新高考改革及其对高中历史教学的影响省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

新高考改革

及其对高中历史教学影响辽宁省基础教育教研培训中心武文年7月6日辽宁抚顺第1页国家政策纲领性文件《教育部关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》(教基二〔〕4号)《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》

（国发〔〕35号）《教育部关于普通高中学业水平考试实施意见》（教基二[]10号）《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价意见》（教基二〔〕11号）

第2页考试招生制度取得成绩：改革开放40年来，我国考试招生制度不停改进完善，初步形成了相对完整考试招生体系，为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献，对提升教育质量、提升国民素质、促进社会纵向流动、服务国家当代化建设发挥了不可替换主要作用。这一制度总体上符合国情，权威性、公平性得到社会认可。第3页存在问题存在一些社会反应强烈问题，主要是唯分数论影响学生全方面发展，一考定终生使学生学习负担过重，区域、城镇入学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生。第4页总体目标

年开启考试招生制度改革试点，年全方面推进，到年基本建立中国特色当代教育考试招生制度，形成份类考试、综合评价、多元录用考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可各种学习结果终生学习“立交桥”。

第5页一、新高考改革十大亮点二、新高考制度对高中教学影响三、高中教育面临困难和问题四、新高考新课程对高中历史教师新挑战第6页一、新高考改革十大亮点（一）高中不分文理，高考计分“3＋3”（二）高中学业水平考试覆盖全部科目，防止偏科，一年两考（初考和补考）（三）建立和完善学生综合素质评价方法，作为高校录用学生主要参考

（四）东部高校为中西部学子预留专门名额，部属高校严控属地招生百分比（五）加分项目大“瘦身”，取消体育、艺术专长生加分（六）重点高校定向招收“贫困生”

（七）高职院校相对分开招生（八）自主招生严控规模，且安排在高考后进行

（九）志愿在成绩公布后填报，逐步取消录用批次

（十）加大对考试、招生全程监督和违规查处力度

第7页一、新高考改革十大亮点（一）高中不分文理，高考计分“3＋3”本轮考试招生制度改革在考试科目设置方面明确要求，高中将不再分文理科，高考总成绩改由两部分组成。

第一个“3”（大三科）是全国统一高考语文、数学、外语3个科目标成绩，每科150分分值不变。其中，外语科目提供两次考试机会，可选其一计入总分。第二个“3”（小三科）是从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科中自主选择3个科目标成绩，计入高考总分。其它学科“学完即考”、“一门一清”，在高考中就无须重新再考。合格考与选考第8页（二）高中学业水平考试覆盖全部科目，防止偏科，一年两考（初考和补考）。

高中学业水平考试是检验学生学习程度、防止严重偏科一项制度设计，是学生毕业和升学主要依据。学业水平考试覆盖国家要求全部学习科目，由省级教育行政部门按国家课程标准和考试要求统一组织实施。并以此作为学生取得学分、能否毕业主要依据。本省从年开始实施普通高中学生学业水平考试。第9页1.主要意义学业水平考试是依据国家普通高中课程标准和教育考试要求，由省级教育行政部门组织实施考试，主要衡量学生到达国家要求学习要求程度，是保障教育教学质量一项主要制度。考试成绩是学生毕业和升学主要依据。实施学业水平考试，有利于促进学生认真学习每门课程，防止严重偏科;有利于学校准确把握学生学习情况，改进教学管理;有利于高校科学选拔适合学校特色和专业要求学生，促进高中、高校人才培养有效衔接。第10页2.基本标准

坚持全方面考评，促进学生完成国家要求各门课程学习。坚持自主选择，为每个学生提供更多选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性专长。坚持统筹兼顾，促进高中改进教学，服务高校选拔学生，减轻学生过重课业负担和学习压力。第11页3.考试科目与内容

