《分数的大小》教学反思

《分数的大小》教学反思

《分数的大小》教学反思1

1、教学设计学科名称：

北师版五班级数学上册分数的大小比较

2．所在班级状况，同学特点分析

异分母分数的大小比较的方法主要是：先通分，再按同分母分数大小比较的方法去比较，或者是把分子变成相同的，比分母。分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法，在分数的初步熟悉时，同学已有了初步的理解，对同学而言，作为构成比较大小的方法的两个重要成份都已学过，在这节课中，主要是引导同学想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，并在此同时理解通分并学会通分的方法。

3、教材的分析

北师版五班级上册分数的大小比较。教材是支配在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出“通分”的概念。教材创设了“校内面积”比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材供应了三种思路：第一种是数形结合，依据分数的意义通过画图来比较大小；其次种是依据分数的大小不变的规律把两个分数化成分母相同的分数，再依据分母相同的分数大小比较的方法进行比较大小，在此基础上，引出通分概念。第三种思路是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。教学时，要鼓舞同学自主探究，体现比较方法的多样性。

4、教学目标：

1．探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不相同的分数的大小。

2．理解通分的含义，探究通分的方法，会正确通分。

3．经受多种方法的讨论，提高同学探究学问的力量.

5．教学难点分析：

把握异分母分数大小的比较方法并在比较中把握通分这一概念。主要是引导同学想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，并在此同时理解通分并学会通分的方法。

6、教学课时：一课时

7、教学过程

（一）、创设情景，提出问题

1、课件出示：唐僧师徒在取经的路上口渴了，悟空化来了一个大西瓜，有八戒来分，他给师傅和沙僧分完，剩下的给自己分了1/4，给悟空分了2/9，想想他和悟空同样多，还是谁多谁少呢？（由同学各自发表意见）

2、引出课题：分数大小的比较

（二）、探究活动，猎取新知

1、同学自主探究。老师引导同学用已学过的`学问来解决这一问题，然后依据同学解决实际问题的状况，适时作如下引导提问：

A、什么样的分数简单比较大小？（同分母）

B、若分母变了，分子要不要变？假如分子变了，分母要不要变？

C、用什么做分母比较合适？用什么做分子比较合适呢？

D、分母、分子的变化要依据什么？

2、小组沟通，全班反馈。

让同学在小组中进行沟通，说一说自己的思索过程，然后老师再组织进行全班反馈。

要求同学说明：

A、以什么作分母或分子，为什么？

B、依据什么来变化分母和分子的大小？

C、比较结果

3、自学课本53页的内容，将自己的方法与课本上的方法进行比较。再想一想，有哪几种方法自己没有想到？

4、尝试练习。（课本54页“试一试”）

5、归纳、总结。

A、什么是通分。

比较两个分母不相同的分数的大小，可以把分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数叫通分。

B、强调两点：

①、和原来的分数相等。

②、分母相同的数字。

③、分子相同。

（这一环节的设计充分发挥了同学的主体性，敬重同学，从同学已有的学问水平动身，先来试一试，体验一下，并尝试用不同的方法来解决问题。）

书上是怎么介绍通分的?我们一起来读一读.

6、请认真看黑板,上面的4种方法,哪一种是运用通分的方法来比较的？

A、看老师通分：(板书)

你有什么想说的吗？（同学发觉了老师板书中关于通分的几种错误，让同学各抒己见，订正错误。）

B、关于通分还要留意什么？

同学们发觉了关于通分重要的一点：要把分母不同的分数转化成分母相同的分数，这样就统一了分数单位，就可以用以前学过的方法来比较大小了，在这里这个相同的分数叫作：公分母。

C、你能用自己的语言说一说什么叫通分吗？

D、来大家对通分已经有肯定的熟悉了，那我们来试一试。出示：

2／5和4／7

先独立尝试，由师收集各种做法，展现。引导同学集体争论

（1）先检查一下，这些做法对吗？

（2）都对，那你有什么发觉？

（3）你喜爱哪一种？

7、小结：今日我们用多种方法来比较分母不同的分数的大小，还理解了其中一种方法叫通分。

《分数的大小》教学反思2

1．学问与技能

熟悉通分的意义；

把握通分的方法，能运用通分的学问比较异分母分数的大小．

2．过程与方法

在比较大小的.同时体会多种方法解决问题，提高观看、分析和规律思维力量．

3．情感、态度与价值观

在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

理解通分的意义，把握通分的方法．

（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，关心同学实现有效学习迁移。在新旧学问的连接处铺路搭桥，激活同学思路，引导同学去猎取新知；

