“双减”政策下的小学英语高年级作业设计探究 论文

“双减”政策下的小学英语高年级作业设计探究王晶晶摘要：基于“双减”政策的实施，对当前基础教育产生了深远影响，需要各层次学校教师不断优化教学模式，转变教学观念，增强教学成效。而针对英语教学来说，教师更需要结合分层教学来改善各环节作业的设计过程，要充分认识到该政策对英语作业的推动作用。要逐步在英语作业布置中实现个性化辅导，针对不同学生学习情况不同设置，从而促使课后巩固更具成效。因此，要在小学英语高年级作业中实现五项管理，促使作业设计合理，有效提升学生英语核心素养的形成。关键词：“双减”政策；小学英语高年级；作业设计引言：教育体制不断改革，对基础教育教学优化有着推动作用。当前英语作业布置中普遍将传统教学模式进行充分应用，而且作业设计上完全来源于教材，缺乏对教学知识的创新性；在英语课外实践作业上多数教师虽然提倡了，也进行落实，但是效果甚微，没有产生较好效果。而“双减”政策的推行，让传统模式更具不符合现代小学英语教学的趋势。因此，教师应该进一步研究小学英语高年级的作业设计方式，从课堂作业到课外实践作业进行全盘考虑，切实从教学现状和学生角度出发，有效实现英语作业对教学质量提升。一、“双减”政策下小学英语高年级作业设计的意义小学英语完整的教学过程包括了课前、课中、课后巩固阶段，而作业在其三部分内容均有体现，且占比较大，地位重要。作业的功能体现在四方面：一是，检验英语学习成果。教师在教学英语过程的质量程度如何，学生吸收效果如何，是否已完全掌握知识点，除过英语教师通过课堂方式进行以外，更重要的模式应该是结合作业来进行考量，这样作业最本质的功能之一[1]。二是，在教学过程中，教师会在教授相应内容后，进行课堂作业的布置，通过让学生对具体题目的练习，实现教学目的的巩固。三是，促进知识点的扩展应用，实现学生对知识的举一反三能力。而课堂的知识讲解过程是实现“一”，布置作业将“三”进行扩展，这三种模式更有利于学生自我思维意识的培养，便于学生发现新方法和学习新知识。四是，依托作业来实现教学模式的创新和优化。英语教师结合学生对各类作业的完成情况，来发现教学设计存在的不完善之处，从而有效避免失误和盲区，实现教学内容的全面化，以此作为改善教学模式的方法之一，促进教学质量逐步提升，推动学生差异化教学进程。英语作业就是对教学过程的补充，而作业设计和批改以及评价环节更是教学艺术的体现，这是教师实现与学生教学环节交流沟通的有效方式。二、“双减”政策下小学英语高年级作业设计存在的问题小学英语在教学中存在两个参与主体，一个教师，另一个是学生。虽然二者在教学中的地位不同，但是缺一不可。因此，小学高年级学生英语作业设计上的问题也存在两个方面的因素。作为教师而言，应该作业设计本身找出问题，以此制定调整和改善的措施，确保作业设计更加合理。当前，在英语作业设计中，主要存在五个方面的问题。（一）传统教育观念制约对于教育观念的制约，教育部门通过新课改对其进行调整，但是成效缓慢，对作业设计并未产生较大改进作用。作业设计过程本身应该建立在“以学生发展为本”基础上，进行针对性的作业设计，以此满足学生英语提升和个性化提升的需求。[3]长期教育体制中受到传统教育理念的影响，短期进行了各项教育改革措施要产生较大成效，还需要一个过程，也要进行实践指导。作业设计不是理论教学，侧重与实践过程。教师在进行作业设计过程中，并未将学生作为作业设计的关键因素，没有将学生发展融入，甚至没有对基础弱的学生进行引导，直接导致学生主体性发挥较弱。作业设计上，没有关注学生对作业完成参与的积极性，导致作业功能无法全面发挥，只对学生作业进行检查和督导，未将作业评价、反馈等作为重点。（二）缺乏个性化设计随着新课改实施，“双减”政策的推进，我国教育人才培养模式更加重视因材施教、量体裁衣，但是这一点在小学英语作业设计上体现的不够明显。小学学生因家庭情况、思维形成情况、个性特点等都有明显的差异，对英语学生也产生不同效果。有的学生学习效果好，有的学生学习成绩提升缓慢等，是当前英语教学中普遍存在的现象[4]。如何让学生将自身学习情况进行充分反馈，英语作业是有效的方式之一。很多教师并未意识在这一点，认为学生处于高年级，已经具备相应的思维认知，对新事物接受能力强，作业设计上基本一致化，不能将学生个性化体现出来。整个作业设计完成将英语学习内容作为重点，没有将学生主体性进行重视，导致无法满足学生个性化差异。