(1)考试科目。《普通高中课程方案(试验)》所设定科目均列入学业水平考试范围。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目考试，由省级教育行政部门统一组织。艺术(或音乐、美术)、体育与健康、通用技术、信息技术考试，可由省级教育行政部门制订统一要求，确定详细组织方式。在实施高考综合改革省(区、市)，计入高校招生录用总成绩学业水平考试3个科目，由学生依据报考高校要求和本身专长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。学生能够在完成必修内容学习，对自己兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。第12页(2)考试内容。各省(区、市)依据国家公布普通高中课程方案和课程标准要求及要求确定考试内容。要对相关科目标试验操作、外语听力和口语考试提出要求。命题应紧密联络社会实际与学生生活经验，在全方面考评学生基础知识和基本技能基础上，重视加强对能力考查。第13页4.考试成绩展现与使用(1)考试成绩展现方式。考试成绩以“等级”或“合格、不合格”展现。计入高校招生录用总成绩学业水平考试3个科目成绩以等级展现，其它科目普通以“合格、不合格”展现。以等级展现成绩普通分为五个等级，位次由高到低为A、B、C、D、E。标准上各省(区、市)各等级人数所占百分比依次为：A等级15%，B等级30%，C等级30%，D、E等级共25%。E等级为不合格，详细百分比由各省(区、市)依据基本教学质量要求和命题情况等确定。第14页(2)考试成绩使用。学业水平考试成绩合格，作为普通高中学生毕业以及高中同等学力认定主要依据。要将学生学业水平考试全部科目成绩提供给招生高校使用，详细要求和使用方法由各省及高校确定。各级教育行政部门要加强对学业水平考试结果研究与分析，做好教学反馈与指导，不停提升教学质量。任何单位和个人不得依据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师依据。第15页5.组织保障(1)加强组织领导。实施学业水平考试是深化考试招生制度改革重大举措，各地要高度重视，加强领导，精心组织。省级教育行政部门要对学业水平考试进行统一管理。要明确各相关部门职责，理顺工作关系，加强协调配合。要确保命题、阅卷、考务等方面经费投入以及人员配置。第16页

(2)确保命题质量。要由省级专业命题机构组织命题。建立命题人员资格标准和命题教授库，强化命题人员培训。加紧题库建设。开展试卷评定和分析，切实提升命题科学化和专业化水平。第17页(3)严格考试管理。要按照国家教育考试标准和要求，统一设置考点、考场，规范考场布置、实施程序等。统一阅卷(考评)程序、标准和方式，确保评分准确。加强安全保密。建立健全诚信机制。严厉考风考纪，建立责任制和责任追究制。对考试作弊等违规行为，严格按照《国家教育考试违规处理方法》等相关要求进行处理。第18页(4)加强教学管理。严格落实普通高中课程方案，合理安排教学进度，禁止压缩课程讲课时间，开齐开足综合实践活动、技术、艺术(或音乐、美术)、体育等课程。学生学完必修内容参加合格性考试后，学校要开设对应选修课，供有需要学生选择学习。高中学校要对学生综合实践活动课程完成情况进行考查，确保完成必修学分。要加强学生生涯规划指导。调整教学组织方式，满足学生选学需要，把走班教学落到实处。加强校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式。加强设施设备、师资配置等方面条件保障，满足教学需要。教育部将建立课程实施监测制度，定时对各地课程实施情况进行评定。第19页（三）建立和完善学生综合素质评价方法，作为高校录用学生主要参考

这次改革重点是更加好地规范评价内容、程序，确保内容客观真实、程序公开公正。一是建立规范学生综合素质档案，客观统计学生成长过程中突出表现，重视社会责任感、创新精神和实践能力，主要包含学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣专长、社会实践等内容。二是严格程序，强化监督，确保公开透明，确保内容真实准确。三是各省（区、市）制订综合素质评价基本要求，学校组织实施。第20页1.主要意义

综合素质评价是对学生全方面发展情况观察、统计、分析，是发觉和培育学生良好个性主要伎俩，是深入推进素质教育一项主要制度。全方面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，主动主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生做法，为高校招生录用提供主要参考。第21页2.基本标准坚持方向性，引导学生践行社会主义关键价值观，热爱中国共产党，弘扬中华民族传统美德。坚持指导性，把握学生个性特点，关注成长过程，激发每一个学生潜能优势，勉励学生不停进步。坚持客观性，如实统计学生成长过程中突出表现，真实反应学生发展情况，以事实为依据进行评价。坚持公正性，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。

第22页3.评价内容

(1)思想品德。主要考查学生在爱党爱国、理想信念、老实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪遵法等方面表现。重点是学生参加党团活动、相关社团活动、公益劳动、志愿服务等次数、连续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体提供无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。

第23页(2)学业水平。主要考查学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及利用知识处理问题能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新结果等，尤其是含有优势学科学习情况。

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(3)身心健康。主要考查学生健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动专长项目，参加体育运动效果，应对困难和挫折表现等。