（2）充分发挥老师的主导作用，采纳多种教学方法和课堂评语，激发同学学习欲望和爱好，组织同学活动，让同学主动参加学习全过程。

（3）练习设计由浅入深，由易到难，留意练习的形式、梯度和侧重点，激活同学的学习爱好，巩固所学学问。

课件．

一课时

一、复习导入：

1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种状况，还记得吗？谁来说一说是哪两种状况？

有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较

大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大

2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：

在圆圈里填上﹤﹥或﹦

23441124○○○○55789736

二、探究新知

老师导入新课：假如分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？

1、老师谈话引入：我知道同学们都很喜爱读书，老师给大家推举一本好书《人民的好警察任长霞》，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。

2、出示图片，沟通方法。

《分数的大小》教学反思3

分数的大小是北师大版学校数学五班级上册第三单元的内容。反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方：

一、巧设疑问，形成冲突，激发同学的求知欲。新课标提倡：数学的学习要关注同学的已有学问和生活阅历。依据本节课的内容，我设计了复习题,即同分数分数和同分子分数大小的比较的复习题，引导同学完整的叙述比较方法，在此基础上出示5/6和8/9,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?等.让同学在观看、比较中发觉问题。分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了同学求知欲.

二、引导同学经受数学探究的全过程，进展同学解决问题的力量。在本节课的新课教学中，我采纳了问题由同学提，比较分数大小的方法由同学自己探究，最终组织汇报沟通得出比较的方法。由于有复习旧知做铺垫，让同学运用已经学过的学问比较出1/4和2/9谁大，同学的探究做到了有的放矢。放手让同学去探究，他们一共想出了3种不同的方法比较出了1/4大于2/9。同时同学在沟通中。

三、关注教材，用活教材。

北师版的教材一向不主见同学的死记硬背，因而消失在数学书上的结语或概念是很少的，而书上在这节课中消失的关于通分的概念在我看来就非常宝贵了，于是一开头在设计教案时就支配同学在这里自学，期盼同学能读懂些什么。但是在试讲中我发觉这段在我看来很简洁的很简洁的内容，同学读起来却非常绕口，难于理解。我不禁彷徨了，心想这个概念既然这么难，是不是该由我来直接讲?但我的确又不想让同学们失去一个直面书本的机会，于是就把心中的疑问和同班级的数学老师争论，大家全都认为通分的概念肯定得由同学们自己读，但我们老师得引，这里却不是引导他们如何读，而是引发他们的争论，让他们自己需要从这里概念中读出理由。于是在这个读书的环节中我们设计了两个活动来引发同学的争论：一、从多种方法中找出哪一种是用通分的方法来比较大小的.。二、看老师正确的通分。果真同学的思维被我引爆了，围绕通分绽开了激烈的争论。

反思本节课的教学，也存在着一些的问题。如教学中对同学的了解不是很透彻，导致部分同学学起来比较吃力。另外，由于本节课的内容多，某些环节处理得比较粗糙等问题。都是我在今后的教学中要留意的。从这次对新教材深化的研读，我感受到要真正读懂新教材很难，需要我们前后联系，仔细思索，最重要的是以同学的实际状况来考虑，多问自己几个“为什么?”。只有这样才能做到心中有纲，心中有本。

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本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比较方法，同时在探究异分母分数大小比较的方法中，学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好预备。

在教学《异分母分数大小的比较》时，我注意留给同学充分的独立思索与沟通的时间和空间，鼓舞同学用不同的策略解决异分母分分数大小比较的.问题。

1、注意新旧学问的联系

同学已经学习过分母相同或分子都是1的分数的大小比较方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比较，关心唤醒同学已有的只是表象，为新知的学习打好转化的基础。

2、注意探究与沟通，把握方法

在教学异分母分数大小的计较时，留意让同学通过自主探究和相互沟通，把握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让同学产生进行分数大小比较的需要；接着，让同学在独立思索的基础上沟通各自的比较方法。在集体沟通中发觉，同学除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进行比较，我都准时赐予了鼓舞，让同学体验到胜利的欢乐。

3、巩固学问，发散思维

在练习中，重点引导同学用通分的方法比较每组分数的大小，让同学体会到先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。但同时在沟通中也强调，比较分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。

