五年级下册科学活页教案

同心县第一小学活页教案（单元备课）单元名称第四单元地球的运动单元教学内容的地位、知识结构及前后联系五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，那就太少了。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如:资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。单元教学目的教学要求科学概念：1、地球确实在自转和公转;证据不仅有来自人造地球卫星的观测，还有来自观察或实验的多种现象。2、傅科摆是历史上证明地球自转的关键性证据。地球自转的方向是逆时针(自西向东)，周期为24小时，地球围绕地轴自转，地轴是倾斜的。3、恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。公转过程中，地轴倾斜方向保持不变，因此形成了四季和极昼极夜现象。过程与方法：1、对地球的运动进行较系统、持续和细致的探究。2、根据所要模拟的对象特征做模拟实验。3、通过观察、模拟实验、收集资料等多种途径和方法，收集有关的证据。对获得的证据进行批判性选择和思维加工，最终形成解释。4、利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验和测量的结果。5、运用口头或书面、文字或图画的形式，有日的地进行探究活动的公开交流。情感态度价值观：1、培养尊重事实、重视证据的科学态度。2、懂得在探究活动中，需要审视观察到的事实和探究所获得的证据。3、认识到科学是发展的，科学知识是长期探究、不断修正的结果。4、培养愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。单元教学重点难点1、设计模拟实验验证假设，解释地球产生昼夜交替的现象的原理，理解“地心说”和“日心说”两种观点。2、认识摆的特点，傅科摆的原理。认识恒星的周年视差和四季成因。3、认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的，理解相对运动和北极星看上去“不动”的原因。单元课时安排8课时单元教学措施1、把科学课程的总目标落实到每一节课。用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。面向全体学生，让探究成为科学学习的主要方式。2、悉心地引导学生的科学学习活动。各班建立科学学习小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习。3、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。4、充分运用各类课程资源和现代教育技术。5、组织引导学生积极参加课外科技活动以及各类竞赛活动。学校检查同心县第一小学活页教案（课题首页）课题第一课昼夜交替现象课时一课时课型新授课授课日期第一次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日学习目标科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释。2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程与方法：1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。3、根据实验的情况修正自己的解释。情感态度价值观：1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。3、培养主动探究，积极合作的态度。学习重点设计模拟实验验证假设。学习难点解释地球产生昼夜交替的现象的原理。教学方法探究法、演示法、参观法、讨论法、谈话法、实验法、暗示法等。辅助手段小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。板书设计第一课昼夜交替现象观点一：地球不动，太阳绕着地球转；观点二：太阳不动，地球围着太阳转；观点三：地球围着太阳转，同时自转；观点四：地球自转教案附页附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（√）附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（√）学校检查同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改一、教学引入：1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？⑴学生分组讨论。⑵汇报交流结果。3、揭示课题，出示学习目标。二、科学探究活动：（一）提出问题：1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？（二）实验探究：1、演示实验：⑴如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。⑵在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。2、学生分组实验。⑴对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。⑵小组分工合作进行模拟实验。3、交流汇报。分小组汇报研究结果。4、讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？⑴学生分组讨论。⑵汇报交流结果。三、小结：通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。同心县第一小学活页教案（教案附页）作业设计·教学反思作业设计：1、太阳（东升），白天到了，太阳（西落）夜幕降临。第二天太阳又从（东方）升起来，（白昼）又来了。（昼）和（夜）就这样不停地交替出现。教学反思：同心县第一小学活页教案（课题首页）课题第二课人类认识地球及其运动的历史课时一课时课型新授课授课日期第一次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日学习目标科学概念：“地心说”和“日心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。情感态度价值观：1、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。2、科学的观点是建立在证据的基础上。3、认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。学习重点理解“地心说”和“日心说”两种观点。学习难点认识科学观点和证据之间的联系。教学方法探究法、演示法、参观法、讨论法、谈话法、辩论法、暗示法等。辅助手段有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。