2023年《日月潭》教学反思

2023年《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思1

1、合作学习法。

师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

2、学会沟通表达。

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：“你喜爱什么时候的.日月潭？为什么？”各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达实力。

3、《语文课程标准》指出：

“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”

学生是学习和发展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

《日月潭》教学反思2

课文描述了日月潭的位置，形态、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言美丽，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作依次上是按时间的推移支配的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史悠久，山河壮丽，幅员宽阔，有56个民族的大家庭。

本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，相识9个生字，会写12个生字，能正确、流畅地朗读课文，能背诵3——4自然段。(因为在本课3、4自然段是重点，也是难点)。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，依据学生的实际状况，本人作了教学中的一些浅显的反思。

原来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，可能效果会更好些。由于条件有限，就想了些“土招”，在教学中采纳简笔画，向学生展示日月潭的基本轮廓。通过图像的运用，使学生的形象思维得到发展。同时，本人在这个环节也注意了文题的特点。本文是围围着日月潭的碧波，以早晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的迷人风姿。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就留意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的奇丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形态以及早晨，中午雨天的景色。这样既点明白文章的主题，也照应了文章的题目。(在学生展示图景过程中，本人简洁地透露了写作文，也就是阅读与写作的相关联的互动作业。如何才能使文题恰当的照应。第一要标题贴切、就是文章中最重要的部分在内容上相互照应。如《卡罗尔和她的小猫》《燕子》等都紧密联系的物和物，人和物为题，做到了题文照应。其次要留意因文而异、就是选择自己最擅长的文体去写。)和学生一起，读书不放一难，多次设计了读句和读段的训练。课文的语言特别美丽，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的主动性，使学生心情产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培育了学生的语感，发展了学生的朗读实力。朗读形式，本人是依据训练的须要设计的。(如、第四自然段，最终一句“日月潭就像童话中的仙境”这是为什么?引导学生走进文本，“当下起蒙蒙细雨时，日月潭四周的景物朦胧一片，雨雾水汽，渐渐升起，置身其中有如腾云驾雾一般，也就是“云雾缭绕，朦朦胧胧的”。所以说“就像童话中的仙境”。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注意了练习的落实。

依据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系详细的形象，联系相近的词语，尽力做到深化浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的实力。(如、反复朗读自己喜爱的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之间内容上的联系，最终抓住词语进行背诵。又如、在第4自然段共有两句话，分别写了太阳高照时，日月潭的美景和蒙蒙细雨中日月潭仙境般的.美景。抓住词语“太阳高照、美景、建筑、蒙蒙细雨”等词反复朗读强化记忆。)出示词语：太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂密、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐隐约、点点风光、蒙蒙细雨。(这些都是描写景物的词语，读时读出美感，在了解词语大意的基础上进行背诵，还可以分类记忆的方法。如、描写山的、描写水的……)。

充分信任学生激励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培育学生对语言的感悟。(在朗读课文时，感情基调要随时发生改变，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，留意语速的改变及语调的抑扬。如“中午太阳高照……仙境。”这两句描写的是不同天气下景色的不同，因此前后两句在朗读时，语速、语调就略有改变：读第一句时语速适中，语调上扬;读其次句时语速稍慢，宜用较舒缓的语气来读，突出日月潭不同天气下的状态美。

通过学习本课，培育学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成才智的重要途径。

《日月潭》教学反思3

《日月潭的传闻》讲解并描述的是关于俺国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传闻，是民间故事。从第一课时，俺提问同学了解哪些民间故事，同学纷纷举手，急着谈到精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出来，同学对民间故事的爱好很浓。所以在其次课时的公开课教案中，依据三年级同学的年龄特点与同学对民间故事的赶爱好程度，俺实行了引导同学合志向象的方式，解读课文。

其次自然段中说到，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。俺提问：“恶龙吞吃了太阳和月亮，此时人间会是怎样的`一番景象？”引导同学想象，失去了太阳和月亮，人间漆黑一团，人们生活极其不便利；没有了太阳和月亮，植物、农作物无法生长，人们要忍受饥饿和寒冷等，相识到失去日、月的不便，发生