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(4)艺术素养。主要考查学生对艺术审美感受、了解、鉴赏和表现能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来兴趣专长，参加艺术活动结果等。

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(5)社会实践。主要考查学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加实践活动次数、连续时间，形成作品、调查汇报等，如与技术课程等相关实习，生产劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等。第27页4.评价程序

(1)写实统计。教师要指导学生客观统计在成长过程中集中反应综合素质主要内容详细活动，搜集相关事实材料，及时填写活动统计单。普通性活动无须统计。活动统计、事实材料要真实、有据可查。第28页

(2)整理遴选。每学期末，教师指导学生整理、遴选含有代表性主要活动统计和经典事实材料以及其它相关材料。用于招生使用材料，学生要签字确认。

第29页(3)公告审核。遴选出来、用于招生使用活动统计和事实材料必须于每学期末在教室、公告栏、校园网等显著位置公告。班主任及相关教师要对公告后材料进行审核并签字。第30页

(4)形成档案。各省（区、市）要对学生综合素质档案格式提出基本要求。学校要对相关材料进行汇总，为每位学生建立综合素质档案。档案主要内容：①主要成长统计，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面突出表现；②学生毕业时简明自我陈说汇报和教师在学生毕业时撰写简明评语；③经典事实材料以及相关证实。

档案材料要突出重点，防止面面俱到、千人一面。有些活动项目学生没有参加或事迹不突出，能够空缺。规范和降低高考加分项目后，学生相关专长、突出事迹、优异表现等情况记入学生综合素质档案。教师评语要客观、准确揭示每个学生个性特点。学校要对学生档案材料进行审核。

第31页

(5)材料使用。高中教师要充分利用写实统计材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发觉自我，建立自信，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向。

高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。高等学校在招生时要依据学校办学特色和人才培养要求，制订科学规范综合素质评价体系和方法，组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析，采取集体评议等方式做出客观评价，作为招生录用参考。

第32页5.组织管理

(1)加强组织领导。综合素质评价是全方面实施素质教育，深化考试评价改革主要举措，各省要高度重视，加强领导，精心组织。要加强指导，协调各方面专业力量，为学校开展综合素质评价提供支持和帮助。要加强培训，提升校长和教师实施综合素质评价能力。要加强管理，能够全国中小学生学籍信息管理系统为基础，以省为单位建立综合素质评价工作电子化管理平台，为招生录用工作和用人单位提供服务。要加强督导，把综合素质评价工作作为评定地方各级教育行政部门和学校工作主要内容。第33页(2)坚持长期化实施。综合素质评价由学校组织实施。学校要建立健全学生成长统计规章制度，明确本校综合素质评价详细要求。要重视在日常教育教学活动中，指导学生及时搜集整理相关材料，防止集中突击。要充分发挥学校党团、学生组织作用。第34页(3)建立健全监督制度。建立公告制度，通畅举报渠道。建立检验制度，对档案材料真实性进行抽查。建立申诉与复议制度，对有争议结果重新进行审核确认。建立诚信责任追究制度，对弄虚作假者按照《普通高等学校招生违规行为处理暂行方法》等相关要求给予严厉处理。

第35页两依据一参考两依据：一是高考成绩，二是学业水平考试成绩。一参考：学生综合素质评价第36页（四）东部高校为中西部学子预留专门

名额，部属高校严控属地招生百分比

自年以来，国家采取多项办法努力缩小区域高等教育入学机会差距。年全国高考平均录用率为76%，最低省份录用率到达70%，二者差距由年17个百分点缩小至6个百分点。这次改革将深入提升中西部地域和人口大省高考录用率，在东部地域高校安排专门招生名额面向中西部地域招生，同时部属高校要严格控制属地招生百分比。山东，河南第37页（五）加分项目大“瘦身”，

取消体育、艺术专长生加分

我国从上世纪50年代起就实施考试加分政策，但在实施过程中，出现加分项目过多、分值过大尤其是资格造假等问题。这次改革主要采取三项办法。一是大幅降低、严格控制考试加分项目。确有必要保留加分项目，应合理设置加分分值。二是地方性高考加分项目由省级人民政府确定并报教育部立案，标准上只适合用于本省（区、市）所属高校在本省（区、市）招生。三是加强考生加分资格审核，严格认定程序，做好公开公告，强化监督管理。以上三项办法实施，使得高考愈加阳光、愈加公平。第38页（六）重点高校定向招收“贫困生”

