初一语文复习课教案

初一语文复习课教案你知道怎么写初一语文复习课教案吗?同学们，这首小诗写哀痛。这是为什么呢?一起看看初一语文复习课教案!欢送查阅!1教学目标：1、学问与力量：整体感知课文，探究解读课文意蕴。2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。教学重点、难点：1、重点：整体感知课文内容的根底上，深化理解课文。2、难点：文章深层的思想情感体悟。教学时数：一课时教学流程：一、导入(31教师导入语：的感觉?理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今日，让我们一起走进2、出示课题。出示本课学习目标。3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。鲁迅的文章，始终是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于教师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。教师已经作好挑战的预备了，同学们作好预备没有?那就让我们来承受挑战第一关--听读课文，整体感知。(10出示听读要求：1、听清字音，划诞生字词。2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。反响：1、生字词教学2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?--弟弟宠爱放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生答复)彩，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入其次个学习环节：三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-2552151、快速阅读课文，联系上下文深化理解课文意蕴，自我质疑、释疑。2、小组内沟通、探讨自己不能解决的问题。3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。问题预设：文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?不觉得宽松反而觉得“沉重”?由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：神的虐杀”?(对心灵造成巨大损害)2概括我的形象--粗暴)象--可怜)3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、欢快、制造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，动身点是关爱，是亲情)5什么样的感情?(懊悔、自责--同样表达对弟弟的亲情)问题自责)小结：二十年的时间，变了的是对风筝和玩耍的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3-51、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些贵重的品质?(自省精神知错就改勇于担当;关爱弟弟，手足情深)2、你从本文中领悟到了哪些道理?(5说一说：在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经受，至今想起有什么感受?写一写：给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方沟通你的感受和想法。(课后完成)六、课堂小结(1二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于担当责任。一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们确定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将布满自由和温馨。七、教学反思1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但觉察、探究，原定的“生成性教学”表达得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展现最终变成了教师的讲解;二是教师心太急，没有赐予学生充分的思考是理念上没有做到以学生为主体的表现。惯用的教学模式，应以学生的学为基点，敬重学生的学习体验，遵循展而努力。2学习目标：51213正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。风筝，举办一次小小风筝展览会。B课前预备：学生：放一次风筝第一课时回忆趣事，_导入同学们，你们放过风筝吗?愿不情愿来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得欢快吗?读题引入：有一群孩子也格外宠爱做风筝，放风筝，在他们初读课文，整体感知自读课文，想怎么读就怎么读，宠爱读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。扬。感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝读中悟情以情促读1否读出兴奋的语气，听后仿读，读好课文。充分朗读，体会感情。a2中读通课文。b家是不是一样的心情，你能找出来吗?并相机理解向往。c等)读好课文。想象入境：风筝做好了，大家最想干什么?朗读展现：谁想放的，请他来读读课文。鼓舞学生用兴奋的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。(多人次读)说读结合，入境入情。a、大家是怎么放风筝的?出示填空b、再读，留意填进去的字，把怎么放的告知同桌。c、风筝越飞越高，你们在愉快地喊叫着什么，叫给大家听听。6.感情朗读：带着兴奋、喜悦的心情读课文。当堂作业。自学生字，沟通学法。a、出示生字，指名组词朗读。b、观看生字，沟通写字阅历：怎样既正确又秀丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或阅历介绍给大家?书写生字和词语。其次课时以读为凭，读中悟情4评读的方式鼓舞学生多读)。认真品读，体会心情。a1.2指导学生带着这种感情读好。b、引读过渡，设置情境：(师引)突然吹来一阵风，线(生读)正值大家玩得兴奋，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤)c、感情朗读：让学生带着体验到的焦急、担忧、期望的心情读好感情变化局部。抓住情感积淀，学好“找风筝a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，抓紧去找一找吧，你想到什么地方去找?、细读体会：请学生朗读课文，问问词来评点促读，如“四处查找、半个下午、萎靡不振……”等读出无望的心情还可用演一演的方式理解“萎靡不振朗读启发，拓展活动在玩风筝的过程中，真是有快活也有担忧、有期望也有无望、听吗?同学们，你们玩过哪些好玩的玩耍、活动，有没有像这一群小好友一样的体会，能不能说给大家听听。课堂练习把宠爱的句子抄下来。把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写(可以是几句话)(上面两个作业可以任选其一)。有时间把同学写的沟通一下。3教学目标学问与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。过程与方法：自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会作者情感。情感态度与价值观：学习作者敢于成认错误的自责自省精神。作者的自省精神。教学过程：第一课时一、导入课吴友如的题画诗。同学们，这首小诗写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到哀痛。这是为什么呢?今日，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝摸大师那颗敏感的心灵吧!二、作者简介鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。三、预习检查qiáocuìmúxiánwùbǐ什物shí惊惶huángsè惩罚chéngnüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duòwúgōnglíngdīng2xiánnù生气堕duò堕落zhuànshùzhuì3.多音字：shímó劳模什模shénmú模样4、理解词义：四、阅读课文，整体感知1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)2、风筝在全文中起什么作用?(线索作文)——是本文的线索，将文章各局部串成一个有机的整体。3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了。)4吗?(19255序、插叙)其次课时复习引入——鲁迅的文学常识精读课文，深化探究(一)、研习第一、二自然段杀”的一幕，说“惊异和哀痛2义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春(二)、研习第三、四自然段1筝是没长进的孩子的玩艺。2_状的句子，思考：这些句子在文中有何作用?——小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对悯，对自己深深的自责。3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。——写4、面对我的行为，弟弟是怎样的反响?——无望(三)、研习第五——十一自然段1讲论儿童的书，知道了“玩耍是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天2幸”?——由于看了这本书后我才明白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的懊悔和自责。—“我”无情地毁坏了弟弟热爱的风筝，对弟弟心灵造成了损害。4句运用了什么修辞手法?有什么作用?——比方，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作者深深懊悔和自责的情感。5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?6事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?——弟弟受辱而全然_的_而精神麻木，不知道振作抵抗，这不能不让作者哀痛而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。(作才弃医从文)(四