《分数的大小》教学反思5

本课题我曾教学达8次之多，由于要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终打算。期间，有很多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。但正是集中了大家的才智，才最终不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。现对本课最终一次执教作以下反思：

一、制造性地处理教材，整合信息

在备课中，我深化讨论教材，分析同学的学问起点和生活阅历，了解同学的

学习心理，对教材进行了一些处理。由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延长，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。

二、教学流程清楚，环节连接自然

由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让同学介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与同学的距离。再通过让同学推断某一种现象是“可能”、“肯定”还是“不行能”，并用它们说一句话，引入今日要探讨的课题。

上课伊始，播放““狄青百钱定军心”的故事，激起同学爱好，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动熟悉用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的.直观演示，让同学体会无限靠近的数学思想。接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），同学乐观思索、操作、沟通、汇报，体会到有许多种不同的放法。拓展延长部分呼应开头，为同学释疑解惑。课堂小结简明扼要，板书完善适时、适当。总体看，教学流程清楚，结构完整。

三、体现同学主体地位，关注同学情感体验

教学中，我时刻关注同学的进展，让全体同学乐观参加课堂，引导同学动脑、动口、动手，促进了同学思维的进展。尤其是“幸运大转盘”教学中，让同学依据生活阅历说明红色区域为什么是一等奖，培育了同学的语言表达力量与分析力量，体会两种极端可能时，由猜想——发觉——逐一靠近，同学感到特别快乐，感受到数学的趣味性。操作中，人人参加，各有各的放法，逐一汇报，达成全都结论，体会到数学多元化的思想，培育了同学的发散思维。

四、语言有待进一步锤炼，细节有待进一步完善

老师的教学语言既要风趣幽默，又要简洁精炼。尽管教学环节中的过渡语都进行了细心预设，过渡连贯、流畅、自然。但总感觉到临时性的激励性评价语言不够敏捷、多样，态势语言也显得稍有欠缺，语调单一，语速还是有点快。我认为要成为一名优秀的有分散力的老师，必需在语言上千锤百炼，必需关注一些小的细节。由于细节打算成败。

总之，本节课教学效果还不错，得到了大家的全都认可。但我糊涂地熟悉到自己身上还存在着很多不足。教学之路长漫漫，吾将上下而求索，立志做一名乐于思索、勇于探究的才智型老师。只要坚持不懈，幻想总会有实现的一天！

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教学分数的大小比较我是这样进行的：

教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采纳哪些方法进行比较，引导同学（1）动手操作比较；（2）由于它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发同学说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/51/3；再看其次组图，老师可以在比较第一组分数大小的基础上向同学提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导同学说出1/8<1/4，所以3个1/8<3个1/4，即3/8<3/4。然后，老师引导同学比较这两组分数有什么共同的地方，使同学明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种状况下，依据什么推断分数的大小？引导同学说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。

在整个教学过程中，同学通过操作、互动，懂得了各种不同的理解和思路。而且在此过程中，同学纷纷表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，不断对自己和别人的看法进行反思和推断。这个过程中，师生共享彼此的思索和见解，才有可能丰富教学内容，求得新的进展，实现教学相长。在这样的环境里，课堂成了同学放飞心灵的天空。

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本节课内容是在同学已经学习过看图形比较同分母分数的大小和分数是1的异分母分数的大小比较的基础上进行的，比较的分数范围扩大到相同的`分子的异分母分数。同分母分数和同分子分数比较大些的方法，是比较大小的最基本方法基本方法，必需坚固、精确     的把握。

教学设计时老师不仅考虑到让同学把握比较的方法，更注意让同学从分数的意义，分数单位的意义上来理解“为什么要这样比”的算理，所以教学过程中支配了直观图形，动手折叠等，使同学对算理的理性熟悉有充分的感知基础，同时也培育同学动手操作，观看比较和概括问题的力量。并在此同时理解通分，并学会通分的方法。

比较两个分母不相同的分数的大小的方法，是本课教学的重难点。让同学经受学问产生的过程，是化难为易较好的方法，在教学中主要通过让同学观看比较，独立探究、合作沟通、小组汇报进行学习。比如：先在小组内探究2/7和1/6的大小，然后在班上沟通不同的比较方法。再如：先独立比较1/6和3/10，在沟通比较的过程中，展现不同通分的方法，然后通过形式多样的练习，关心同学娴熟把握通分方法，从而突破重难点。

