基于高年级中重度智障学生从学校到社会转衔教育的实课件

激扬生命拥抱阳光——基于高年级中重度智障学生从学校到社会转衔教育的实践模式

2019年7月20日基于高年级中重度智障学生从学校到社会转衔教育的实课件1

第一部分：成果来源

原动力：“我的孩子毕业后怎么办？”——家长追问

2013年2月开始探索实践

规划立项：

成华区教育规划课题（2014）

成都市教育局教育科研基础教育类重点课题（2014）全国教育科学规划十二五教育部规划课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》子课题（2015）

第一部分：成果来源

原动力：“我的孩子毕业后怎么办2

第一部分：成果来源

第一部分：成果来源

3第二部分：成果解决的问题

一、解决智障学生九年义务教育后续发展四川培智教育高中教育断裂，家长焦虑、学生无助、学校迷茫。破解智障学生由“学校人”走向“社会人”转化难题。

二、探究智障学生转衔教育的实践模式

1.

转衔教育安置模式。2.

转衔教育策略模式。3.

转衔教育评价模式。第二部分：成果解决的问题

4第三部分：成果主要内容

一、认识成果

（一）转衔教育实践理论价值1.实践研究具有满足当下社会需求的应用价值2.安置模式研究具有动态性、发展性

（二）转衔教育实践现实价值1.转衔教育的实践实现师生教育生命共同生长2.转衔教育的实践为其他培智学校教育改革提供可借鉴的模型第三部分：成果主要内容5

二、操作成果（一）研究思路第三部分：成果主要内容二、操作成果第三部分：成果主要内容6（二）研究模式

1.“转衔安置模式”------实施转衔教育的前提

（1）预期安置模式第三部分：成果主要内容（二）研究模式第三部分：成果主要内容7（2）预期评估模式第三部分：成果主要内容（2）预期评估模式第三部分：成果主要内容82.“转衔策略模式”------实施转衔教育的核心（1）转衔目标

第三部分：成果主要内容2.“转衔策略模式”------实施转衔教育的核心第三9（2）转衔策略——宏观系统图第三部分：成果主要内容（2）转衔策略——宏观系统图第三部分：成果主要内容10第三部分：成果主要内容课程系统图第三部分：成果主要内容课程系统图11第三部分：成果主要内容第三部分：成果主要内容12第三部分：成果主要内容第三部分：成果主要内容13第三部分：成果主要内容支持系统图第三部分：成果主要内容支持系统图143.“转衔评价模式”——实施转衔教育的保障第三部分：成果主要内容转衔评价在校学生评鉴实习检验周毕业追踪调查3.“转衔评价模式”——实施转衔教育的保障第三部分：成果主要15第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

一、适用条件

培智7—9年级学生转衔实践

二、推广范围

先后在9年级——推行7、8年级——小学中段——成都、重庆部分特殊教育学校

可在城市社区环境下的特殊教育学校义务教育阶段的7—9年级的安置方向进行推广使用。

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

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三、改革效益

1.学生成长

（1）核心素养发展。在认知、康复、沟通、自理能力、社区参与、职业态度、职业人格和职业技能等方面都进一步提升，学生行为不退缩、主动沟通增强、阳光健康，有的孩子可独立自主上放学。（2）个性潜能发掘。18人次学生被评为省市区美德少年（三好学生、优秀少先队员）；在手工编制、绘画、朗诵比赛、面塑等获得10多个市区一等奖，2013全国排舞大赛一等奖（成都赛区）；2013成都市第三届特奥运动会6金4银10铜。2015年区第九届残疾人运动会团体总分第二名，获体育道德风尚奖和优秀组织奖。2015年高昊天参加第六届全国特奥运动会获得轮滑项目1金1银1铜。2016年成都市特奥运动会12金、8银、4铜（全市参赛特教学校排名第二名），自闭症学生张智成代表中国参加2017年在奥地利举行第十一届特奥会取得花滑第五名，2017年全国特奥蛙泳铜牌。第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

