《丑小鸭》的教学反思

1/1《丑小鸭》的教学反思《丑小鸭》的教学反思篇1

一、剧烈的美丑对比

丑小鸭刚诞生时是那样的丑陋、和其他的鸭子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而当他变成白天鹅后，又是那样的漂亮："他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然观察镜子似的湖面上，映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。'

这一丑一美之间的对比给人留下了深刻的印象，也让人产生疑问：丑小鸭是怎样变成白天鹅的？这一过程中他究竟经受了什么？而这一只白天鹅与其他白天鹅的区分是什么？

二、苦难的小鸭

由于丑陋，诞生以后，丑小鸭经受了太多苦难：哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运，同时还要经受大自然的考验，一次次挣扎在死亡的边缘。他的遭受如此凄凉，怎么能不令人心生怜悯？

三、顽强的小鸭

即便历经苦难，遭受凄凉，丑小鸭也没有放弃对美妙生活的憧憬：他离家出走、夜晚寻食其实更像是在查找活下去的盼望！

文章的内涵丰富，寓意深刻，但是，对于二班级的孩子来说，能否理解到这样的程度呢？在《语文课程标准》中，对童话等文学作品的阅读，12学段是这样要求的：阅读浅近的童话，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。

基于以上思索，我将本课教学目标定为：建立"丑小鸭'这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。

那么，如何才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣？结合二班级同学的特点，我打算让同学充分朗读和汲取内化，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与"丑小鸭'的美妙心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨。

一、直接引入课题，感受"丑小鸭'的形象之丑

我将新课的切入点直接放在同学对丑小鸭"丑'的熟悉，先让同学想象:看着"丑'字，你眼前消失了一只怎样的鸭子，依据同学的表述简笔版画出丑小鸭，再运用电脑课件展现小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺侮的片段，让同学深刻地了解由于丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨。孩子的心是纯真而和善的，课件的展现直观、生动而且深刻，在这样的基础上，引导同学声情并貌地反复朗读，再引导同学一起发觉、体会、感悟，同学很快便走进童话宫殿，与仆人公"丑小鸭'在情感上产生共鸣。然后，在与同学回到语言文字中，细细品读，"可怜'、"哀痛'的情感迸发出来了，同学情感被调动，同时，对内容理解就会水到渠成。

二、研读课文，读中悟情

"新课标'指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。由于每位同学的阅读力量、生活经受、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中敬重同学的独特体验至关重要。

古人云："授之以鱼，不如授之以渔。'可见，教给同学学习的方法是关键。文中"孤独'、"讥笑'、"惊异'、"艳羡'"大吃一惊'等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于同学体会课文深层次的含义。教学时，我首先让同学看***自读自悟读通课文，然后同学自由读进一步理解丑小鸭的可怜，最终抓住重点词句"除了鸭妈妈，谁都"欺侮'他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。丑小鸭是多么"孤独'呀！'"小鸟讥笑他，猎狗追逐他。'"丑小鸭竟然趴在冰上──"冻僵'了'采纳多种形式，层层深化地朗读，反复研讨，使同学真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了同学与文本之间的融合和感情的升华。在本课的教学中，我始终牢牢把握"让同学进行各种各样的读'这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予同学读的时间和空间，激发同学阅读的欲望，让同学在情景中朗读，指导同学流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳"引导法'，设置有针对性、启发性的问题，紧扣的.思路，由浅入深，由表及里地引导同学领悟课文的思想内容。基本做到"以读促讲'，让同学在读中思，在读中悟。

三、情感与想象齐飞

在教学丑小鸭的几次磨难中，我突出了三个侧重点不同的感性化的争论点。

1、你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？屏幕出示第三自然段。下面，就请同学们悄悄地默读这段话。由于长得丑，大家都怎样对待它的呢？读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？回答五花八门，生动贴切，使同学长上了想象的翅膀。

2、读了第四段，小鸟会怎样讥笑、称赞它呢？看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭会怎么样了？你眼前好象消失了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了"欺侮'"称赞'"讥笑'"追逐'"又冷又饿'"昏到'等词语，回答不一而足，精彩纷呈。

3、可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭受了什么？（课件出示；丑小鸭来到__________，__________。）

感性化的争论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与的感情产生了剧烈的共鸣。

四、不足之处：教学学问缺乏横向联系

在上课开头，我让同学感受描写丑小鸭样子丑的语句"又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的'，在学习第七自然段时，我也让同学画出描写天鹅的词语"湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了！'但我没有做到前后照应，把丑小鸭变化前后相对比，应当让同学把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好地理解，加深印象。

《丑小鸭》的教学反思篇2

《丑小鸭》这篇童话故事有自传颜色：一只又大又丑的小鸭子，一诞生就面对着众人的嘲弄和岐视，而且妈妈也嫌弃他，盼望他走远些。但是在经受过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅。在这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，具有极强的艺术感染力以及深刻的思想启示只要努力进取、不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的抱负。这是一篇关心同学立志的文章。因此，在教学时，除了使同学熟识课文，抓住课文中写得极美的句子外，还要让同学在了解故事情节的基础上，重点理解丑小鸭对自己遭受的态度以及他所做的努力，理解童话的思想意义。因此我的教学思路是：阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。