《分数的大小》教学反思8

分数的大小》是北师大版学校数学五班级上册第三单元的内容。同学在三班级已经学习了同分母分数大小比较和分子相同的分数的大小的比较。本册教材的《分数的大小》是支配在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出“通分”的概念。在这节课中，主要是引导同学想到“化异为同”，把分子不同，分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，并在此同时理解通分并学会通分的方法。教学时我主要做到以下几点：

一、巧设疑问，形成冲突，激发同学的求知欲。

新课标提倡：数学的学习要关注同学的已有学问和生活阅历。依据本节课的内容，我设计了复习题,即同分母分数和同分子分数大小的比较的复习题，引导同学完整的叙述比较方法，在此基础上出示5/6和8/9,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?让同学在观看、比较中发觉问题。分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了同学求知欲。

二、引导同学经受数学探究的全过程，进展同学解决问题的力量。

在本节课的新课教学中，我采纳了问题由同学提，比较分数大小的.方法由同学自己探究，最终组织汇报沟通得出比较的方法。由于有复习旧知做铺垫，让同学运用已经学过的学问比较出1/4和2/9谁大，同学的探究做到了有的放矢。放手让同学去探究，他们一共想出了3种不同的方法比较出了1/4大于2/9。同时同学在沟通中，同学思维乐观，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善，充分发挥了“同学共同体”的作用，真正成了学习的仆人。这样让同学经受了数学探究的全过程，同时也进展同学解决问题的力量。

《分数的大小》教学反思9

新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要体现在以下两点

一、同学的学习爱好得到较好进展和连续。

同学从一开头的情景题产生疑问引发爱好，虽然有同学说出正确答案，但很多同学的猜想是错误的，老师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发爱好，引领同学开展讨论。接着，同学自己制造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习爱好开头进展。再进入小组沟通与合作探讨，懂的同学兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的同学流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习爱好进一步进展。同学汇报沟通时，老师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使同学的学习爱好在保持中延长。巩固练习也产用多种形式，通过“竞赛”使同学的学习爱好达到高潮。最终回访“情景题”，使同学对自己的学习产生“成就感”，用以连续同学的`学习爱好。

二、同学的学习力量得到较好培育和进展。

同学自行制造学习材料，并对自己所制造的学习材料进行讨论，从中培育同学的独立学习力量。在这个过程中，训练同学探究、发觉的力量。小组沟通活动中，培育同学合作学习的力量。其中，详细训练同学沟通、互帮、合作探究的力量。汇报争论时，老师组织同学通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培育同学“听、说、辩、看、手”等多种学习力量。多种形式的巩固性练习，使同学不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培育同学回顾、梳理学问的力量和对自己学习的评价力量。

感到存在的问题是个别同学对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比较，思路上消失错误。在下节课里，应绽开研讨。

《分数的大小》教学反思10

“可能性”这一教学内容在目前的学校数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让同学学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：

1、活动贯穿始终，经受学问的形成过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，熟悉世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让同学在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为同学学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右打算由谁先发球”引导同学熟悉这一大事发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让同学接受。紧接着，组织同学完成“试一试”，通过摸球，连续感知在摸球过程中每种大事发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高同学学习的乐观性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让同学对新知产生深厚的奇怪   心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为同学创设各种嬉戏活动，让其在经受一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种大事发生的可能性的大小的意义和方法。

2、紧密联系生活，突出学以致用。

在本节课的练习中，设计了一组紧密联系同学生活实际的问题，为同学学以致用制造了条件。如通过猜左右的方法打算发球权来推断嬉戏规章的公正性，从不同的摸奖活动方案中熟悉中奖率的大小，让同学感受到概率学问就在我们的身边，让同学感受到学习数学的意义与价值。

3.注意对学问的'深层挖掘。

试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合同学的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导同学对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在同学能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，同学思维处于极度活跃状态，也使同学乐观地参加学习中，同时也有利于对同学进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，把握了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六班级同学已经有较好的数学思维力量了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的力量，教会同学如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。

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《分数的大小》是在同学已把握分数的意义和分数基本性质，能正确找两个数的最小公倍数之后学习的。本课教学主要是探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不同的分数的大小；并在比较过程中，引出“通分”，主要是引导同学想到“化异为同”，把分子不同，分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，在此同时理解通分并探究把握通分的方法。反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方：