三、改革效益第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革17（3）毕业形势尚优。a\追踪调查向好（居家、社区、职业人格）b\毕业后趋势尚佳

近三年，就业安置15名学生，其中14名进入区阳光家园庇护性就业，1名在酒店支持性就业；社区安置7名（以家庭为中心的社区生活，基本生活自理）；教育安置1名----升入培智高中（市特教校职业实验项目）。转衔教育实践研究，帮助学生融入社会，解放了家长，为家庭带来了希望和梦想。

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

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2、教师发展

1.教康方式转变

教学理念体现转衔，内容贴近发展需要，方式上呈现生活化、社会化、情景化、结构化的教学特点。

2.团队整体提升全国省市获奖、赛献课、观摩课、示范课3.研究成果突出25篇研究论文获全国省市区一二三等奖；其中课题阶段性研究分获成都市、四川省第四届特殊教育优秀成果一等奖；中国教育学会一等奖。在市阶段性评估；2015年良好，2016年优秀，成都市第五届教学成果二等奖（特教唯一个），并推荐参加省政府第五届教学成果评选4.资源库初步建成

评估工具量表、转衔课程结构、转衔实践论文集、转衔实施工作机制，以及《居家生活》、《职业陶冶》、《社区使用》三本转衔教学设计，第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

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第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

203、家长参与

1.初期参与。被动——动员、宣传、组织、培训2.觉醒自助。主动——互助联盟、家长沙龙、协助建立四个基地第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

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4、社会影响

（1）课题辐射

在成都、重庆部分特殊教育教育学校实验推广。

影响地方残疾人事业的决策与发展。政府残疾人主管部门肯定了课题重要贡献，为残疾人事业“两个体系”建设提供了科学依据。

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

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（2）学术交流前后并分别在2014.9.14全国特殊教育校长高峰论坛（成都）、2015.3教育部特教校长国培计划返岗培训（成都）、2015.7全国特教校长论坛（长春）、2015.12国培计划四川特教骨干培训班（省教育厅项目、四川师范大学承办）、2015.12成都市特殊教育师资培训（成都市教育局项目、成都大学承办）、2016.3香港教育学院融合教育大陆考察团、2016.4重庆都市功能特教教研共同体年会、2016.7中国卫生心理学会特教分会昆明年会、2017河南平顶山市特殊教育学校访问以及川渝多地特教同行分享。

（3）媒体关注

引发了电视、网络、平面等媒体广泛关注。2015.12.3《成都日报》做了《为特殊孩子打开另外一扇窗——记成都市成华区特殊教育学校（四川师范大学特殊教育实验学校）》专题报道，社会反响强烈，特色办学引起人民日报《人民周刊》（2016.2）、中央党校中国领导科学杂志社、经济日报《经济》杂志等高端媒体智库关注。第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

（2）学术交流第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革23第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

第四部分：成果适用条件、推广范围及其改革效益

24第五部分：成果的特点、创新点、反思及不足

一、成果特点（一）人文性。对个体生命尊重关切，实现残疾人生命永续发展和自我价值的完善提升。（二）地域性。立足城市社区经济社会发展现状和家长的急切需要。（三）开创性。主要解决培智教育九义后智障学生何去何从的问题，目前此阶段的探索尚处于盲区，研究所形成的理论、工具、流程和模型有一定开拓性和借鉴性。（四）实用性。一线特教教师行动实践，针对性和可操作性，简单易学。第五部分：成果的特点、创新点、反思及不足

25第五部分：成果的特点、创新点、反思及不足

二、创新点（一）研制评估量表建构安置模式。

（二）制定实施个别化转衔支持计划（ITSP）。（三）构建基于转衔目标需要的“策略模式”——课程和支持系统第五部分：成果的特点、创新点、反思及不足

26第五部分：成果的特点、创新点、反思及不足

三、反思与不足（一）社会保障有待健全（二）需要向中低段延伸第五部分：成果的特点、创新点、反思及不足

27结束语教育不是生活的预备，而教育就是生活本身——杜威结束语28

谢谢您的聆听谢谢您的聆听29

他山之石可以攻玉——赴加拿大特殊教育骨干培训学习分享交流会刘小龙2017.1.4基于高年级中重度智障学生从学校到社会转衔教育的实课件30

一、加拿大印象

人

环境

透过加拿大初步印象，让我们来追寻加拿大人的教育足迹.....

