物理课程体系设计

物理课程体系设计（1） 学考学生课程目标定位是增强学生的科学素养随着《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的实施，物理学科根据学生的兴趣爱好、学习能力成为学生选考的科目之一，学考的学习要求为《浙江省普通高中物理学科教学指导意见2014版》中的基础要求。科学精神中的文化含意体现在科学思想、科学方法和科学精神气质上，科学的方法被应用于研究文化现象、文化探求的领域，借鉴科学的思路发现解决问题的方向，受到来自另一个认识领域的智力激励，推动文化认识的新发展。（2） 选考学生课程目标定位，立足于三个基点挖掘实验功能物理学是一门实验科学。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。强化思想方法纵观物理学的发展可以看到，每一位科学家对每一种现象的研究，每一条规律的发现和每一种学说的建立，都有各自独特的思想方法。每一种思想方法都是宝贵的精神财富。物理的学习集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上，领悟与运用物理思想方法的过程就是智慧生长的过程。物理思想是物理学的根源。高中物理包含着丰富的思想方法，有转换思想、悖论思想、等效思想、对称思想、建模思想、类比思想、极限思想、比值法、估算法、理想实验、图像法、控制变量法、假设法、微元法等等。在实际教学中，教师可以采取渗透的方法，把思想方法融入到平时的教学活动中去，让学生体验、领会进而掌握这些科学方法，逐步提高科学探究的能力。培养科学素养高中物理学习的核心概念和规律的形成过程，展示杰出科学家的创造历程，物理学家的思想方法和科学精神，挖掘科学方法，并将方法的普适性结合案例予以说明，在课程学习中，让学生形成探究意识，激活学生探究欲望，培养学生科学精神，掌握科学研究方法，提高学生探究能力，培养创新型人才。（3） 课程体系上，形成三个层次物理学习建立在对物理知识技能方法掌握和探究兴趣的基础之上。在物理课程体系上，按三个层次立体分层：基础类课程、拓展类课程、研究类课程。基础类课程一一面向全体学生，通过对基础课程的校本化实施，激发物理学习的兴趣，突出社会、生产、生活和现代科技中物理现象，了解并在一定程度上理解物理学知识规律，并初步形成物理学习和探究的基本方法。体现国家对公民素质的基本要求（即共同基础），着眼于促进学生全面发展。拓展类课程一一面向一定层次的学生，根据学生的不同特点、优势和潜能，对基础类课程的拓展延伸，通过分层分类教学，提升物理学习的兴趣，突出物理学的概念、规律和知识体系，强化物理知识的形成过程和迁移应用过程以及渗透在课程内容中的方法教育，提升物理知识、方法建构和探究能力，形成物理文化。研究类课程一一面向个体需求，适合部分在物理专业领域有一定优势和成就的学生进行定向学习。在进一步扩大学生物理视野的同时，尝试运用物理研究的方法对特定物理问题的理解和探究。（4） 课程开发上，立足三个要素物理学习中对物理知识建构、方法内化、探究能力的培育以及科学人文素养的提升，分别对应了学习力理论中有关人的发展包括知识与经验、策略与反思、意志与进取三个基本要素。知识与经验。具体包括四个方面——物理概念、物理规律、物理方法与物理应用。策略与反思。具体包括五个方面一一推理能力、实验能力、分析综合能力、运用数学解决物理问题的能力、探究能力。意志与进取。具体包括二个方面一一科学态度与科学精神。（5）课程功能上，凸显学生需求①满足学考、选考学生需求通过国家课程校本化打造高效课堂，提升学生学习力和科学素养;知识拓展类课程结构多元，尊重学生差异；职业技能类课程专业化，形成职业倾向；兴趣特长类课程个性化，提升自主选择性；社会实践类课程课程化，提升人格素养；研究型课程项目化，增加研究体验。上述课程的实施激活学生自主发展的欲望，促进学生自主。一、新课程教学设计的几个重要理念（1） 创设问题情境教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2） 开展探究活动教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，（3） 评价与交流评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的