春雨的色彩评课稿

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春雨的色调评课稿1

2月25日，我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到通知要同课异构《春雨的色调》，两位老师欣然接受。在时间紧、任务重的状况下，两位老师还是竭尽所能，细心预备，给我们展示了两节风格迥异的同课异构课，从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功：何老师语言流畅，亲和力强，与小伙伴沟通得特别开心；王老师一笔美丽的粉笔字令人叹服。

尽管两位老师风采各异，各有千秋，但由于教学阅历还不够丰富，课堂上还是存在着这样那样的不足，在这里我来谈谈我的看法：

何老师课一开始，就用谜语引入课题，特别符合一班级孩子的心理，但引入后问了一个问题：春天的雨叫什么雨？得到同学的回答“春雨”后，就抓紧围绕课题询问了“春雨的.颜色”，这里指向性太明显了，以至于同学都把课文中的答案说了出来。其实这里老师可以有前一个问题拓展进行词语积累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？援助同学一点一滴地丰富词汇。

随后何老师就引导同学初读课文，反馈时把课文全部的认读字都展示在了课件中，指名读，小老师带读，开火车读，齐读，方法许多，但由于识字量太大，同学虽然当时会了，但进入课文后，就又生疏了，所以像这样集中识字在一班级，我们不提倡，识字需要有环境，字不离词，词不离句，就算要识字，也要有规律地进行。比如这一课，前鼻音的字比较多，这节我就只认前鼻音的，这样学起来扎实，同学的任务也明显减轻，学起来也能轻松些。

这节课，何老师带领同学几次读文中小鸟的对话，老师的意图是有感情地读，但由于前期铺垫工作做得不够，所以同学在还没有读顺的前提下，要跨到有感情朗读，显着超出了他们的技能范围。

而王老师的识字教学那么与何老师截然相反，她全部采纳分散识字，一边识字，一边进行词语拓展，词语学得扎实有效，但由于至始至终采纳分散识字，课堂的教学流程就显得不流畅，有点拖沓。

另外王老师由于第一次与镇校小伙伴接触，孩子们与她比较生疏，那么在这种状况下，怎样才能调动孩子们回答下列问题的积极性呢，这就需要老师有较强的沟通技能，可以预备一些小红花，也可以找一些动画片中的人名来激励他，如同学问题回答地超卓，老师就表扬他：你真是聪慧的喜羊羊。而整节课下来，同学一贯不愿举手，连读课文之类的事情也无人问津，老师教得累，同学学得闷。

这节课的一个亮点是课文新授结束后的一个片段拓展，让同学温故知新，可见这节课老师在设计教学过程时，动足了脑筋。

春雨的色调评课稿2

《春雨的色调》是一篇精美的童话故事。精美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的，这个问题的答案本身并不重要，重要的是让同学带着这个问题感受课文中蕴涵的道理和情感，凭借课文开展想象，并发表自己的独特见解，激发同学探究大自然的神秘。

随着新课程理念的不断深入，老师的教学行为和同学的学习方式都发生了巨大的转变。泮老师在本课中努力营造着开放而自然的语文课堂，使孩子们获得更多的`情感体验，更多的知识和技能，使语文教学更显生气和愉悦。

泮老师执教的是《春雨的色调》第一课时的教学，其主要特点表达在以下几个方面。

一、情景感受，巧借主题。

爱好是最好的老师，课堂上如何激发同学的学习爱好，调动同学的积极性是老师的任务之一。泮老师利用一幅春雨图动态地展示了慢慢而下的春雨，给了同学最径直有效的感受，将同学引入情景，自然引出课题，更为接下来的说话练习作好了铺垫。在一曲《小雨沙沙》中，孩子们欣喜地走进了蒙蒙细雨，走进了课文。

二、欲留空间，动态展示。

在出示课题课题，明确本课学习内容后，泮老师设计了个“我会说”的环节，引导同学通过观测图象，描述“春雨像什么？”“细细的针，头发丝，细线，面条……”等等，各种答案层出不穷。再如指导朗读重点句时，为了让同学读出自己的独特感受，泮老师紧抓住一个“沙沙沙”让同学反复读反复体味快慢之中的改变，而并非予以特定的标准读，重在尊敬同学自己的感觉和理解，选择喜爱的方式，同学也能把自己为什么这样读的理由说清晰。类似这样的空间欲留，在识字过程中也有，同学学得很实在也很主动。

可见，给同学欲留适度的空间，他们都能各抒己见，主动进展。由于同学有爱好、有新奇心、有心理自由，所以他们才敢想、敢说、敢做，才能心灵开放，也只有在这样的环境下，同学已有的生活阅历，知识技能才会被激活，才会燃起制造思维的火花。

不是每一堂课都要激情飞扬，不是每一堂课都要感人肺腑，但我们的每一堂课都尽量要让孩子们如沐春风，滋润心田，在课中有自己独特的感受，在课后才有舒心的回味。老师要相信同学的潜能，相信他们会制造惊喜。为孩子多留时间和空间，制造出属于他们灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

