小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究报告

..--“小学中低年级学生错别字成因分析及对策争论“一、课题的提出识字是阅读和作文的根底，是培育小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的生疏客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容无视的问题,错误一旦产生,影响往往短时期难以消退，甚至会影响到学生今后的学习和工作。作业是对学生学习效果和学习态度进展检查的方法之一。经过一段时间观看后，觉察学生作业中写错别字的现象比较严峻，因此，对本班学生学生进展了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计状况如下：总人数 错误人数错误率〔%〕“夜莺的歌声“ 64 21 32“颐和园“ 64 24 37从表中的数据状况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非学问性错误，均是由于马虎，态度不端正等缘由造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化学问，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。二、课题的界定“错别字〞是指错字和别字。“错字〞是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。“别字〞是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。“小学中年级学生错别字成因分析及对策争论〞即拟对“错别字〞作一试验争论，探求“错别字〞的常见类型、形成缘由等问题,力求找出乐观的预防措施，并在此根底上进展以削减“错别字〞发生率为目标的争论。三、课题争论的理论依据“语文课程标准“对小学生识字写字提出如下要求：“累计生疏常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定的速度。〞2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的缘由，按其成因可以分为因和外因。因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意留意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。3、以识字教学法为依据识字教学是写字教学的根底，小学生假设对汉字的音形义全面把握，那么就可以准确地把字写出来，否那么，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义严密结合起来，要把识字与生疏事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。四、课题争论的目标1、查找削减“错别字〞发生的有效教学策略。2、提高学生识字写字的质量，培育学生良好的学习习惯。3、力求把规汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规汉字、纯洁祖国语言文字作奉献。五、课题争论的方法1、调查法。在争论前、中、后期承受问卷、谈话、观看等方法进展调查，为争论供给依据。2、文献争论法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国外已有的成功经受，对其进展分析和归类，为争论供给理论依据。3、教育试验法。依据中年级学生的特点，将收集整理的成功经受分别进展试验，探究最正确途径。4、个案争论法。选取不同层次的学生〔优生、困难生〕作个案研究，或者就某一方法进展争论。5、经受总结法。广泛收集和总结校外人士削减错别字发生的有效方法并归纳整理。本课题争论着重以个案争论法、教育试验法和经受总结法为主要争论方法。六、课题争论的操作1、合理指导，正确感知字形首先，强化易被疏忽的笔画和部位。在指导分析字形时，要突出学生简洁看错的或易被其他笔画所掩蔽的细小局部。同时还应加强形近字之少用“不要怎么写〞的指导方法。在稳固生字时，也尽量不要用错字来比照。否那么，简洁造成学生感知模糊。2、强化训练，形成技能技巧教师不仅要完成学问的传授任务，更应教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。教师还应创设尽量多的练习时机，使学生通过实践独立识字。这样经过长期反复训练，学生自已分析字形的技能和习惯会应运而生，从而尽可能削减错别字的发生。3、稳固旧知，养成复习习惯为了稳固旧知，防止遗忘，也为了便于学习知，就要组织复习，并培育学生养成认真复习的好习惯。复习必需准时，复习的形式还要多样化。最终，教师应帮助学生构建学问系统，把所学生字从横向、纵向加以联系，形成学问系统储存于大脑中，稳固记忆和提取容量。4、处处留心，培育改错意识学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此还应注意培育学生的改错意识，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字改正过来，记入自己的脑海之中。七、课题争论的步骤2008102010101、争论预备阶段〔2008.10月——2008年12月〕〔1〕进展前测，统计结果；〔2〕了解学生作业中写错别字的状况，并作好记录。2、初步争论阶段〔2008.12——2009月年7月.〕：〔1〕学生写错别字成因的分析争论；〔2〕培育学生识字写字兴趣的争论；〔3〕收集学生优秀作品；〔4〕收集并记录试验所获得的初步资料、数据，进展统计分析，准时反响调整试验方案保证下阶段试验顺当进展。3、深入争论阶段〔20099201061〕进展削减“错别字〞发生的有效教学策略争论；〔2〕培育学生良好的学习习惯和端正的学习态度；〔34〕连续收集并记录试验所获得的资料、数据，进展统计分析，准时反响调整试验方案保证下阶段试验顺当进展。4、争论总结阶段〔201072010101〕进展后测，得出争论结果；〔2〕整理、撰写有关专题论文和课题争论报告。八．取得的成果：〔一〕、错别字现象归类，归纳如下：错字的第一大类型：添加笔画在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源，进而分析我们就不难觉察产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形构造的分析没有认真听取、深刻记住，就是学生对应当把握的生字缺乏型的错别字，关键在于教师传授学问要点时要分析到位，学生承受学问要点时要识别到位，养成一丝不苟的学习习惯。错字的其次大类型：丢头笔画在汉字构造部件中，丧失该有的笔画是错字产生的另一根源。这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生识别不到位字了。要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正的态度。错字的第三大类型：转变字形的某个部件转变字形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力气在作祟。如里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜亮而又深刻的印象。错字的第四大类型：转变字形的组织机构转变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中最具特发生偏差结果。这时候，很需要教师把他们的思维引向正确的轨道上来。预防与订正错字，一般都是在字形上作比较；而错字那么不同，它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。别字也有四大类型，现将它们作如下分析。别字的第一大类型：音同形义不同如有学生将“反映状况〞写成“反响状况〞，此乃写者只记住汉字的读音，而对其形义没有正确地把握与理解，以致有此现象。可见，语文教师不能只偏重与拼音教学，也该对字形、字义教学予以充分重视。由于大多数的汉字都是音形义完善结合的产物。时下，受一些宣传媒体上“谐音广告〞的冲击，教师对这类别字更应当有所防。