我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下：

１、充分利用了网络资源和多媒体设施：

首先，我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全相同，一下就把同学们带入了丑小鸭的情境中，激发了同学们学习的热忱，他们为丑小鸭凄惨的遭受表示了怜悯，为丑小鸭变成了漂亮、名贵的白天鹅而欣喜。在这种状况下，同学们读课文的热忱空前高涨。很快进入了情境。然后，在分析课文的时候，我又借助课件，把丑小鸭各个阶段的遭受分解开了，同学们依据他在各个阶段的表现，更能理解课文内容了。

２、变"教教材'为"用教材教'。把课文作为提高朗读力量和品析词句的一个范例。

教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求猎取学问的过程，同学在主动参加中获得进展。当然，教学中还存在着不足。经过反思，我认为应在以下几方面努力：

１、语文教学应以读为本，鼓舞评价：

引导同学在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让同学在评价中自悟得意，使同学感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，给同学读课文的时间还是太少。应多给同学时间，让同学理解、感悟。正所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特'。由于同学爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观看就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，老师都要恰当地赐予确定，语文学习的过程才能成为同学呈现共性、表现共性、培育共性和塑造共性的过程。共性阅读的意义就在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

２、应激发想象，鼓舞创新：

在同学对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和制造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在同学参加教学的过程中培育他们的创新精神和实践力量，这点我做得还很不够。

《丑小鸭》的教学反思篇3

《丑小鸭》是安徒生写的一篇脍炙人口的童话故事。丑小鸭身世曲折，一诞生就因样貌与众不同，被公认为样子非常丑陋。但他和善、憧憬美妙；经受了多重困难困苦之后，最终发觉，自己其实并不丑，由于自己原来就不是鸭子，而是一只漂亮的白天鹅。这篇童话的主要寓意就是：在人的成长过程当中，只有英勇顽强地面对困难困苦，才有机会最终实现自己的幻想。勉励人们明白只有"经受风雨'，才能见"彩虹'。另外，《丑小鸭》里还渗透着爱的教育，例如告诫我们不能欺辱弱小、不能饥笑有缺陷的人、要热心救助有困难的人等等。

课文《丑小鸭》是世界著名的一篇童话，可能许多孩子在还没上幼儿园时，就已看过或者听过这个故事。故事本身就非常感人，童话又是低年段孩子最喜爱阅读的文种之一，因此孩子们都会很愿意、很有兴致地学习这篇课文。

另外，学校低班级同学对直观形象的***画、动画是比较感爱好的，他们活泼好动，富于想象，擅长仿照，表现欲强。因此，用带有动画效果及故事表演形式的设计进行课堂教育，能引发孩子们丰富的联想与感悟，孩子们更简单也更乐于主动地学习课文。

但低年段的孩子们在阅读比较长的课本文字时，往往不够认真，读起课文来往往流于形式，只能也许明白课文表面的一些相对浅显的道理，深化领悟课文表达的思想感情还有肯定的困难。童话如何对孩子们进行思想教育？我个人认为，在语文课堂上教学童话，除了要教给孩子们词句表达等语文学问以外，还要考验我们语文老师如何在课堂上发挥语文科"文以载道'的思想教育功能，就是要我们通过童话教学，教给孩子们做人的道理。

本课故事性强，情节引人入胜，文中的字词极富表现力,语言美丽，富有情感，具有极强的可读性。《课程标准》指出："重视培育同学的朗读力量，是关心同学理解课文的重要手段。'因此，我依据语文课程标准的基本理念，在教学中设计中尝试了多种教学渠道，采纳了情境教学法、直观教学法和以读代讲法。

例如，在引导同学找出了描写丑小鸭很可怜的句子"丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。'后，丑小鸭何时何地被咬、被啄、被厌烦？我又引导孩子们创设了许多不同的情境：丑小鸭和大家一起吃饭时、一起漫步     时、一起游泳时这些时刻，丑小鸭都受到了身边动物的排挤。这种孤独、难过的心情，同学们很快就体会到了！然后，再让同学们在这种情感体会下再读句子，在丰富了故事感受的同时，以读代讲，又达到了感情朗读的训练目的。

在句子"丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。"小鸟是怎么讥笑他的？确定还有其他动物也不喜爱他吧，他们还说了哪些让丑小鸭难过难受的话？'同学们纷纷都争着来饥笑丑小鸭。我又说："听到这些话丑小鸭的心里是怎样的难受呢？来读一读你此时的心情吧。'就这样，在这种创设的情境中，我力求让同学切身体会到丑小鸭当时的不幸、孤独与难受心情，在此感悟基础上，再进行对比感情朗读，加深理解。

在整节课的教学过程当中，我力求遵循以同学为主体，老师为主导，朗读感悟为主线的原则，同学采纳：看、听、说、读、的方法学习。留意激发同学读书的爱好，引导他们自主