《实现中学语文文本有效解读方法微探》 论文

实现中学语文文本有效解读方法微探摘要：文本阅读的新理念是：阅读是对话，是人与文本的对话，是教师、学生、文本、编者的对话、心灵交流的过程，阅读教学是对话的过程。阅读文本最本质的是解释文本的意义。文本阅读是心灵的对话和交流。每个作品都深入了作者、时代、社会的主流思想，那么我们应该怎样更好地解读文本，实施有效的对话教学呢？作者创作赋予了文本意义，教师或有经验的人解读文本，略大或略小于作者给予文本的意义，“误读”是不同或不能理解的部分。关键词：文本解读；对话；策略；实施引言：本课题主要是从对话的角度，关照语文阅读教学现状，探究文本有效解读的策略及切入角度，从教学实践中汲取有益的经验，同时结合语文学科的特性，兼顾工具性和人文性的特点。一、实现文本有效解读的现状当前，一线教学中解读文本存在的现状如下：1.重点发展学生独立解读文本的能力。学生需要具备一定的知识积累、情感体验以及独立思考能力，教师不能预设太多，以免给学生理解带来干扰，我们可以选择在无工具书的情况下，让学生利用一节课的时间，直接研读文本，获得真实情境下的个人阅读体验，让学生直接接触文本，亲自感受、体验，获得对文本的真实的、个性化的第一印象，之后在教师的指导下，运用有效阅读策略，拥有准确解读文本的能力，从而提升学生的阅读水平。2.重点发展学生对文本的探究能力。学生提出探究问题是其探究能力提升的体现，教师也可以根据文本特点、编者意图、学生实际、结合自己的教学经验预先精心设计出来的，最好的方式是两者相结合，学生提出了疑惑，教师及时进行点拨，对课堂预设进行调整，朝着有利于学生能力发展的方向进发，这样可以碰撞出思维的火花，发挥学生的主体性，加深文本的解读，从知识积累到迁移运用再到质疑提升，学生的核心素养能力必然得到提升。3.重点发展学生语文综合运用能力。在文本解读的过程中设计一些语文活动，或读写结合，或听说读写，或在学科交叉中运用语文，或在学习、生活中运用语文。培养学生运用语言的能力，要多开展语文综合性学习活动，让学生在语文活动中运用语文，形成能力。阅读文本，就是和伟大的灵魂交流，课文是大师生命的言说，透过他们的言说，感受文字背后跃动着的鲜活的生命体，这是伟大的灵魂所在，诉说着生命的感悟、体验，每一个语词就是一个生命形式，每一篇课文都是言说的生命存在。解读文本就是向高贵的灵魂靠拢，与其交流、对话。从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”读懂屈原对理想的执着，从“采菊东篱下，悠然见南山”感受陶潜的恬淡。因此，解读文本绝不是单纯的思维认知和训练过程，应是生命与生命的感悟的过程，是人作为主体自为的生命活动。二、实现文本有效解读的策略教师是一个成熟的读者，因此理解文本的意义比学生更深刻、全面，备课时教师先走进文本，对文本的把握，并作出合理的设计，课堂上激发学生兴趣，引导学生深入探究文本内容，通过以下几个环节实现文本的有效对话。1.教师、学生与文本对话赋予文本一定的意义，各自以自己的知识经验接触文本，在对话中建构起对文本的意义；每个人赋予文本的意义不同，学生与学生，学生与教师进行对话交流。文本的意义是什么？是否有一定的标准？我们知道，知识和真理都不是绝对的，只是一种约定。过去是真理，现在可以把它否定，因此当下的人形成的共识就是现在文本的意义。2.通过师生与文本的交流最终形成共识学生对文本的理解变成自己的东西，也是对自己认知结构的发展、丰富。在教学中的对话始终是开放、动态、不断生成的过程。3.语文教学中多维度对文本的有效解读包含以下几个方面:教师与文本的对话，深入理解文本；学生与文本的对话，对文本进行理解、思考和评价;教师与学生的对话，即课堂上教师与学生之间对文本的对话交流；学生与学生和文本的对话，学生之间交流对文本的不同解读；师生对文本的意义形成共识。三、文本有效解读的切入文本解读的最终主体是学生，教师课前对文本解读的最终目的就是为了让学生更好地解读文本。因此教师在教学中有重要的作用。必须认真考虑学生的解读能力、认知心理、学习习惯等方面的因素，引导学生突破文本阅读中的难点，预设课堂教学中文本解读的内容、过程、引导的方法、结果等，设置一定的环境，让学生学有成效。教师要从学生的角度去思考，寻找一个最恰当的切入点引导学生深入解读文本，考虑学生在阅读中可能存在的障碍和问题，并对此进行深入分析，从而做出解决问题的方法，帮助学生更好的感受文本。可以从以下几个方面来切入，在课堂上更有效地解读文本。1.抓文眼切入文眼是文章主题的聚焦点，解读文本时抓住它就能抓住文章的精髓。在《口技》一文教学中，抓住文眼“善”切入，引导学生思考：你从哪些方面感受到了口技人的“善”？学生通过合作探究体会到直接描写的两个场景体现口技人的“善”——表演卓越，又通过听众的神情动作从侧面烘托口技人的“善”，而表演时仅有“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，口技人的出色表演全凭他的口，这也是从侧面烘托“善”。一节课抓住“善”字将主题、重难点、写作手法都体现出来，达到牵一字而动全篇的效果。2.抓标题关键词切入好的标题会揭示文章主要内容或暗示文章主题，因此以标题为切入点能够带动整个文本的学习。如教学杜甫诗《春夜喜雨》抓住两个关键词切入：诗人怎样描写夜晚的春雨？“喜”从何来？通过对文本的细节研读探究，感受杜甫“乐以天下，忧以天下”的博大情怀。3.