一、加拿大印象

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二、几个重要观点

（一）关于特殊教育观点“有特殊需求的孩子拥有特別的权利”。“我們的任務旨在帮助儿童利用他們的潜力、优势和语言与世界进行沟通并克服文化障礙”。“让学生做自己喜歡的事情以调节情緒”。追求每个人都取得成功，但路径、方式不一样。每个门都去敲一敲，总有一个门会打开的。天生的局限≠人生受限。因为，正如同大脑形塑我们，我们也能行塑大脑——芭芭拉.亚罗史密斯

二、几个重要观点

（一）关于特殊教育观点32（二）关于学习、教育观点

教别人你知道但他不知道的，是非常困难的事。想的越多，用的越多，以后方法就会自然的出来。教育先要除去学生肚子里的小蜜蜂，即除去学生内心的忐忑不安，只有学生的思维、心灵开放了，学习才能真正的开始。为学生准备现在不存在的工作。“不守纪律也可能是学习”。教育是让每一个人都感到舒适和受欢迎。“如果学生无法按照我们的教学方式学习，那么我们需要按照他们的学习方式教学。”——邓恩和邓恩（二）关于学习、教育观点33（三）关于成长的观点跨出舒适区，人才会成长。成功取决于你有多大勇气去改变。当我们的观点改变时，世界也因此而改变。关键不是你有多聪明，关键是你怎么聪明。——加德纳我仅是一人，但总还是一个人；我不能样样都做，但总有些是我可以做；但因为我不能每件事都做，所以我不会拒绝我办得到的事——艾德华·艾弗雷特·海尔《一人的力量》（三）关于成长的观点34二、走访学习组织

普通学校——珍血天主教学校（走访式学习）、麦基公立小学（学生带领参观）、麦克公立学校（特教班）特殊学校——乔治哈维中学（职业教育汽车维修、计算机）、延龄草示范学校（学习障碍《阅读障碍》）协会组织——安省教师学院（资格认证）、安大略省学习障碍协会（1948年，服务学习障碍学生和家长，专业志愿者和义工参与）、多伦多生活社区（残士的职业培训、就业支持、学前家长喘息、家长心理、相关资源链接）政府部门——安省教育部安省特殊教育咨询委员会（行政部门）、安省教育质量与责任办公室（质量考评）、多伦多天主教教育局医院——多伦多病童医院（北美第三），布鲁威尔学校及医院（肢体残疾医院专科康复医院附设特殊教育学校，床边教育）私立学校——史密斯学校专家报告二、走访学习组织普通学校——珍血天主教学校（走访式学习35

三、关于安省教育（特殊教育）概况

（一）教育体系3岁--18岁小学（幼儿园——8年级）中学（9--12年级）

三、关于安省教育（特殊教育）概况

36（二）特殊教育1、概况2016年全省教育人口统计学生总数，约90320；特殊需要学生——接受特殊服务学生人数17075（小学9300，中学6473），甄别为有特殊需要学生人数为7996人，未甄别为有特殊需要，但接受特殊需要学生人数为7778人教师——小学454任；中学224任；后勤支持人员（教育助理、儿童、青年工人）1115