因为城镇基础教育水平存在差距等很多原因，农村学生考上重点高校百分比相对较低。此次改革将继续实施国家农村贫困地域定向招生专题计划，由重点高校面向贫困地域定向招生。清华大学自强计划等，北镇、义县等第39页（七）高职院校相对分开招生

依据改革方案，高职院校考试招生将与普通高校相对分开，实施“文化素质＋职业技能”评价方式。中职学校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合测试；普通高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。第40页

（八）自主招生严控规模，且安排在高考后进行

高校自主招生试点从年开启实施，据资料介绍，当前试点高校共90所，招生人数约占试点高校招生总数5%。这次改革提出了深入完善和规范自主招生方法。一是申请学生要参加全国统一高考，到达对应要求，接收报考高校考评。二是试点高校合理确定考评内容，不得采取联考方式或组织专门培训。三是规范并公开自主招生方法、考评程序和录用结果。四是严格控制自主招生规模。五是自主招生安排在全国统一高考后进行。第41页（九）志愿在成绩公布后填报，逐步取消录用批次

从全国各省（市、自治区）公布方案来看，高校招生录用方式改变主要有：一、将包括考试招生相关事项在招生章程中详细列明并提前向社会公布；二、在制订学校招生计划、确定招生政策和规则、决定招生重大事项等方面充分发挥招生委员会作用；三、可经过聘请社会监督员巡视学校测试、录用现场等方式，对招生工作实施第三方监督；四、建立考试录用申诉机制，及时回应处理各种问题；五、建立招生问责制；（取消点招）六、推行高考成绩公布后填报志愿方式；七、创造条件逐步取消高校招生录用批次。八、改进投档录用模式，推进并完善平行志愿投档方式，增加高校和学生双向选择机会。第42页（十）加大对考试、招生全程监督和违规查处力度

一是加大招生工作信息公开力度，深入实施高校招生“阳光工程”，及时公布招生政策、招生计划、考生资格、录用程序、录用结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果等信息，全程接收社会监督。二是加强制度保障，强化教育考试安全管理制度建设，健全诚信制度和教育考试招生法律法规。三是加大违规查处力度，对考试招生中违法违规行为发觉一起、查处一起、公开一起，严格追究当事人及相关人员责任。第43页二、新高考制度对高中教学影响（一）重视“双基”考查，表达素质教育

（二）新高考制度改革取消文理分科，势必要求高中教育转变理念。

（三）新高考制度将高中学业水平考试作为高校招生录用主要依据，势必要求学校全方面改革教学管理模式。（四）新高考制度将学生综合素质评价作为高校招生录用主要参考，势必对评价实施提出了很高要求（五）学生关键素养培养将是未来课堂教学重点第44页（一）重视“双基”考查，表达素质教育

新高考改革《方案》明确指出，综合测试内容是“建立在中学文化科目教学基础上”，而高考命题对素质教育要求传达出这么一个信息：基础教育是强调全方面发展素质教育，是面向全部学生、面向全部课程教育。所以，试题重视“基础知识”和“基本能力”，试题不但对高中教学，甚至对义务教育阶段教学都提出了新要求，即加强基础教学，包含学科基础知识、基本技能和基础理论教学，为学生一生发展奠定基础。

“双基”是否达标？其检验方式是考试，方法是学业水平测试。其达标率是评价一个学生、一所学校教育水平主要依据，而高等次率是学生“六选三”基础参考，也是评价学校学科教学水平主要参考。第45页不论是高中教育，还是义务教育，重视各学科双基教学、扎实基础（尤其是基本能力），让全部学生具备基本科学文化素养成为学校教学工作重中之重。这就要求我们全部学校、学生不能再重理而轻文、或重文而轻理，要全方面学好各个学科，让全部测试科目达标，或取得较高等次。学校必须在办学理念上改变以前认识和做法，做出适时调整，改革不适合学生全方面发展教学理念、教学目标和教学管理方法。真正回归“以人为本”生本教育理念，为学生一生发展和高考选科奠基。第46页