春雨的色调评课稿3

今日有幸观摩了郑超君老师的一堂录像课--《春雨的色调》。虽然是堂家常课，但郑老师的讲课还是有很多亮点。当然了，也有不足之处。下面我来简约地谈谈自己的看法。

《春雨的色调》是一班级的一篇精读课文。文章旨在引导同学观测和发觉大自然的语言。培育同学观测生活、喜爱大自然、喜爱发觉的品质。整节课的超卓之处有几点：

一、识字教学扎实。识字教学是低班级语文教学的重点和难点。郑老师在教学中，着重了由易到难的过渡。难度渐渐增加，并利用多种方式的识字方法，使同学掌控了生字。

二、以多种方式的“读”来引导同学融入课文，从而让同学感受课文语言的精美，受到熏陶和感染。这篇文章语言美，富有情趣，郑老师在教学时以各种方式让同学读，如指名读、自由读、齐读等，在读时郑老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争辩的情形，培育了同学的朗读技能。开火车读，男女竞赛读，又能充分调动同学的积极性，精确地把握到了同学好胜的心理特点。这些形式多样的`朗读方式，都有助于同学对文本的进一步体味，从而培育同学喜爱大自然的品质。

三、建立“大语文”观念，侧重培育同学的语文技能。课标指出：语文课程应指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。因此，郑老师在教学时让同学学着书中的句式：不对，不对，春雨是，你们瞧，春雨洒在。师生协作，其意融融。同学都是小诗人，讲出了诗一般的语言。另外在理解“争辩”这个词义时，联系了同学的实际状况，理解后又让同学分角色朗读，加强巩固，效果明显。

事实证明，同学是了不得的，关键是我们老师首先要聪慧起来。老师聪慧，同学就会更聪慧，令人刮目。阅读教学要引导同学走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导同学跳出文本，学习表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用闻名特级老师于永正的话说，就是“阅读教学假如有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一班级开始就应当盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。

四、老师本身的感染力

我觉的这堂课最胜利的地方就在于郑老师很具有感染力，能完全调动课堂气氛。而且老师的课堂语言朴实无华，但亲切感人，具有鼓舞性。语言、动作都符合一班级同学的心理特点。

下面来谈谈我认为的不足之处：

第一处是，郑老师在让同学美读“春雨像线一样”的句子时，径直要求同学轻轻读，而没有作引导。老师的感受代替了同学的阅读感受，这与新课标的观念不符合。

第二处是，课文中提到燕子认为春雨是绿色的，郑老师让同学融入角色去读，显得很亲切。惋惜的是，同学没有角色意识，照旧运用第三人称来表达，效果不抱负。

春雨的色调评课稿4

《春雨的色调》是一篇语言精美，充斥诗情画意的课文。讲的是春雨沙沙沙地下，三只小鸟在争辩一个有趣的问题：春雨究竟是什么颜色的？“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。”“春雨是红色的，春雨洒在桃树上桃花红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的眼光给予春雨五彩缤纷。本文还是一篇充斥奇妙想像的.散文，通过想像表达了对春雨的理解和赞美。本文内容不难理解，关键是让同学感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。在教学本课时，王老师以读代讲，读中感悟。春雨是无色的，但它却给我们带来五光十色的世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，这童话般的故事，让同学读了还想再读，在读中同学理解了，在读中同学受到了美的熏陶。首先王老师利用儿歌进行导入，“春雨”是春天的使者，同学在观赏中很好地激起了同学学习的爱好，使整个课堂学习气氛活跃，接下来分析课文时，交代了争辩的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的改变。王老师引导同学，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的漂亮、奇妙。在分角色朗读课文的环节中，王老师设计了“代言人”这一环节，同学爱好极浓，踊跃参加，选择自己喜爱的角色尝试着去读，并且能以最好的状态读出感情和语气。这样，不但熬炼了朗读技能，而且同学之间相互合作也得到了培育。教学最末时王老师让同学回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，王老师制作了精致的课件激发和引导同学依据自己的观测，开展想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观测春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃。在王老师的大胆鼓舞下，同学的思维得到了拓展，性格得到了张扬。

春雨的色调评课稿5

针对郭老师上的《春雨的色调》这节课，我来谈谈我的几点看法：

一、从教学目标来看

1、郭老师的目标定位不是特别准，把理解散文诗的内容，知道春雨对万物生长的作用作为重点，个别幼儿都说了树木生长需要春雨，但许多幼儿却不是特别明白，。知识目标是让孩子大胆尝你们试创编“春雨是什么颜色的，你们瞧，春雨落在什么上”，像这句话的创编孩子的.回应也不是特别的积极。

2、所选教材对中班幼儿有点难。

二、从教学方法来看

1、郭老师通过语言的有效引导、启发提问、倾听、观测、表演等形式，援助幼儿很好地理解散文诗先从激趣引题，再理解散文内容、感受春雨对万物的生长作用，到完整观赏散文诗，大胆表演小鸟对话，体验散文诗表达的情景，再进行仿编，教学内容进行有层次、有梯度，表达了由易到难、按部就班的规律。老师的提问以开放性问题为主，比如说“你觉得春雨是什么颜色的，谁知道万紫千红是什么意思。”“谁来说说你听了这首诗，有什么感觉呢？”

2、课件和音效的制作很上心，但声音效果有点响和