（二）特殊教育372、分类（1）行为方面（行为问题）（2）智力方面（天才学生、轻微智力障碍、发育迟缓智障）（3）多重方面（多重性）（4）沟通方面（自闭症、语言障碍、言语障碍、学习障碍）（5）身体方面（肢体残疾、聋和听力障碍）根据安省教育部设定的分类和定义，IPRC委员会作出是否特殊学生的决定。

2、分类38关于IPRC委员会（鉴别、安排和审查委员会）组成：校长、2人（心理学家、社会工作者、评价和课程设计教师）目的：根据标准进行鉴别和做适当安排，提高学生的学习效果频率：首次IPRC会议后最少每年一次关于IPRC委员会（鉴别、安排和审查委员会）39五、触摸安省特教文化，感受别致教育韵味（一）全覆盖的包容性教育【走访.观察】普通学校的融合教育走访延龄草示範校。关注语言及阅读障礙安省学习障碍协会访问。学习障碍学生访问私立史密斯学校。特定学习困難人群布鲁威尔学校。与布鲁威尔医院合建，重度住院的脑部损伤、整形、肢残障礙儿童少年五、触摸安省特教文化，感受别致教育韵味40【认识.感悟】：

1、特殊教育做到全覆盖，温暖、精致、人文、专业、无缝化。2、善于整合和发挥社会力量共同着力特殊学生权利与发展，利用实证研究成果运用于特殊教育中，专业支持特殊学生发展。医学与教育相结合是国际化的大趋势，3、感叹教育对孩子自我唤醒。【认识.感悟】：41（二）特殊教育教学理念与实践【理念.引领】：1、包容性教育。

是.......不是......（二）特殊教育教学理念与实践422、特殊需要学生安置。一是普通班安置，学生在普通班上课，间接受特殊教育老师提供的普通班之外的教育；二是融合班安置，学生由IPRC安置在特殊教育班，至少50%的教学时间，每天至少有一个教学时段在普通班上课；三是全日制特殊教育班，IPRC可转介省级委员会，入读省级校（盲、聋或盲兼聋、学习障碍、肢体言语）2、特殊需要学生安置。433、教学理念及原则。所有教师有责任为学生提供合适的课程：按照IEP（个别化教育计划），对每个学生的课程进行设计，主要是三种方法：一是略作调整，在物理环境、学生学习形式方面作改变，以支持学生达成学习目标，二是修改，包括学习目标、学习形式、学习材料等作出改变，这是比较大的调整，三是替代课程，如果学生对前两种的调整都不能适应，就需要老师作出包括学习目标、学习内容、学习场所、学习材料等一系列的改变，这是最大的调整。3、教学理念及原则。44通用学习设计和差异性教学。基于高年级中重度智障学生从学校到社会转衔教育的实课件45【认识.感悟】：1、通用学习设计的视角应以最困難学生、最具有挑戰性学生为设计起点，面向全体学生，包容每一个。2、通用学习设计在设置标准时都应有高期待值。3、尊重个体差異，遵循认识和成长规律，借助专业成果改变教育，教育改变孩子学习人生，让每一朵花都娇艳盛开。

4、特殊需要全方位系统支持健全完善，满足每一个孩子对教育的差异化需要。5、互联网＋新技术，为每个孩子差异化成长提供了无限可能。【认识.感悟】：46（三）学习方式变革【观察.学习】几乎所有的课堂都贯穿主题式探讨、分组分享交流、团体拓展、随时问题质疑…….案例两则：特里高德校长的合作探究方式印象深刻学习革命研究者克莱尔.马洪老师活泼的课堂教学模式，脑洞大开（三）学习方式变革47【认识.感悟】：

（1）处于紧张、抓狂、忐忑不安的境况下，人的思维是封閉多、停顿的，人的思想是不愿开放、无法创造、不能成长。（2）改變3RS（读、写、算数），培育4CS（创造力、批判性思维、合作、交流），为学生准备未來工作的能力，当4CS具备了，学生就会热爱自己的工作，也不会感覺到在工作，既而成为社會有贡献力和