（二）新高考制度改革取消文理分科，

势必要求高中教育转变理念

高中教育必须从过于偏重文理向全方面打好文理基础转变，切实促进学生全方面发展。但取消文理分科，全方面打好基础，并不意味着学生要同等对待全部学科，把全部课程都学好、学精。而是在确保全部学科经过学业水平考试基础上，选择三门符合自己兴趣专长学科去扎实认真学好，并将这三科计入高考总分，也就是从原先基于文理分科“文综、理综2选1”变为“6选3”，或者说“20选1”。既兼顾学生全方面发展需求，同时也顾及到了学生个性成长需求。第47页（二）新高考制度改革取消文理分科，势必要求高中教育转变理念上海、浙江两省市做法给我们教学管理创新提供了榜样和启示。总体来看，他们主要做了以下六个方面管理创新。一是选课制。在教师、教室资源比较富裕前提下，学校成立专门部门，主持设计开发顺应学生成长需求多样课程，学生则依据自己学科水平、兴趣专长和未来发展倾向，自主选择适当学校课程，形成一生一课表，真正实现“选其所长、学其所好、考其所优、用其所学”目标。二是导师制。每位学生拥有自己学业导师和成长导师。学业导师依据不一样形式现有水平实际及发展意向，指导学生制订三年学习规划和行动计划，为学生基于专业分类和水平分层选课提供指导。成长导师依据不一样学生实际情况和发展意向，指导学生制订自己人生规划。第48页（二）新高考制度改革取消文理分科，势必要求高中教育转变理念三是学程制。从学校层面来说，是对学生三年学业进行整体规划，形成学校总学程，包含学段切分、各学段内课程设置和学考时间选择等；从学科层面来说，是各学科按照学校总学程来规划各层类学生修习课程模块目标、过程和方法等，形成份层类学科学程方案。四是走班制。为满足学生差异选择，必须打破行政班建制，建立融合选修和必修课程教学班，实施全科全员、分类分层走班，使学生以走班来实现选择，取得适合教育。第49页（二）新高考制度改革取消文理分科，势必要求高中教育转变理念五是学分制。包含课程设置、课程选择、学分认定和学籍管理四个要素，课程设置、课程选择是学分制前提，学分认定关注学习质和量关系，学籍管理关注最低要求和学制弹性。六是评价制。建立“立体化综合评价”体系：围绕“专业发展”、“课程研发能力”等多个维度，形成三级指标教师评价操作系统;着眼于评价激励、导向、诊疗、调控功效，确定综合素质多元评价指标体系。第50页（三）新高考招生制度将高中学业水平考试作为高校招生录用主要依据，势必要求学校全方面改革教学管理模式

学生在高中学业水平考试基础上，选择三门符合自己兴趣专长学科计入高考总分，学业水平考试要求每门课程学完即考，“一门一清”，同时勉励为学生提供每一个科目两次考试机会。遵照这么改革思绪，高中教育势必需要做好对应准备。首先，伴伴随学生选择权增加，要求深入深化高中课程改革，逐步构建多层次、多类型、可选择课程体系。尤其要深入优化课程结构，合理确定必修、选修课程百分比，增强课程选择性，给学生提供更多自主发展空间。毕竟有了很好“选课”基础，学生“选考”也才能够愈加得心应手。第51页（三）新高考招生制度将高中学业水平考试作为高校招生录用主要依据，势必要求学校全方面改革教学管理模式值得关注是，不论是三门学业水平考试科目标选择，还是考试时间选择，都在一定程度上考验着学生本身选择能力，而学生选择能力培养，对高中课程改革也提出了新要求。一直以来，高中学生填报高考志愿、选择专业主要依据考试分数，在很大程度上并不符合学生兴趣兴趣，这一问题一直困扰着高中毕业生。所以学生兴趣、专长培养必定成为基础教育各个阶段所面临新问题。一是要丰富教育内容，给学生提供愈加广泛学科科目，让学生在学习中发觉自己兴趣。二是丰富教育形式，不能仅仅局限于课堂教学。三是要加强“职业规划”和“人生规划”教育，指导学生依据自己兴趣和专长逐步确立自己人生规划和奋斗目标。对学业水平考试中“六选三”做出科学、表达自己个性选择。第52页（三）新高考招生制度将高中学业水平考试作为高校招生录用主要依据，势必要求学校全方面改革教学管理模式

另首先，伴伴随学生选择权增加，要求不停创新教学方式，主动推进分层教学和走班制。因为不一样学生选择学业水平考试科目会有所不一样，所以学校必须为同一科按难易程度设置不一样教学班级，实施分层教学。同时走班制势必成为高中教育面临一个新改革课题。这对高中学校课程设置、教学安排、硬件建设和师资队伍等都提出了很高要求。教学场地和师资不足问题将愈加突出。第53页（四）新高考制度将学生综合素质评价作为高校招生录用主要参考，势必对评价实施提出了很高要求

