初中语文七年级上册《走一步再走一步》教学设计17

《走一步，再走一步》教学设计17教学目标1.整体感知全文，把握文章结构脉络，分析段落；2.读品结合，感知文章的语言美和内容美，体会深层哲理；3.引导学生进行发散性思维，多角度去思考问题。自主、合作、探究地学习。重点读品结合，感知文章的语言美和内容美，体会深层哲理。难点引导学生进行发散性思维，多角度去思考问题。自主、合作、探究地学习。教材分析与教法设想本文讲的是“我”小时候在一座悬崖上发生的故事，以及“我”从中学到的人生经验。探究的重点在于“走一步，再走一步”的含义。可以引导学生多角度思考课文。板书设计导学过程学习过程一、导入（1）同学们，上节课我们熟悉了课文，这节课呢，我们将深入文章，更加了解文章的深刻哲理。首先，我们来看到课文的第（8）到（13）自然段。“我”遇到了什么困难?（提问）提示：这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯，学会边阅读边归纳、分析。困难具体表现在这几个方面：①悬崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰；②“我”体弱多病，八年来身体一直不好；③暮色苍茫，大地越来越暗。（2）往下看到（14）自然段，当时的我在悬崖上的“感受”是什么？为什么我会这样感觉？（提问）提示：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。心惊肉跳吓得几乎晕倒。全身颤抖，冷汗直冒。感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。（2）（14）自然段，“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗?（提问）提示：看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。（3）天慢慢黑下来了，在这样的情况下，我几乎是出于“生死一线”，那这样的险境又是怎样化解的？提示：杰利叫来了我的父亲，父亲鼓励我自己走下来（4）你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?提示：父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救孩子。细读父亲怎样教“我”下来，很值得人深思。父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经历一次磨练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。父亲这样做，只给指导、鼓励，可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢二、把握课文层次通过以上的学习，我们不难发现文章可归纳为“探险——遇险——脱险”的过程”.那么我们现在一起来分析那几段是写“探险”，那几段是写“脱险”，而那几段又是写“脱险”的、提示：第一部分1——6节：文章开篇简洁、明快、清楚地交代了事情的起因。第二部分7——15节：写爬悬崖。以“我”和其他男孩的两组镜头生动地记叙了事情的经过。第三部分16——22节：写在父亲的帮助下，“我”克服了困难，爬下崖顶。第四部分（第23节）：作者深有感慨地总结这件事说“这是我永远忘不了的经验”。这个经验具体说，一是不要畏怯却步，要冷静；二是要化整为零，循序渐进，无论怎样的危险和困难只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。三、探究性学习（1）如果杰利没有叫来“父亲”，“我”讲怎样？（2）杰利是我的好朋友，他是个怎样的人？（3）父亲为什么让“我”自己走下悬崖，而不是上来救“我”？你同意父亲的这种做法吗？（学生积极讨论发言，各抒己见，能自圆其说都可以）四、总结课文课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，告诉我们在遇到巨大的困难时，既要冷静；又要化整为零，循序渐进，把危险和困难分解为一小步一小步，然后把着眼点放在构成大目标的一个个小目标上，一步步地战胜困难，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。五、布置课后作业1.背诵文中富于哲理的段落。以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。回顾上节课学习的知识小组合作探究；合作学习，探究交流学生小结本节课的收获和