“绘制校园示意图”教学实录与评析

精品文档-下载后可编辑“绘制校园示意图”教学实录与评析教材简析：

“设计校园”是人教版三年级数学下册“综合与实践”领域的教学内容，分为“调查本校和其他学校都有什么？讨论学校应添设什么？设计新校园、展示各小组的设计”四个板块。依据学生实际和教学内容编排，教师可将本活动划分为“课前实践调查（课外）、绘制校园示意图（课内）、校园设计（课内）”三课时。本课时教学内容是“绘制校园示意图”，通过学生课前实践调查进一步掌握三维中物体方向的描述，继而寻找合适位置条件确定校园物体的位置，为今后学生多角度考虑校园设计提供依据，合作探讨校园平面图的设计提供条件。

教学过程：

1.我来看一看。

师：老师收集了几张校园示意图，看看示意图中都有什么？

生：操场、教学楼、花坛、树等。

师：请再看看，操场分别在校园的什么位置？

生：第一幅，操场在校园的南面；第二幅，操场在校园的西南面。

师：你是怎么想的，能具体说一说吗？

生1：上北下南，下面就是南面。

生2：图的右上角有绘制方向，上北下南，左西右东，操场在下面就表示操场在校园的南面。

师：那第一幅图的校门在校园的什么位置？你是怎么想的？

生：校门在校园的东北面；上北下南，左西右东，它在东和北之间，那是东北方向。

师：今天这节课我们要为校园绘制一张示意图。（板书：绘制校园示意图）

评析：通过校园示意图信息解读，让学生初步了解校园示意图中的基本元素，进而通过介绍操场和校门的位置及时复习“位置与方向”的相关知识，为本课的教学做好准备。

2.我来摆一摆。

师：谁知道学校的操场和校门分别在校园的什么位置？

生：操场在校园的东面，校门在校园的西面。（多媒体出示）

师：哪位同学能根据上面的位置条件上台摆一摆？（指名学生上台摆一摆，并介绍想法。）

师：找到了熟悉的校门和操场的位置，学校里还有哪些建筑物和运动场？

生：篮球场、教学楼1、教学楼2、教学楼3、行政楼、排球馆、食宿楼等。（卡片出示）

师：根据课前调查，以“操场”为观测点，可以摆出哪些建筑物和运动场？

结合学生描述的“排球馆在操场的东北面”、“教学楼3在操场的南面”，教师小结。板书：同一个观测点找到不同方向的建筑物。

师：教学楼2摆在什么位置？

生：教学楼2在操场的西面。

师边移动卡片边提问：是这里吗？学生纷纷提出要移动调整：再向右边移一点，往上面移一点等。

生：这样移来移去很麻烦，再加一个位置条件――“教学楼2在校门的东南面”。

师：你说用两个位置条件吗？哪两个？

生1：“教学楼2在操场的西面”和“教学楼2在校门的东南面”应该就能确定它的大概位置了。

生2：在那里，在那里，我知道了。

（指名学生上台操作，全班同意。）

师：刚才，我们在确定“教学楼2”的位置时，碰到了什么问题？是怎么解决的？

生1：用一个位置条件来确定教学楼2，位置范围太大。

生2：我们可以用两个位置条件来确定。

师：当一个位置条件不能确定物置时，最好用两个位置条件来确定。

板书：不同的观测点可以确定同一个物体。

评析：这里安排了三个层次的教学，首先引导学生依据位置条件摆校园中最熟悉的操场和校门位置，接着要求学生以操场为观测点从信息中辨析出相关信息――“排球馆和教学楼3”，并有机牵引到“教学楼2”的思考。通过“卡片”的多次移动，旨在引导学生思考“一个位置条件确定教学楼2位置范围太大，应该怎么办？”为学生找出合理的判断方法提供了帮助，更为下一阶段自主操作做了技能铺垫。