综合素质评价作为高校录用主要参考，其主要性不言而喻。即使本省学生综合素质评价工作已开展多年，其评价内容与国家要求基本相同，包含了道德品质,公民素养,学习能力,交流合作,运动健康,审美鉴赏等六个方面。但因为评价方式方法不够科学、过于繁琐，再加之学校、教师、学生重视不够，其结果可信度极低，对德育教育工作引领性也不尽人意。伴随综合素质评价纳入高考录用主要参考，原有评价内容、评价方式、评价流程、评价标准、评价主体等都需要进行科学完善和改革。

第54页（四）新高考制度将学生综合素质评价作为高校招生录用主要参考，势必对评价实施提出了很高要求

同时我们也应该看到这种完善和改革，面临着很大困难，其主要难点在于怎样确保综合素质评价科学性、客观性、公平性和透明度。怎样让评价愈加准确、更有引领性、更有规范性和操作性。在评价内容上，重点要突出思想品德、身心健康、兴趣专长和社会实践等方面；在考查方式上，重点考查学生成长过程中能够集中反应综合素质评价一些详细活动和相关事实，如：学生参加公益活动、参加志愿服务，强化事实性材料、写实性评语在高校招生录用中作用。第55页（五）学生关键素养培养将是未来课堂教学重点“关键素养”关键素养（keycompetenceorkeycompetency）,是指高于普通能力或普通素养最主要必备品格和关键能力。第56页1.海外对学生关键素养研究早在上个世纪，联合国教科文组织就提出基于终生学习全民教育。

1996年UNESCO“国际21世纪教育委员会”发表《学习：财富蕴藏其中》（Learning:TheTreasureWithin）汇报，提出“终生学习”作为一切重大教育行动和变革指导标准。该标准基于以人为本教育理念，将提升教育质量着眼点从“教”转向“学”，强调教育使命就是使人学会学习。学会认知(learningtoknow)学会做事(learningtodo)学会合作(learningtotogether)学会生存(learningtobe)经过发展，到年，形成“终生学习”五大支柱。第57页经过发展，到年，形成“终生学习”五大支柱。学会求知：学会学习、注意力、记忆力、思索力学会做事：职业技能、社会行为、团体合作、创新进取、

冒险精神学会共处：认识自己能力、认识他人能力、同理心、

实现共同目标能力学会发展：促进自我精神、丰富人格特质、

多样化表示能力、责任承诺学会改变：接收改变、适应改变、主动改变、引领改变五大支柱实际蕴含了对学生关键素养培养与发展第58页当前，世界共同追求关键素养即协作、交往、批判性思维与创造性。（4C’s：Collaboration,communication,criticalthinking，creativity）关键素养是21世纪新人才培养质量观，是21世纪人才培养标准。第59页美国人认为关键是能力——创新、批判、沟通、合作。美国关键素养6C概念Creativityandimagination创造力与想象力Criticalthinkingandproblemsolving批判性思维与问题处理Communication沟通Collaboration合作Charactereducation品质教育Citizenship公民权利与义务第60页关键素养定义：关键素养是学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。关键素养是个体在面对复杂、不确定现实生活情境时，分析情境、发觉问题、提出问题、处理问题、交流结果过程中表现出来综合性品质；是个体处理真实专业领域和现实生活问题时所需关键能力或必备品格。关键素养是个人生活必须条件，也是当代社会公民必备条件。第61页2.关键素养基本特点：关键素养是最关键、最必要共同素养；关键素养是知识、技能和态度等综合表现；关键素养能够经过教育形成并取得发展；关键素养含有发展连续性和阶段性；关键素养兼具个人价值和社会价值；关键素养作用发挥含有整合性。第62页3.学生发展关键素养三个领域内容：文化基础：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣），科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探索）自主发展：学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识），健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）社会参加：责任担当（社会责任、国家认同、国际了解），实践创新（劳动意识、问题处理、技术利用）最终目标：形成全方面发展人第63页4.关键素养是学科或跨学科知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观整合，含有综合性。关键素养不是简单学科知识与技能，而是强调个体具备学会学习意识和能力，面对问题时创造性利用知识能力和批判性思维，以及处理问题过程中交流、沟通与合作能力。关键素养能够经过不一样学科课程学习而取得。对于中学生来说，不一样课程学习是其取得关键素养主要路径。第64页对学科关键素养定义确实定：学生关键素养养成是经过各个学科学习来实现，所以要确定学科素养。学科素养是关键素养在特定学科详细化，是学生学习一门学科之后形成、含有学科特点关键成就，是学科育人价值集中表达。历史学科关键素养,是指含有历史学科特征最主要必备品格和关键能力。我们提出5个历史学科关键素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀第65页教育1.0时代双基要求教育2.0时代三维目标教育3.0时代关键素养当初落实“双基”（基础知识、基本技能）是课程目标1.0版，以后三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）是2.0版，现在“关键素养”则是3.0版。从“双基”到三维目标到关键素养，通常被表述为发展与超越进程。但要看到，“双基”与三维目标关系、三维目标与关键素养关系，不是等距，也不是等值。前者是转折性，彼此冲突；后者是递进式，二者有着高度内部一致性。关键素养对三维目标发展和超越，主要表现在课程改革深入“深化”方面，“超越”并非“超出”，关键素养并非所以就能够替换三维目标。第66页三、高中教育面临困难和问题（一）现有教室和教师显著不足