别字的其次大类型：音形相近义不同如有学生将“违反纪律〞的“纪〞写成“记〞，这明显是对“纪律〞一词中的“纪〞字其义没有真正理解。“纪〞与“记〞虽然在读音上一样，字形上也比较相像，但其含义是有所区分的。要使这种类型的错别字从学生的作业本上彻底消退掉，教师的匠心处理与学生的刻苦钻研都是不行或缺的。别字的第三大类型：形近音义不同形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。比方有学生拟写“休息〞时，却在不知不觉间写成了“体息〞了。防止或矫正这类别字，最有效的方法莫过于书写者的验查了。别字的第四大类型：字序排列错位，或取附带字进展冒名顶替首先，通过不断地争论与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清楚地生疏到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。2.教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的状况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语常常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项常常性的工作上，教师也不是简洁地让学生写几遍，而是充分调动起学生在的乐观性和订正欲望后再让学生订正，订正的效果明显好了很多。3在一系列的活动之后，很多学生生疏到了自己写错别字的实际状况很严峻，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开场拒绝错别字。在第一学期进展的“错别字审判会〞中，学生还有很多错别字看不出，在寻常的作业中，错别字现象更是突出。但在其次学期，这种状况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在渐渐削减，作业中拼音代替字的状况也渐渐削减，学生寻常查阅字典的好习惯在渐渐养成。〔三〕、教师在争论中形成肯定教学方法，归纳如下：1、 探究汉字特点，订正错别字〔1〕、归类比较法形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生简洁混淆造成错别字。教材识字学词学句中有很多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开场就在头脑中留下了印象，清楚地意识到他它们不一样，在教师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，所以他们把握的特别结实。依据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一起，如士—土；牛—午等，依据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以猛烈的刺激，再让学生观看比拟两个字的异同，使学生留意识记简洁无视的局部。因此，在教学中可以将学生在作业中常常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。2、查找汉字规律，总结经受：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着很多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告知给他们，错别字就会大大削减。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经受。〔二〕 优化识字教学，订正错别字1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生订正错别字。2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有很多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少教师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不行取，应当教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少教师摸索出了很多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相像之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些简洁写错的字。只要鼓舞学生多动脑筋，就能想出很多这样生动活泼的记忆法。3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。很多错别字，教师虽然订正屡次，但学生仍旧写错，这其中一个重要的缘由，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。〔三〕 依据学生心理，订正错别字1、先入为主，乐观预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。假设学生从一开场记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。订正学生的一个错误学问，要比向他传授一个正确的学问难的多。所以，在识字教学中肯定要有预见性。在教学实践中，很多有经受的教师对简洁错的字总会进展预防性的教学。在写字的时候就会格外留意，从而大大降低错误率。2、培育学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，由于错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培育他们改错的意识尤为重要。有经受的教师在学生作业中觉察错别字时，不是帮学生划出，而是在消灭错字的字行末尾打上记号，提示这里消灭了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培育了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了觉察错别字的力量，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了根底。3、正误比照，订正错别字。通过正误比照，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生稳固正确的生疏。前面提到，小学生精细的区分力量不高，所以在指导学生进展正误比照时要讲究方法。把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观看查找错字和正确的字的差异，即错误之所运用彩色笔标出简洁错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。〞很多学生作业中的错别字之所以很难订正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“假设能激发学生的主动性，任何方法都是好的。〞改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字成心写在词语或句子里，让学生自己去区分。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人〔错别字〕找出来，找出病因〔分析错别字错误所在〕，并能把病人的病治好〔订正错别字〕，这样的方法生动好玩，让学生在轻松的气氛中完成了订正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中消灭，简洁知其音义，所以简洁改正。〔四〕开展实践活动，订正错别字1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进展针对性的订正。学生的错别字状况有共性，也有共性。所以，订正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时登记错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出缘由，定期帮助学生订正。普遍性的错别字，就集体订正；个别学生的错别字那么让学生自己上黑板订正，然后讲清缘由，引起大家的