3.我来画一画。

提供校园示意图的半成品，要求学生四人小组根据位置条件摆放其他的校园物体。

小组活动后安排交流，要求介绍选用哪个位置条件，摆出了哪个建筑物。

生1：我们接着摆教学楼1，它在教学楼2的北面；我们还根据“食宿楼在操场的西南面”找到了食宿楼的位置。

师：食宿楼除了摆在操场的西南面，还可以摆在哪里？

生2：可以摆在教学楼3西面，也可以摆在教学楼2南面。

生3：对。如果只有一个位置条件，这两个地方都符合要求。

生4：我明白了，再加个位置条件――“食宿楼在操场的西南面”或“食宿楼在教学楼3的西面”。这样就确定位置了。

生5：我还有简单的确定方法，一个位置条件就可以了，“食宿楼在教学楼3的西面”。

师：真会思考，一个位置条件能确定物置。但当一个位置条件不能确定时，就需要两个位置条件。

评析：在画一画环节，学生利用上一阶段学到的技能进行小组交流、自主操作。操作后的回答揭示了学生的思维过程，为师生、生生之间互动提供了条件。

师：（出示校园示意图）找到了校园中的主要建筑物和运动场，还应该画点什么？

生：花坛、树、停车场、健身器材等。

师：停车场在什么位置，你能描述一下吗？

生：停车场在行政楼的北面，在教学楼2的西南面。

师：听了他的描述，谁已经找到停车场的位置？

（指名上台指一指，多媒体适时出示“停车场”。）

师：除了刚才的介绍，还能怎样介绍停车场的位置呢？

生1：停车场在篮球场的西面。

生2：停车场在行政楼的北面。

生3：停车场在行政楼的北面，还在教学楼1的西南面。

……

师：说了这么多，现在请大家画上停车场、花坛和其他设施。

评析：让学生描述停车场位置是有意识巩固介绍物置方法，让学生明白介绍物置可以有不同观察点。让学生再次画一画，这是对校园示意图进行完善的过程，也让学生知道校园中存在很多的元素，不仅有建筑物、运动场，还有花坛、树木等辅助元素。

4.我来指一指。

师：（出示校园示意图）有位学生家长在校门口，他要去教学楼3找他的孩子，你能给他指指路吗？

生1：从校门出发，先向东走到底，再向南走到底，最后向东走就到教学楼3。

生2：从校门出发，先向东到教学楼2西面，再向南走到教学楼2前，再向东走到底，再向南走到底，最后向东就到了。

生3：从校门出发，先向东走到教学楼2，再向南走到篮球场，再向东走到篮球场东面，再向东南方向走到食宿楼，最后向东走就到了。

师：说得真好，老师还想问一个问题？他应该怎么返回呢？

生4：从教学楼3出发，先向西走，再向北走，再向西走就出校门了。

生5：我想他应该原路返回，因为他熟悉。

师：学校3月28日要举行小学生排球比赛，客人要来参观，他们从行政楼出发去排球馆，请在校园示意图中画出他们的行走路线。

（展示学生的作品，根据作品进行讲解。）

评析：这一环节利用绘制的校园示意图为家长、客人指路，将线路描述的知识与学生的实际生活巧妙地联系在一起，让学生体会数学知识在实际生活中的应用。

5.我来说一说。

师：学校暑期打算扩建一条文化走廊和宣传墙，你们是学校小主人，觉得建在哪里比较合适？

生1：教学楼2的北面，花坛的南面比较好。

生2：那个位置不好，会遮挡教学楼2一楼教室的光线，我觉得建在篮球场的南面比较好，不仅不会影响，而且那里空间比较大。

生3：我也同意，同学们在午间也能去看看，而且不会显得拥挤。

师：大家说得很有道理，不仅考虑了位置的合理性，还考虑了周围环境。

评析：让学生置身于具体情境思考建议，促使学生多角度思考问题，这正是我们“综合与实践”领域教学的重要目标所在。

教学总结：

1.注重课前实践。

如何用数学的方式思考问题，这对每一个人来说都至关重要。示意图学生在日常生活中经常看得到，本册教材“位置与方向”单元也让学生以校园中心点绘制校园示意图，但学生还没有经历将三维的、熟悉的事物绘制成示意图。本节课“绘制校园示意图”就是要把学生每天学习的场所运用相关的知识绘制在纸上，但对于示意图中要画什么？根据什么方法来画？校园示意图有什么作用？学生还知之甚少。因此，学生课前的调查是此课的关键，只有让学生亲身投入到校园的实践调查之中，利用已有的“位置与方向”的知识，才能清楚校园建筑物与运动场所之间的位置关系。

2.强化动手操作。

“综合与实践”大多数是操作型活动。操作的具体方法很多，如游戏、测量、制作、实验等。操作时既要自己动手，又要相互配合，这些都是新课标倡导的学习方式。教学中通过“我来看一看、我来摆一摆、我来画一画”一系列活动，特别是在“我来画一画”环节，让学生依托确定物置的思考方法完成其他校园物体的摆放，并让学生说一说本组同学的思考方法，还有画一画校园的辅助设施、画一画线路图等，整节课学生动手操作非常充分。

3.突出平等协商。

在“我来摆一摆”环节中，利用学生的认知找到校园“操场