板书设计第二课人类认识地球及其运动的历史托勒密地球是球体→地球处于宇宙的中心，而且静止不动古希腊日月星辰绕地球旋转，每天一周哥白尼地球是球形的→地球在运动，24小时自传一周波兰太阳不动处于宇宙中心，行星绕太阳运动教案附页附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（√）附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（√）学校检查同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。⑴学生分组讨论。⑵汇报交流结果。3、揭示课题，出示学习目标。二、探究活动：（一）认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：⑴托勒密的“地心说”的主要观点是什么？⑵他怎样解释他的观点？⑶你怎样看待他的观点及其解释？⑷他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：⑴哥白尼“日心说”的主要观点是什么？⑵他怎样解释他的观点？⑶你怎样看待他的观点及其解释？⑷他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？⑴学生分组讨论。⑵汇报交流结果。4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？⑴学生分组讨论。⑵汇报交流结果。（二）修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？三、教师总结本课所学内容。同心县第一小学活页教案（教案附页）作业设计·教学反思作业设计：1、（托勒密）是（古希腊）天文学家，约生于公元（100）年。关于地球和地球运动，他提出了（地心说）理论。2、（托勒密）提出的主要观点是：①地球是球体。②地球处于宇宙的中心，而且静止不动。③所有的日月星辰都围绕地球旋转，并且每天做一次圆周运动。3、（哥白尼）是（波兰）的天文学家。他相信研究天文学只有两件法宝：（数学）和（观测）。他提出了（日心说），并在临终前出版了他的不朽名著（《天体运行论》）。4、（哥白尼）的主要观点是：①地球是球形的。②地球在运动，并且24小时自传一周。③太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。同心县第一小学活页教案（课题首页）课题第三课证明地球在自转课时一课时课型新授课授课日期第一次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日学习目标科学概念：1、摆具有保持摆动方向不变的特点。2、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。过程与方法：1、通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。2、通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。情感态度价值观：1、懂得地球自转是需要实证的。2、认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。学习重点摆摆动时保持方向一致性，理解傅科摆可以证明地球自转。摆的特点。学习难点傅科摆的原理。教学方法探究法、演示法、参观法、讨论法、谈话法、辩论法、暗示法等。辅助手段单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。板书设计第三课证明地球在自转摆具有保持摆动方向不变的特点1851年法国物理学家傅科用实验证实地球在自传傅科摆→证明地球在自转傅科摆→地球自转有力证据→世界公认教案附页附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（√）附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（√）学校检查同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改一、教学引入：1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2、揭示课题，出示学习目标。二、科学探究活动：（一）认识摆的特点：1、出示摆：同学们，看今天老师为大家带来了什么？它是由铁架台、摆绳和摆锤组成。今天我们就和大家一起来研究摆。看看摆有什么特点？2、演示：摆的方向能保持不变。⑴用铁架台做支架，挂上一个摆。⑵将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？⑶教师试摆，说说现在摆摆动的方向：现在我让这个摆摆动起来，谁能描述一下现在摆摆动的方向是怎么样的？（前后方向）⑷猜测：如果在摆摆动的同时将底盘转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？转动180度、270度、360度呢？3、指导学生实验。（出示实验提示并示范）实验步骤：⑴将转盘平放在桌面上，再将摆平稳的放在转盘上。⑵组长让摆沿前后方向摆动起来，如果出现打转现象立即重新开始。⑶一个组员要平稳而缓慢的转动转盘，注意保持速度均匀。⑷当分别转到90度和180度时，另一个组员和记录员要及时观察摆摆动的方向并及时记录。⑸实验结束，小组讨论实验实验发现，并填写实验记录单。4、汇报实验结果。5、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）（二）了解摆在旋转的物体上留下的痕迹变化，为理解地球自转做铺垫。1、谈话转入：刚才通过大家的努力老师知道了摆的特点，现在老师也拿来了一个转盘也想来试试，不过而且在转盘上还多了一个沙盘，是为了能记录下摆摆动时留下的痕迹。2、现在大家思考一下：同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改⑴如果现在让摆摆动起来，那这个沙盘上会留下怎样的痕迹？（教师根据学生猜测把结果画在小黑板上）

⑵如果让沙盘旋转起来呢，又会留下怎样的痕迹呢？（小组讨论并把猜测结果画在小黑板上）3、师操作请这位同学上台观察并验证猜测。4、教师小结：看来摆在旋转的物体上留下的痕迹也会发生偏转。那么反过来请同学们想一想，如果发现摆摆动时在一个物体上留下的痕迹在慢慢的发生偏转了，那能说明什么呢？（物体在旋转）（三）了解傅科摆实验，理解傅科摆可以证明地球自转：1、了解傅科摆实验：⑴谈话：其实早在100多年前的法国就有一位叫傅科科学家就遇到了这样的问题了：他制作了一个巨大的摆。摆长有67米，锤重28公斤。他又在摆下面的圆形地砖上撒上厚厚的一层沙子。他把摆摆动起来后。摆尖一次又一次地在沙层上划出了痕迹。但是他在仔细研究摆的痕迹时候却发现了一个奇怪的现象，是什么现象呢？让我们一起来看一下⑵讲述：当时傅科百思不得其解，为什么地面沙子上的痕迹会出现偏转的现象呢？是什么原因造成的呢？同学们你能解释吗？⑶小组讨论原因,投影出示提示：提示一：请结合我们刚才做过的2个实验，再想想原因

提示二：这痕迹缓慢的旋转，说明了摆的方向在发生改变?