（二）教师队伍结构性短缺愈加显著

（三）学生选课难度显著加大

（四）实施分层教学、分层管理迫在眉睫

第67页（一）现有教室和教师显著不足

各普通高中学校现有教室，基本能够满足现行文理分科模式下较大班额教学班需要。不过在新高考实施后，“走班制”（既学生依据自己选择，同一行政班学生要在同一时间走入不一样教室上课）将成为必定。从理论上讲，“6选3”会有20种选择可能，因而同一班学生就有20种不一样分组。要处理好教师、教室、课表安排等问题有三种方式。一是编制20种课表，安排20类教室（这里还不包含分层教学需求），让学生按自选类型到各自对应教室上课。这种模式即使便于管理，比较整齐，但因为学生选课空间较大，又存在许多非学校可控制原因，同一类选择人数会出现较大差距，因而学校向学生提供教室数量也有一定不可控性。这必定造成现有教室、教师严重不足。二是在“一门一清”后，学校依据学生选课情况及考试层次需求，制订教师课表，教师按照课表到对应教室去上课，而学生依据自己需要到不一样教室去上课。也就是说，教师不动学生动。这一模式一样存在许多不可控原因，同一学科选课人数难以确定，所需教师、教室必定增多。同时，学生管理成为难点。第68页（一）现有教室和教师显著不足

三是建设虚拟课堂。即学校录制全部学科课堂实录，放置于学校区域网，学生经过电脑上课，自由选择。教师在课堂答疑解难，指导和管理学生。这种方式班额最大40人，班数增多，所需教师、教室必定大幅增多。因为新高考制度下走班制成为必定，同一时间段上课班数必定增多，所以现有教师数量显著不足。第69页（二）教师队伍结构性短缺愈加显著

新高考亮点是增大了学生依据本身兴趣选课自由度。但同时因为不一样大学对主选科目要求不一样，即使是同一专业，不一样大学要求也不尽一致，学生选课存在很大不可控性和改变性。所以现有教师学科结构必定不能适应改革要求。比如：热门科目因为学生较多，需要教师就多，而冷门科目需要教师就少。而且存在较大需求改变。再如：体育、艺术类高考可能不但仅是现在基本素质测试项目加专题，有可能愈加细化。直接按专业类型招考，如篮球、足球、排球、长跑、武术、网球等，艺术类也一样按照书法、油画、国画、陶艺、声乐、器乐、舞蹈等，这必定迫使学校按照不一样模块开设课程，成立教学班，体艺类教师显著缺编较大。另外，社会实践性课程、自主探究性课程、劳动技术类课程都需要对应教师。第70页（三）学生选课难度显著加大

现行高考学生只能在文、理和体音美中选择其一，自选空间小，被动性较大。而新高考实施后，即使有20种选择可能，增加了学生自选空间。但正常情况下学生必定依据不一样大学、不一样专业要求去做出自己选择。给学生选择带来了很大难度。学校怎样分析各层次大学、各个专业学科要求？怎样与本校实际对接？怎样依据学生实际，指导学生准确确定发展方向等，都需要学校做好充分准备。一是要认真学习和研究省里高考改革方案，做到政策清楚、方向明确。二是要分析研究各级各类大学招生政策和各专业对学科要求。