部分学生会产生这样的认识，生活环境中大家都使用英语，基本没有人使用英语，认为学生英语没有用，这充分体现了学生缺乏主体意识。在英语作业设计中，如果不能体现出层次性、差异性、灵活性，直接造成学生对作业接受程度低，甚至在一定程度上降低学习效果。（三）作业设计针对性不强当前，英语作业设计环节只是教学的一个环节。“双减”政策实施后，要求将重复性、机械性进行降低，逐步实现精品作业，确保学生在较短时间内实现英语知识的巩固。但是，部分英语教师在作业设计过程中，作业针对性不强。一方面，与教材知识联系性较弱，对课堂学生巩固性较低。教师在作业设计上参考了很多网络资料，作业内容与教学实际产生较大偏差，学生在进行作业完成时基本无法实现与课堂教学融合，二者联系性较弱，造成学生学习积极性逐步下降，甚至产生厌学状况。一方面，学生在进行英语学生过程中，不同学生所呈现出的学习情况是不同的，对英语知识理解程度不同，知识框架体系形成也不同。教师在设计上并未考虑到这一点，更多是将作业设计的统一化、标准化，没有把握学生英语学习的实际情况，导致学生并不能通过完成作业提升英语学生质量。（四）作业设计实践性弱我国教育体系中将英语作为一门语言学科进行教学，其目的是要促使未来人才发展逐步国际化，适应国际经济发展、文化与政治交流。不管是新课改，还是“双减”政策，都要求提升学生英语实践能力。英语学习不仅需要会写、会读，更要会说。其中，口语能力才能英语学习的最终目标。这要求在作业设计上要重视实践性。但是，现有英语教学在作业设计上，更多将写、读作为侧重点，口语能力并未成为作业设计的重点，导致大部分学生英语都是“哑巴英语”，难以实现英语交际能力。这种缺乏实践性的英语作业设计，是由很多因素导致的。一方面，生活环境所使用的语言都是汉语，基本没有人使用英语，缺乏英语实践环境。很多家庭中，父母双方英语口语能力并不高，无法给孩子构建口语学习的环境，导致学生口语作业无法有效完成。不仅如此，我国大部分地区都处于农村区域，学生家长基本不具备英语知识，无法给学生提供英语作业完成的帮助，也不能创设口语学习的环境。另一方面，英语教师作业布置的侧重中并未将实践性作为重要组成部分，甚至有的设计了相应的实践作业吗，没有考虑作业设计的合理性，导致学生基本无法提升英语实践能力，直接影响到学生未来成长和发展。（五）作业评价单一化在传统教学模式下，英语教师对作业进行评价是单一化的过程，很少让学生参与到评价中。这源于作业设计不合理导致的。英语教师在进行作业设计中，将作业完成质量作为评价学生学习质量的标准，无法真实性反映出学生实际情况。学生完成英语作业，受到多个因素制约。如，作业设计不合理、缺乏针对性、学生抄袭等情况，都会影响到作业完成的质量。随着信息技术发展，互联网普及化，大部分学生家庭中移动网络访问设备、电脑等较为齐全，学生对于不会的知识点直接进行查询，在完成作业时也可以采取这样方式，基本上无法认别出学生学习情况以及课后巩固情况。学生也可以借助通信设备，与不同学生进行交流，以抄袭的方式完成作业，难以判断学生作业完成质量。而作业评价方式源于作业设计方式以及种类，如果作业设计呈现多样化，作业评价也可以多样化发展。三、“双减”政策下小学英语高年级作业设计的有效策略（一）强调分层理论，优化作业设计英语教师要加强对分层理念的认识，逐步通过对学生实现分层，对相应的作业也进行分层。要依托分层教学的目标来合理化制定作业，从而促使作业层次清晰，内容结构科学。要根据不同学生英语学习情况，来分别布置不同作业。例如，针对英语基础不好的学生，应该多从基础作业进行布置，增强其英语基础知识。可以通过抄单词、背诵短文等；部分学生成绩处于中间层次的，但是学习能力适中，在作业设计和难度上应该有一定提高，可以通过口语交际、词汇应用等进行作业设计，结合这样的模式，让学生基础知识得以巩固，还能获取更多的成长机会，有助于其更好发展；部分学生成绩和学习能力优异，在作业布置上不能太过于简单，应该具有知识的综合运用和创新性，从而增强该部分层次英语学习的深度。例如，通过英文作文写作或者情景对话训练，该学生通过这样的模式，让基础知识更加扎实，也促使知识的深度和广度得到有效扩展。因此，面对教学现实情况，应当采取分层理论，对所有学生进行能力、知识等分层，对不同学生作业设计采用不同内容，也可以将作业设计深刻与由浅到深融合，确保作业设计上符合学生现实情况，有助于学生通过完成作业提升学习质量以及巩固学习成效。