与人们相同的感受。同样地引导同学想象，在这份设计中，还运用了些，这就算是这节课处置得当的地方吧！

当然，这节课也有些缺乏的地方。上完课后，张老师的一句话立即点醒了俺。在教学第四自然段的“他们翻山越岭，乘风破浪，吃尽了千心万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”时，俺先引导同学想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后边总结边反复地反问：“他们能停下来吗？”而张老师建议俺，在老师边总结的同时，边引导同学反复读这句话。教学这句话时，俺想要达到的目的也是这样，但张教育的方法效果更胜一筹。教学无定法，但法与法间也有相通之处。

还有“回到潭边，他俩又冒着生命危急，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”在谈到读完这句话的感受时，同学只说到了大尖哥和水社姐与恶龙激战的时间很长，其实这儿俺也可以充足运用想象的工具，使他们加深对“激

战”一词的理解。

“学无止尽”，虽然说俺现在上课有进步了，但还应“更上一层楼”吧！例如，张老师建议俺多看特教的语文教案，丁老师认为语文的教学应当再拓绽开去等。在学习中进步，在进步中学习！

《日月潭》教学反思4

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛，是因为它“那里群山环绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹”，那里风景美丽、气候宜人，是旅游度假的好去处，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧波。在整个教学活动中，我敬重学生的读书体验，注意情感的生成。把老师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中沟通，在沟通中体现学习的主体性。

1、合作学习法。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，抓住“你喜爱什么时候的日月潭？为什么？”这个问题，让各学习小组学生分组学习沟通，再请代表发言，依据学生的回答确定教学内容。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的学习氛围。但是在汇报学习成果时假如我能多请几名代表沟通会更好。

2、学会沟通表达。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我让学生想象黄昏时日月潭的美景，接着给他们观赏几幅黄昏时的日月潭图片。让学生观赏后进行说话训练黄昏时的日月潭怎么样？有的说：“黄昏时，日月潭变成金黄金黄的了，似乎披上了一件金色的轻纱。”有的说：“黄昏的时候，金色的阳光照在湖面上，银光闪闪，漂亮极了！”还有的说：“黄昏，日月潭和四周的建筑变成了金色，似乎穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，非常动人。”随着孩子的回答，时常传来孩子们的阵阵掌声。这样的设计不但培育了孩子们的想象实力，还让学生学会表达沟通，正确运用词语。

3、重视朗读教学

在整节课的教学中，我把重点放在指导朗读上，采纳多种读书形式，如自由读、默读、指导读、男女生竞赛读、齐读。例如，在学习其次自然段时，先由学生默读，理解本段内容，再让学生看课件，让学生明白日月潭名字的由来，然后带着感受再读课文，逐步引导学生将课文的语言变成学生自己的语言，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，激发起学生对祖国大好河山的酷爱之情。

4、注意情境教学

在本课教学中，多次利用了图片，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。充分利用好图片，把看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。

5、激发学生学习爱好

《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。我老师在教学中，体现了这一理念，例如：在教学３、４自然段时，让学生小组自由读书思索，读自己喜爱的景色，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培育自主合作学习的意识及主动探究的实力。并为学生铺设体验胜利的平台，采纳敏捷多样的评价方式，激发学生学习爱好，让学生获得学问与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生渐渐驾驭学习方法，学会学习。

6、总结全文时：分层作业，既有基础部分：读（有感情地读课文）、抄（摘抄好词好句）；也有课外拓展部分：查（查找有关日月潭的传闻）。

7、老师的过渡语和体态语言的运用得加强。俗话说：上好一节课简单，但要上好每一节课很难。我们应关注细微环节，在平常的教学中多备，多思，多学。

一、给学生浓浓的“情”

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的.生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假如没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

这里的“情”还详细指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生细心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必定会激起情感，进而激发起对学习的爱好，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还详细指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教化的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

二、引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚起先，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是原委是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山环

绕”很美、“很多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助实力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如其次段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

三、让学生真正地“活”

小语教学是学生在老师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

１、近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的爱好，让学生活跃起来。

２、信任学生的实力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们接着读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚起先学生只觉着美，可是究竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我刚好确定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

《日月潭》教学反思5

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教完本课，我进行了如下反思。

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出阅读是学生特性化行为。所以课堂上必需让学生充分地自己读书，在读中整体感知，理解文意;在读中培育语感;在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件和板书，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的.风光有了更多的表象了解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的秀丽风光。其中第三、四自然段重点介绍了日月潭的漂亮风光，也是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的改变。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、同位读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、字词教学比较扎实。

