信息技术与学科课程整合研究

信息技术与学科课程整合研究万州区教科所高建中/gjzhE-mail:gjzh@万州区教育系统事业单位干部培训内容摘要：一、信息、信息技术、教师的信息素养二、信息技术与学科课程整合研究三、教育资源的建设与应用信息技术与学科课程整合内容摘要1、信息技术与学科课程整合的提出2、信息技术与学科课程整合的目标和方法3、信息技术与学科课程整合的现状与对策4、WebQuest简介为什么？是什么？怎么办？信息技术与学科课程整合的提出一、信息技术与学科课程整合的提出人类使用计算机的三个阶段50~70年代：多人用一台计算机

（主机与终端机层次）80年代：一人用一台计算机（PC时代、单机层次）

90年代：一个人用遍全世界的服务器

（国际互联网层次）释放互联网的能量信息技术已逐渐改变了我们的······一、信息技术与学科课程整合的提出1、信息技术给教育带来的挑战与机遇学校的革命学生的革命教材的革命教学的革命学习的革命教学管理的革命教育技术的革命2、技术应用于教育所出现的问题①计算机进入学校却未改变学校被划归到“计算机室”②教育评估方式的障碍提高分数的最有效方式还是按试题内容教学③计算机不进入核心课程，技术不可能单独发挥作用技术在教育中是一种手段，而不是结果。技术最好用在那些没有了它就难以进行的教学活动中。一、信息技术与学科课程整合的提出3、我国加速推进教育信息化的战略决策两大阶段：第一阶段：教育信息化基础设施建设阶段①畅通的信息环境②丰富的教育资源③大规模教师培训④开设信息技术课程使学生学会用计算机第二阶段：信息技术与学科课程整合阶段一、信息技术与学科课程整合的提出3、我国加速推进教育信息化的战略决策三大战役：在中小学开设信息技术必修课实施校校通工程信息技术与学科课程的整合一、信息技术与学科课程整合的提出信息技术与学科课程的整合二、信息技术与学科课程整合的目标和方法

1、什么是信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程整合即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习（华南师大教授：徐晓东）1、什么是信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程整合的概念图信息技术与学科教学的整合（CAI、Web-based、CMI、闭路电视、卫视教学节目、电影、幻灯等）信息技术与学习活动的整合（CAL、CSCL、网络讨论、在线会议、网上视频学习、在线答疑等）学科教学与学生学习活动的整合教育的信息化—信息技术与学科以及实践活动的整合信息技术学科教学学习活动整合3整合1整合2ITE与学科整合二、信息技术与学科课程整合的目标和方法

1、什么是信息技术与学科课程的整合“整合三步曲”：①封闭性的以知识为中心的课程整合1、信息技术作为演示工具2、信息技术作为交流工具3、信息技术作为个别辅导工具（以CAI为代表）二、信息技术与学科课程整合的目标和方法

1、什么是信息技术与学科课程的整合“整合三步曲”：②开放式的、以资源为中心的整合1、信息技术提供资源环境2、信息技术作为信息加工工具3、信息技术作为协作工具4、信息技术作为研发工具（以研究性学习为代表）二、信息技术与学科课程整合的目标和方法

1、什么是信息技术与学科课程的整合“整合三步曲”：③全方位的课程整合1、教育内容改革2、教学目标改革3、教学组织架构改革

(将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节）二、信息技术与学科课程整合的目标和方法

2、信息技术与学科课程整合的基本思想信息技术与学科课程整合是指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。①要在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施课程教学活动

（讲授、自主学习、讨论、协作、创新）二、信息技术与学科课程整合的目标和方法②课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（教师开发、学生创作；把全球性、共享的信息化资源作为课程教学的素材资源；把共享的信息化资源与课程内容融合，直接作为学习对象供学习者进行评议、分析、讨论等）③利用信息工具让学生知识重构与创新二、信息技术与学科课程整合的目标和方法3、信息技术与课程整合的目标①培养学生具有终身学习的态度和能力②培养学生具有良好的信息素养

（信息技术的应用能力；对信息技术的批判与理解能力；善于运用信息、具有融入信息社会的能力）③培养学生掌握信息时代的学习方式（会利用资源进行学习；学会在数字化情景中进行自主发现的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习；学会利用信息加工工具和创作平台进行实践、创造的学习。）二、信息技术与学科课程整合的目标和方法4、信息技术与课程整合的基本方式⑴课程整合的基本要求

学习以学生为中心、学习的个性化学习以问题或主题为中心学习过程的交流、协商、合作方式学习的创造性和生产性二、信息技术与学科课程整合的目标和方法⑵课程整合的基本策略①利用信息化学习环境和资源创设情境(包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境)，培养学生观察、思维能力；②利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索的学习能力；③利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境。培养学习者积极参与、不断探索的精神；二、信息技术与学科课程整合的目标和方法④利用信息化学习环境和资源组织协商活动、培养合作学习精神；⑤利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字来表述观点和思想，形成个性化的知识结构；

⑥利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；⑦利用信息化学习环境和资源为学习者提供自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。建构二、信息技术与学科课程整合的目标和方法⑶课程整合的基本方式A:L—AboutIT方式把信息技术作为学习对象（在信息技术课中选取其它课程内容）B：L—FromIT方式把信息技术作为教师教学的辅助工具（在学科教学中以信息技术为工具）C:L—WithIT方式把信息技术作为学生学习的认知工具（研究型课程，信息技术作为学习的工具）三、信息技术与学科课程整合的现状与对策一、技术世界里的迷茫1、技术排斥2、唯技术主义3、大而全的完整课件4、课堂教学以课件为中心5、过多的多媒体演示三、信息技术与学科课程整合的现状与对策二、课堂教学的误区1、片面理解信息素养的含义2、过分强调学生的主体作用3、协作学习流于形式4、课堂拓展的迷失5、“差生”游离于群体之外三、信息技术与学科课程整合的现状与对策三、“三维目标”的倾斜1、知识中心论2、忽视情感的培养3、以信息技术