不同的作业设计对学生英语学习影响是不同的。有的学生口语差，就应该加强口语作业的完成；有的学生英语基础较差，作业设计就需要更加关注基础知识的提升；有的学生听力较差，要求教师在作业设计上增加更多听的过程，以此保障每个学生英语学习质量都得到提升。（二）结合课后辅导，实现差异化英语教师应该结合本班实际情况，依托学生不同情况和需求，对不同学生提供与之匹配的课后作业辅导。要设计学生可选择的课后作业督导清单，从而实现课后阶段的整体覆盖。在教学周期内全覆盖，针对小学开设晚自习，从而解决现阶段家庭问题；逐步将课后作业辅导服务纳入学校教学规划中，实现教学目标覆盖，对不同课后作业辅导服务提供相应的辅导模式；要针对不同学生英语学习面临的需求，通过调研的方式来研究学习的个性化需求，从而进行差异化作业辅导，促进学生个性化成长。英语学科包含内容广泛，要结合学习对不同部分的需求，来针对性开展课后作业辅导，让学生可以补足劣势，实现全面发展。例如，学校通过整合英语教学资源，分配英语学科能手，对所有班级开展课后作业分层指导，不局限于班级和年级，对学生进行针对性的辅导过程，从而帮助学生更好解决疑难问题，为希望更好学习的学生提供途径。因此，在“双减”要求下，课后辅导成为学生学习质量提升的重要方式。英语教师参与学生作业辅导过程，可以深度了解学生作业完成过程，对学生面临的英语学习问题更加清晰，有利于教师对课堂教学以及作业设计进行改善。（三）结合五项管理，实现作业设计合理化在教学作业设计上，英语教师更应该在课前和课堂合理设计，实现教学作业内容的科学性。在英语讲解过程中，课堂作业实现上更应该从学生角度进行思考，依托现代教育技术来找到适合的作业展现方式，从而学生更好接受英语知识，并能够实现活学活用。在教案备课中，不应在采取单独备课模式，更应该将集中备课作用发挥。不同教师面对的教学情况不同，在课堂作业设计内容上的考虑上也会不同，但是每个教师面临的学生都是具有差异性的，在教学作业设计上就应该更具广泛性和大众化，从而满足不同学生英语学生的需要，实现教学质量的提供。例如，在作业案例的选用上，不同教师认为学生差异性不同，应该将案例设计由浅到深，满足所有学生都可以巩固的需求；在内容较难教师会从基础作业知识入手，让班级中基础差的学生都可巩固进度，也能实现英语知识的学习要求。因此，英语作业设计中，要充分发挥五项管理的作用，逐步将英语作业进行合理设计。要强化课堂作业设计，将学生作为课堂主体，立足于学生角度对作业进行创新，确保可以满足不同学生课堂巩固知识的需求，保障英语课堂教学质量显著提升。（四）增强课后实践作业英语教学要实现教学质量提升不能只局限于课内，还要逐步扩展到课外实践作业中。在具体的课外作业设计中，教师要考虑学生当前的认知观念和英语知识水平，要尽可能用生活案例来进行英语实践作业的培养。例如，在课后实践作业阶段，可以让不同学生根据个性特点进行组合，然后对相关影视作品改编成英语情景剧来进行表演，学生会通过自己性格特征，选择组合内最合适的位置，可以不断的排练与教师的指导过程，学生对英语知识的认识进一步增强。通过与生活案例的课外作业实践，学生更能找到英语与外界事物的联系，有助于学生英语核心素养的形成，也促使学生找到英语实践之路，从而增强教学质量。因此，英语实践作业的开展，为学生构建了口语能力提升的途径，确保学生综合素质全面提升，有利于培养学生形成英语核心素养。（五）多元化作业评价方式传统模式的英语作业评价，完全根据作业完成质量进行评价，没有考虑到学生差异性，评价的最终结果只是将完成情况和对错进行充分展现，未能体现学生学习成效，无法对教学产生影响。双减”模式下，作业评价并不能作为衡量优劣的标准，而应把握学生日常表现。作业的本质作用被更加具体，是激发学生自我学习的过程。英语教师应该认识到作业评价的作用，通过对作业进行多样化设计，实现评价方式的多元化。例如，通过情景剧实践作业对学生口语能力进行评价，还可以对参与学生的合作精神、团队协作等进行评价。通过英语演讲比赛，对学生写作、逻辑思维等进行评价。借助合理的作业设计，逐步提升对英语学习的兴趣，以此实现学习质量提升。因此，在把握作业设计上应该从“双基”进行，并逐步实现“三维”目标的养成，从而有效实现学生英语核心素养的形成。结束语基于“双基”政策的变革，对整个教育行业影响深