本节课我用了大约17分钟的时间进行字词教学，分别从因、形、义三方面有所侧重、因字治宜的设计不同教学方法。如字音上侧重“朦、胧、境、绕、隐”的指导，字形上重点指导“茂、筑”，字义上侧重两个词语“朦胧”“环绕”的理解。学生在学习过程中，在老师引导下进行自主探究，想出各种好方法攻克难关，较为扎实的驾驭了生字。另外，写字教学也不容忽视，“茂密”二字的指导从结构入手，重视学生的自主学习、合作学习、相互评价。

三、以评促学，激励为主

在教学中我尽量实现评价的真实、真情、启发和提升，设计了多种激励性的评价语言去确定学生的点滴进步，如：“你读得真美!”“老师为你的进步感到兴奋!”“只要心去读，读出来的效果果真不同!”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先确定，然后提改进看法。学生在长期的发展性评价中，胆子大了，实力也强了，对阅读的爱好也越来越浓了。

四、不足之处

这节课的语言是相当美，但孩子年龄小，感悟语言文字的实力还有限，所以应当配上更丰富的多媒体课件，孩子边读边品，观赏后再读再品，这样更易于帮助学生把“情”激发出来。另外，由于有家长听课，个别学生纪律涣散，须要加强教化。

《日月潭》教学反思6

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。

一、搜集资料，自主学习。

对于孩子们来说，没有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的'学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。另外，我课前还布置了预习任务：1、把课文读三遍，标出课文的自然段，并把生字圈出来，2、把课文中的生字词读娴熟。通过这样有目的的预习，熬炼了学生的预习实力，同时课上用极少的时间就能扫除生字障碍，节约了时间。

二、教学中渗透合作探究。

老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。

《日月潭》教学反思7

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、整体感知，发觉美

课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深化，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的.方法，并引导学生在品读中层层深化。如品读“早晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐隐约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习爱好，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我采纳图片教学法，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延长，歌颂美

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，知道的小挚友可以来说说，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放，那么我们一起来观赏台湾歌曲《阿里山的姑娘》。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重到每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。再有，作为一名语文老师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应当具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢?

《日月潭》教学反思8

《日月潭》是一篇美丽的写景散文。今日这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描写日月潭早晨和中午风光的内容。学生品读文字，想象日月潭的漂亮风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。

一、感知叠词

《日月潭》这篇课文中有许多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的'好的素材，因此，先出示“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；接着通过老师对学生朗读的评价，比如学生读“圆圆的太阳”，我适时评价：我似乎看到了这太阳好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形态、人的形态这一特点；最终，也通过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。

二、想象朗读

学生品读文字，想象日月潭的漂亮风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。接着，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的形象饱满起来。比如引入学生的生活阅历，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是通过图片的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是特别生疏的地方，同时，他们的生活阅历也不是特殊的丰富，供应相关图片，补充学生生活阅历不足，感性积累不足的弊端，帮助学生实现把文字读成画面的目标。最终，回来画面整体，通过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。

但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今日我自己没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。

《日月潭》教学反思9

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

为使学生“生动活泼主动地得到发展”，让学生能在课堂中真正地活起来，我又利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的爱好，让学生活跃起来。

在理解课文的`过程中，为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚起先学生只觉着美，可是究竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我刚好确定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。

再如品读“早晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐隐约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习爱好，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢!”这样一来，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合.在这节课中，我以自己的情感感染学生。同时学生自己也感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞许之情。

学生是学习和发展的主体。我们在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。这才是把语文课上成真正的语文课。

《日月潭》教学反思10

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：

一、整体感知，发觉美

课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深化，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了品读的方法，并引导学生在品读中层层深化。如品读早晨的日月潭这一部分时，学生起初只能通过薄薄的隐隐隐约等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采纳直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使品得以深化。另外在品读中午的日月潭这

一部分时，抓住建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢！这样一来，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延长，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的.美景后，我又进行了如下设计，老师边导语日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的'美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什么时候都美啊！有的说日月潭景色宜人！还有的说日月潭风光秀丽！孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小挚友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小挚友就生活在我们身边，和我们和谐相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值看法观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。

《日月潭》教学反思11

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以早晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富的心体验，逐步提升人文素养。

在这次教学中我们主要采纳的是“先学后教”的模式，它也是我们在以后教学中所应用的重要教学模式，在这种教学模式中我们学年主要采纳先预习，再通过小组内学习沟通汇报完成识字教学，而在学生提前预习课文时，我们主要利用读，标，圈，划，打的形式让学生提前完成预习，在其次课时时展示小组合作沟通汇报等小组自学识字过程。之后在让学生细细品读课文，在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助实力，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正达到教学目标，我做到了以下几点：