一、巧设情境激发学习热忱

在新课伊始为了激发同学的学习热忱，创设了富有挑战性的教学情境：教学楼和操场为一件小事而吵得不行开交，你们能不能当一当裁判来平静他们之间的争吵，有没有信念当好这个裁判员？这时孩子们很想知道他们之间究竟发生了什么事情，又盼望通过自己的实力来帮忙他们解决问题，当好这个裁判，因此个个信念十足，这时同学的学习热忱得到了充分的激发。

二、巧设疑问激发探究欲望

出示课本情境图，让生找到教学楼占校内面积的2/9；操场占校内面积的1/4这两个信息后，让生猜想：他们为什么事而争吵？得出他们为谁的占地面积大而争得面红耳赤，引出如何比较1/4和2/9这两个分数的大小的问题，再让同学猜想谁的说法是正确的。而后通过各种方法来验证自己的猜想。在一系列的问题情境中，同学为了验证自己的猜想是正确的，都乐观投入到探究这两个分数究竟哪个比较大这一问题中来，因此得到的比较方法可谓多样：有的用折纸来比较俩分数的大小；有的用画图的方法来比较；有的在一个图里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它们化成分子相同的分数来比较；有的把它们化成分母相同的分数来比较……

三、巧用方法让接受与探究相结合

借助比较的方法理解“通分”的含义及探究并把握通分的方法也是本课教学的重点。所以如何揭示“通分”的含义，在备课时我就始终在考虑：是直接告知同学还是让同学自己来总结？经过一番思索之后，觉得还是该让同学自己发觉和总结，由于这样才能理解得更深刻，把握得更坚固。于是课堂上指着同学所得到：1/4=9/362/9=8/36这两个式子直接告知同学这就是通分，而后请同学依据刚才比较的过程，说说什么是通分。这样同学通过观看两个等式，试着用自己的语言描述这一过程，而后不断加以提炼得到了通分的含义。在这一过程中，把接受与探究有效的结合起来，同学充分的理解了什么是通分，为后面探究通分的方法打下很好的.基础。

四、巧用生成进展解决问题的力量

在练习中比较5/8与4/7的大小时，留意让运用各种不同比较方法的同学沟通自己的想法，得到了意想不到的收获。除了新课探究中的方法，一个同学竟然还发觉另一种新方法：两个分数分子都与分母相差3，所以5/8大。对于这个有价值的发觉有的同学并不懂理解，于是我适时的进行引导，使同学明白与1比较的话，5/8与1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。这样同学在比较7/8与9/10的大小时就轻而易举了，不仅懂得化成分母相同的分数或分子相同的分数再来比较也懂得跟1比较了。

反思本课的教学，也有不足的地方，如通过将5/6与8/9通分，就让同学比较哪种方法比较好。只一道题，同学还只有初步的印象，没法真正体会出两种方法的优缺点，因此更多的同学说出喜爱用54做公分母，由于把分母直接乘起来更便利找公分母，没能体会出用最小公倍数的好处。而假如通过通分的练习后（如将1/3与5/9通分），再来比较的话，就能对用最小公倍数来当公分母比较简便有更深刻的体会了。再来由于本课的学问点较多，既要比较大小又要把握通分的方法，为了使这两个学问点把握坚固，因此就没有更多的时间来拓展练习，没能让生运用所学的学问来解决实际问题，这也是本课教学中的圆满。

《分数的大小》教学反思12

这节课主要是让同学把握简洁的分数的大小比较方法。整体上讲是胜利，但胜利的背后也存在很多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：

一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使同学能够对问题产生剧烈的求知欲。我只是从复习回顾导入，没有能很好地调动同学的学习乐观性、主动性，激发同学学习的爱好和求知欲。

二、问题的探究：动手实践与合作沟通是同学学习数学的重要方式。依据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导同学参加其中。同学通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，关心同学理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。整个教学过程中调动同学的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象乐观思维，使同学真正成为数学学习的仆人。在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，敏捷性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让同学自己依据图随便比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习简单提高同学学习的爱好和乐观性。

三、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的.不深。在教学同分子分数大小比较这一环节，同学争论用推理的方法进行比较后，应当请同学复述，并仿照练习，突破本节课的教学难点。可以达到更进一步提高教学的有效性。

