学策略特点第28页（二）人格特点情绪稳定、理智、自信、重视实际、批判性强教授型教师能够更加好地控制和调整自己情绪，处理面临教育教学问题。情感投入，义务感和责任感强教授型教师热爱教师职业，工作投入，追求自我实现良好师生互动教授型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽（四）师生关系（三）职业特点第29页二、教师成长和培养路径观摩与分析微格教学教学决议训练教学反思训练教学行动研究第30页教学反思训练概念：反思是教师着眼于自己教学活动过程来分析自己做出某种行为、决议以及所产生结果过程，是一个经过提升参加者自我觉察水平来促进能力发展伎俩。成份：认知成份、批判成份、教师陈说第31页反思步骤1234详细经验阶段观察与分析阶段（反思最集中阶段）重新概括主动验证反思模式与传统教师培训模式差异p98第32页第五节教师职业倦怠0102教师职业倦怠界定教师职业倦怠成因与对策第33页令人深思数据据北京市教科院一项调查显示，北京市50%中小学教师希望改行，只有17%教师愿意终生执教。昆明市一项小学教师职业倦怠现实状况调查表明：在接收调查小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%教师处于高度倦怠状态。有调查显示，75%教师认为，“天天以为很忙很累，但总结时又想不出自己干了些什么”。第34页一、教师职业倦怠界定职业倦怠是用来描述教师不能顺利应归工作时一个极端状态，是教师在长时期压力体验