(1)贴近低年级学生的心理，导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的爱好，让学生活跃起来。

(2)让学生当小老师完成识字教学的初步过程，在在点拨的.过程中完成整个识字。信任学生的实力，把课堂还给学生。

(3)通过品读课文，理解重点词语“隐隐隐约”、“朦胧”等词语，同时感受日月潭的秀美风光。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚起先学生只觉着美，可是究竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我刚好确定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种新的学习方法。由于“先学后教”这种新的模式，对于我们来说这个词语在心里虽然是根深蒂固，但在模式的教学过程只是一个初始阶段，有些地方还是把握的不好，所以在教学中也存在许多的不足：

1、为了完成教学内容丢掉了朗读，结果还是缺少朗读而使整个教学脱节。

2、有些小细微环节不够留意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。假如从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。当学生说出了好词好句时，应当立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词很光荣的氛围。

3、在板书过程中粘贴的生字不应提早摘掉，而导致没有板书。

总之在教学中存在着很多问题，这也是我在今后的教学中须要改进和提高的，争取努力钻研学习新的教学模式，改进自身的教学方法，让学生在语文课中体会到学习的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法。这也正是我在这节课中努力追求的。

《日月潭》教学反思12

日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我们看到“日月潭”这三个字，就会令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧波。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累词语外，还请学生细致品尝文中的佳句。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形态、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字美丽，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时主要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中信任学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限酷爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读其次自然要突出形态特点，使人明白日月潭的名字是依据它的形态特点起的。智障学生由于留意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习爱好。

所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在漂亮的画面中领会了大自然的美景，学习爱好盎然。学生读书的实力不是很好，但是我大胆的让他们逐一朗读，依据他们的表现给与不同的评价。如大力表扬赵某某同学，他读得很好。表扬刘某某读书进步很大。激励张某和王某，跟原来相比有了很大的提高。这样做的`目的是树立他们的自信念，使他们敢于大声地朗读，《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”在朗读中，注意词语的理解和积累。如这节课，同学们理解和积累了“茂密，倒映，湖光山色，碧绿，大玉盘”等词语。

通过对词语的理解能够理解句子，能够感受到日月潭风光的漂亮。注意培育学生的思索实力，如回答老师提出的问题。这一学问点对于学生来说有些难度，但是实力强的学生可以理解，能够正确回答出来。在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很缺憾，觉得学生的朗读还应当增加，要以读代讲，让学生在读中感悟情景。今后我肯定加强这方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗读水平，来进一步提高对学生的朗读实力的培育。在教学设计中，还应当更细致。临场表现还不够成熟，有些问题当时可以多说几句。这都是我我有待提高的地方。我会努力的!

《日月潭》教学反思13

日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂密”，更因为它有着独具匠心的“日潭”和“月潭”。教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中旁边的高山上”“湖中心的漂亮小岛——光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。其次课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的美。

在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了爱好，理解也层层深化：

（1）从“碧绿”读出了日月潭的水特别澄澈。

（2）因为第1自然段中说“那里群山环绕，树木茂密”，而大树是绿色的，它的树影倒映在湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。

（3）它说“日月潭很深”，所以水就特殊绿。

1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的句子后沟通，第一个孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了说明，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。于是引导孩子比较细雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子们也能从“蒙蒙细雨”中体会到“仙境”的感觉。但在让孩子们美美地读这句话时，我特别随意地问了一句：你还读出了什么呢？

2、“轻纱”：听完晓琪的一番话，我的脑海中立刻出现出这么一句话：孩子的实力真的是不行限量的。让我们一起来听听孩子是如何体会的：

我觉得“轻纱”这里也写得特别美，就像我们在《找春天》一课中讲到的：春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙细雨披上了一层轻纱，就变得像春天的小姑娘一样，似乎在跟我们捉迷藏似的，特别神奇。

孩子的体会做到了前后联系，融会贯穿，使日月潭的美蒙上了一层神奇色调，这是我在备课中不曾预设的。本以为在“轻纱”的理解中，学生会联系到新娘的.婚纱，但晓琪的回答真的让我惊异，佩服之极，心中不由得冒出这样的念头：晓琪，我能有你，真是一种华蜜！

3、“早晨”“中午”不同的美：而后在体会日月潭不同时间段中的美时，孩子