提示三：既然摆能保持摆动方向一致，那么是谁在发生偏转呢？⑷全班交流，猜测原因。（视频验证）⑸总结：傅科摆证明了地球在自转（板书：傅科摆证明地球在自转）2、阅读教科书，认识傅科摆。3、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？4、全班交流关于地球自转的资料。5、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》6、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。三、解释：对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？同心县第一小学活页教案（教案附页）作业设计·教学反思作业设计：1、实验已证明（摆）具有保持（摆动方向）不变的特点。2、在1851年，也就是“日心说”发表（300）年后，（法国）物理学家（傅科）根据他在日常生活中的发现，用实验证实了地球在（自传）。3、（傅科摆）证明地球在自转。（傅科摆）作为地球自转的有力证据，现在已经为世界所公认。同心县第一小学活页教案（课题首页）课题第四课谁先迎来黎明课时一课时课型新授课授课日期第一次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日学习目标科学概念：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；4、不同地区的时差是由于经度不同决定的。过程与方法：1、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。2、根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。情感态度价值观：1、初步知道因参照物的不同，对物体的运动要从多个角度来认识。2、在生活中培养小组合作精神。学习重点认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。学习难点理解相对运动。教学方法探究法、演示法、参观法、讨论法、谈话法、实验法等。辅助手段两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。板书设计第四课谁先迎来黎明地球自西向东自转→越是东边的时区，就越先迎来黎明北京在东边时区，乌鲁木齐在西边时区，北京先迎来黎明自转证据：太阳、月亮东升西落地球运动特点自转方向：自西向东自转周期：24小时教案附页附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（√）附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（√）学校检查同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改一、教学引入：1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？⑴学生分组讨论。⑵汇报交流结果。3、揭示课题，出示学习目标。二、探究活动：（一）模拟实验：1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。（二）认识相对运动：1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？4、阅读教科书P80页。5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）（三）认识时区及时差：1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。3、阅读P81页资料：⑴小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？⑵汇报交流结果。三、总结地球运动的特点：1、自转证据：太阳、月亮东升西落；2、自转方向：自西向东；3、自转周期：24小时。四、课外延伸：观察北极星和北斗星的位置。同心县第一小学活页教案（教案附页）作业设计·教学反思作业设计：1、人们以地球（经线）为标准，将地球分为（24）个时区。将英国伦敦（格林尼治）天文台的经线，定为（0）度经线。从0度经线向东（180）度属于（东经），向西（180）度属于（西经）。经线每隔（15）度为一个（时区），相邻两个时区的时间就相差（1）小时。由于地球自转的方向是（自西向东），越是东边的时区，就越先迎来（黎明）。2、北京在（东边）时区，乌鲁木齐在（西边）时区，（北京）先迎来（黎明）。越是东边的时区就（越先）迎来黎明。同心县第一小学活页教案（课题首页）课题第五课北极星“不动”的秘密课时一课时课型新授课授课日期第一次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日学习目标科学概念：1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。过程与方法：1、做模拟实验研究北极星，主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。2、根据星星的运动情况、模型和生活中的事例，推测地球自转的特点——地球绕轴运动。情感特点价值观：1、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。2、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。学习重点地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。学习难点北极星看上去“不动”的原因。教学方法探究法、演示法、讨论法、谈话法、实验法、暗示法等。辅助手段硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。板书设计第五课北极星不动的秘密方向→自西向东地球自转时间→自转一周是24小时。现象→形成昼夜交替地球是围绕着一个假想的地轴在转动地轴倾斜→北极星在延线上→北极星不动教案附页附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（√）附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（√）学校检查同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改一、教学引入：1、谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。2、观察北极星不动的图片：教科书P82页。3、讨论：这是怎么一回事呢？⑴学生分组猜测。⑵汇报交流结果。4、揭示课题，出示学习目标。二、探究活动：（一）探究北极星为什么“相对不动”：1、看图：（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？⑴星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？⑵“圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？⑴学生分组讨论。⑵汇报交流结果。（二）实验探究北极星“不动”的秘密：1、模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？2、模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？⑴用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。⑵观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运动的吗？3、模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。4、阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。三、拓展：1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的2、交流：地球自转还有什么特点？填写P83页的表格。同心县第一小学活页教案（教案附页）作业设计·教学反思作业设计：1、地球自转的方向是（自西向东）。地球自转一周是（24）小时。地球自转形成了（昼夜交替）现象，昼夜交替（一次）就是（一天）。2、地球是围绕着一个假想的（轴）在转动，称作（地轴）。（北极星）就处在地轴的（延长线）上。地球转动时，地轴始终（倾斜）着指向（北极星），这就是北极星（不动）的秘密。因此，地球仪都是做成（倾斜）的样子。