抓关键句切入关键句常常是中心句或过渡句，起到统摄全文的作用，如果从这类句子入手，梳理出与其他内容的联系，就能很好的把握全文的主旨。如教学郁达夫《故都的秋》这篇散文，从最后一句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”切入，引导学生通过作者笔下的秋景细细去品味故都秋的“清、静、悲凉”，感受作者独有的情怀。4.从疑难点切入疑难点是每篇文章中学生最难理解，又是最易激起学生兴趣和探究欲望的地方。所以抓住疑难点切入，步步设疑，容易抓住学生的兴奋点，帮助学生深入理解文本。如解读杨绛的《老王》时抓住“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，由此引导学生探究：谁是“幸运的人”“不幸者”？为什么作者会“愧怍”？将一句话分解成几个小问题，引领学生走进文本细节，去感悟，去发现，最后体会到：老王是一位善良的处于社会下层的人，作者怀着一颗爱心，对不幸者老王充满同情关心，竭尽物质上的可能去帮助他。老王去世后，作者感到对老王的关心还不够，这是对不幸人的尊重，对不幸的人的平等友爱，也让我们在作者高贵心灵面前自惭形秽。这样，学生在攻克难关过程中提高了语文能力，熏陶了思想感情，领略到了智力劳动的快乐。5.从课堂教学生成切入叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学生成的过程是有教师、学生、教材等因素构成的动态过程，事实闪现稍纵即逝的智慧、思维碰撞的火花。及时捕捉并作为切入点，将会使课堂充满智慧。总之，切入点是多种多样的，选择一个好的切入点就像打开了文本解读的一扇门，激发学生的学习热情，主动地投入到学习活动中，达到新课程标准的要求：“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”实现文本解读的有效性。教师还应考虑学生会有哪些理解和感受，做好充分的考虑，预设教学解读的过程，从学生的角度，贴近学生的阅读过程和体验进行解读引导，才能有的放矢，更有效的和学生一同解读文本。四、文本解读在教学中的有效实施1.教学环节课堂教学中，为了有效地进行文本解读教学，每节课都应有以下几个环节贯穿始终：（1）以文本理解为基础在教学过程中，必须让学生理解文本，又不局限于文本。教师带着学生走进文本去，走出文本来。（2）以问题探讨为引导可预设有价值的问题引导学生对文本进行探讨，在师生交流的过程中碰撞出智慧的火花，注重对文本的生成意义，共同提升。（3）以语言活动为基本形式在理解文本的基础上，开展丰富多彩的语言活动，实现对语文的积累和素养的提高。2.教学模式教师认真研读文本，对文本细读后才能发现文本的价值，科学地制定解读目标、探寻解读文本的方法途径，达到育人的目的。适当借鉴教学参考资料，有效地进行教学设计。可实行以下几种有效对话教学模式：（1）主问题式抓住文眼或关键句，师生围绕主问题畅所欲言、各抒己见，多角度、多层面的深入解读文本，培养学生聚合和发散思维。基本流程是：整体感知，抓住文本的关键点；创设主问题，围绕问题展开对话；从关键点激发学生思维，会情悟理。例如解读《琵琶行》可由结尾入手，设计一个主问题“堂堂男儿，江州司马为何泣最多，以至青衫湿”？以此带动全篇，引领学生感受诗人和琵琶女的身世、处境以及听琵琶曲的感触、情怀。并开展丰富多彩的语文活动，鉴赏《听颖师弹琴》进一步体会音乐描写的魅力和诗人的不同情怀。讲授《林黛玉进贾府》，传统的方法是围绕环境描写、人物描写引领学生解读课文。但有的老师引导学生深入文本，在阅读中发现“忙”和“笑”这两个反复出现的词，比较不同人的“忙”和“笑”的不同含义，进一步分析人物形象。引领学生走进人物的内心世界。只有全面深入的把握文本内容，才能抓住关键处，游刃有余地引导学生深入地解读文本。（2）质疑探究式以问题为中心组织教学，问题可以在阅读文本之后产生，也可以在讨论、探究过程中产生。基本流程是：自主阅读，生发问题；问题分类，合作释疑；归纳总结，深化拓展。这种教学模式注重教学对话的生成，非预设性强，是对话走向深入的有效环节，是一种立足教学全程，实现主体发展和自我提升的语文有效对话教学。李镇西老师教读朱自清先生的《荷塘月色》、钱梦龙老师教读鲁迅的《故乡》时就运用这种模式展开教学，取得了非常好的教学效果。例如鲁迅先生的经典作品《祥林嫂》与契诃夫《装在套子里的人》进行比较阅读，虽是时期不同、作者不同、国家文化不同的经典作品，但学生可以进行阅读比较，理解了封建专制文化对人的荼毒，理解了革命文化，同时教师可以给学生提供一些帮助，比如从经典形象塑造方面有着惊人的相似性，都有经典口头禅，都有对神态的聚焦，也可以看出俄国文化对我国文人作家的影响，同时引导让学生阅读中俄两篇《狂人日记》，加深理解了各自民族对封建专制社会的迫切反抗。（3）读悟式学生在读中理解、感悟、运用语言文本，丰富语言积累，并不断地将新知识融入学生原有的认知结构。基本流程是：初读感知；精读细品；体悟迁移。学生先整体感知文本，然后仔细品味精彩部分，教师对学生“盲点”进行适时的点化，促其“觉悟”“开窍”，再进一步由课内引向课外，起到举一反三的效果。另外还可以尝试“品仿式”的教学模式，即先引导学生品味语言，再进行个性美读，最后学以致用，模仿写作。文本解读是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动