在今后的教学过程中，除了师生之间的反馈沟通外，还要注意生生之间的评价沟通，多制造这样的机会，让同学在相互评价的过程中学会倾听别人的意见，在碰撞中加深学问的理解和扩展。留意教学的艺术性，倾听同学的发言，并能用“点睛之笔”来引导同学简洁、精确     、完整的表述自己的观点。在组织同学进行合作沟通时，肯定保证相应的环节，要在个体充分思索的基础上进行。另外在应用探究规律解决问题的过程中，对数学学问的扩展适度，突出梯度。

在多次的课程活动中，在领导和老师们无私的关心下，感觉自己有了许多的收获，但仍旧有太多需要加强和改进的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀老师身上吸取更多的养分。

《分数的大小》教学反思13

最近这两天始终在学习分数，对于分数大小的比较刚开头我是这样讲的，先让同学用实物模型表示给定的分数，通过实际操作进一步体会几分之一的含义，二是通过面积模型，让同学借助面积模型进行比较，初步感受比较简洁分数的大小的过程，同时巩固对几分之一的熟悉。在接下来的练习过程中我发觉对于单一的分子相同，分母不同的状况的比较同学们学的很快，基本上他们都可以很快的把大小比较出来，同时对于这一学问点中午我让孩子们进行了巩固练习，就是想着担忧他们在后面的分母相同的状况时简单出错，因此在下一个指学问点分母相同的时候我让同学们先涂颜色，再比较大小，或者给出图说出相对应的分数再比较大小，整节课下来，发觉他们的接受程度还是很不错的`，一个个说自己会了，简洁，因此在中午的数学小练习中我把两种状况掺杂在一起，想看看他们的反映状况，结果真是太高估了这帮学校生，有部分家长反映孩子对分数大小比较的状况已经完全搞混了，不知道如何去比较大小。

后来反思自己还是对学情了解不准，太高估了他们，被动的被小孩牵着鼻子走，无形之中把这个学问点给提前搞混了。其实现在想想当时我应当讲完分子相同的状况后就让同学强化巩固，这样中间再加上一个几分之几的过度，消化分子相怜悯况的比较这一学问点那么在接下来的分母相怜悯况的比较时同学们就不简单消失两个学问点搞混的状况。应当针对每一个学问点专题强化，这样就可以摆脱前摄抑制的影响。

于是在今日的数学练习课上我又把两个学问点拿出来进行讲解，对比，归类，让同学们自己观看几个分数大小比较的不同点和相同点，分子相同是一类，分母相同又是一类，对于分子相同的状况如何从意义方面来比较大小让同学说一说，对于分母相同的状况如何从意义方面来比较大小也让他们说一说，并且最终关心他们把分数的意义三句话归纳总结，分几取几，让学习略微吃力的孩子根据这个模式说一说，盼望在接下来的练习中他们不会在消失像今日的迷茫状况。

每一个新的学问点对同学来说有需要一个接受消化的过程，对于数学更是如此，因此再以后的数学教学中我还得仔细钻研教材，钻研同学学情，争取一个一个学问点把握清晰，打扎实再进行下一个学问点，这样同学才会记得更加坚固更加清晰。

《分数的大小》教学反思14

在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比较。

由于分数的大小比较这一学问是建立在分数的意义和分数单位的概念初步熟悉的基础上的。通过比大小这一课，进一步初步熟悉分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形，让同学通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简洁分数大小的过程，积累一些初步的阅历。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。

1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。

在这种模式中，我采纳探究式的教学方法进行。整个的模式中包含三个比较环节：用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，同学在比较时，可以联想到图形的'大小。所以我把例题交给同学自主探究分数大小比较的方法。我把同学进行分组，让同学在组内把自己看到的图形，想到的理由进行沟通。

2、理解分数，建立“意义比较”模式。

在这种模式的教学中，首先让同学说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导同学说出每个图形各涂几格和比较理由，然后依据分数的概念得出结论。在探究比较中，留意比大小的两个分数的特点，进行分类：同分母和分子都是1的分数。这一部分不是由老师教给同学，而是由老师引导、激励，启发同学自己去观看，思索，推理，归纳。

3、发觉窍门，建立“法则比较”的模式

在这里，应特殊重视同学的观看力量和思维力量的培育。使同学自己去观看、思索和推理，最终归纳出：分母相同，比较分子，分子越大，分数越小；分子是1（分母相同），比较分母，分母越大，分数反而越小的法则。

总之，新的课程改革要求我们老师要以同学的进展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习