教学反思：同心县第一小学活页教案（课题首页）课题第六课地球在公转吗课时一课时课型新授课授课日期第一次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日学习目标科学概念：1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。2、恒星周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。其他的证据也可以证明这一点。3、在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视角位置差异。过程与方法：1、在模拟实验中，观察并做出恰当的描述。2、结合模拟实验进行推理。3、能合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。情感态度价值观：1、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。2、在活动中培养小组合作精神。学习重点知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。学习难点认识恒星的周年视差。教学方法探究法、演示法、实践法、讨论法、谈话法、实验法等。辅助手段记录表、两根木杆、一把木尺、小纸条、一个红圆片（太阳）、两个蓝色圆片（星星）。板书设计第六课地球在公转吗地球自转的同时围绕太阳公转地球自转一周是一天地球公转一周是一年恒星周年视差证明地球在公转现在通过太空望远镜和人造卫星直接观察到地球围绕太阳在公转教案附页附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（√）附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（√）学校检查同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改一、教学引入：1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。4、揭示课题，出示学习目标。二、探究活动：（一）探究地球围绕太阳公转的证据：1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？2、提问：（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？3、模拟实验。⑴谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。⑵模拟实验：①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录②学生到操场模拟实验。③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。4、交流汇报：⑴当地球公转运动时，星星怎么运动？⑵当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化？⑶当星星离我们更远时，位置又有什么变化？⑷从这些现象中我们能发现什么？（二）认识恒星的周年视差：1、阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？2、德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差？3、恒星周年视差为什么能证明地球在公转？三、整理归纳：1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？为什么？2、地球是怎样运动的？3、小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。同心县第一小学活页教案（教案附页）作业设计·教学反思作业设计：1、天空中星体逐渐（自东向西）移动，这说明地球在围绕（太阳）公转。2、地球围绕（太阳）的转动，叫做（公转）。地球公转（一周）是（一年）。3、人们在观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫（恒héng星周年视差）。（恒星周年视差）证明地球在（公转）。4、现在，人们通过（太空望远镜）、（人造卫星）等，能直接观察到地球确实在围绕太阳（公转）。教学反思：同心县第一小学活页教案（课题首页）课题第七课为什么一年有四季课时一课时课型新授课授课日期第一次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日第次：年月日学习目标科学概念：知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。过程与方法：1、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。2、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。3、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。情感态度价值观：1、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。2、在活动中培养小组合作精神。学习重点四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。学习难点四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学方法探究法、演示法、讨论法、谈话法、实验法、暗示法等。辅助手段地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。板书设计第七课为什么一年有四季地球→球形地球自转→昼夜交替地球公转→地轴倾斜→阳光有规律性直射或斜射四季→阳光的直射或斜射教案附页附件一：拓展材料（）附件二：作业设计（√）附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（√）学校检查同心县第一小学活页教案（课时教学过程）教学内容及过程教后修改一、教学引入：1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？2、汇报交流。3、揭示课题，出示学习目标。二、探究活动：（一）探究四季的成因：1、古代人们是怎样探究四季的形成的。⑴出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。⑵讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？⑶学生汇报交流讨论结果。2、小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。（二）模拟实验探究四季的成因：1、谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。2、模拟实验：⑴在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。⑵学生做模拟实验。⑶在教科书P87页的表格里做好记录。⑷研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？⑸讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？3、研讨：⑴一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？⑵地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？⑶当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？⑷如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？三、教师总结本课所学内容：1、地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。2、课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。同心县第一小学活页教案（教案附页）作业设计·教学反思作业设计：1、地球是（球形）的。地球自转会导致（昼夜交替）现象。太阳只能照亮（地球的表面），被太阳照亮的一半是（白昼），没有照亮的一半是（黑夜）。2、地球在（公转）的过程中，由于地轴的（倾斜），导致阳光有规律性（直射）或（斜射）某一地区气温有规律地变化，形成了（四季）。四季的成因与太阳（直射）或（斜射）有关。阳光的（直射）或（斜射）造成了地球上不同地