语文园地一 教案-部编版语文六年级上册

教学要求1.以《草原》和《丁香结》为例，交流由阅读内容想开去的方法。2.体会排比句的表达效果；认识分号，并能说出分号的用法；初步了解地名和人名拼音的拼写规则。(重点)3.熟读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。(重点)教学课时一课时。1.以《草原》和《丁香结》为例，交流由阅读内容想开去的方法。2.体会排比句的表达效果；认识分号，并能说出分号的用法；初步了解地名和人名拼音的拼写规则。3.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。课件。一联想阅读教学1.人们在读书时，看到书本上所写的内容，往往会不自觉地把它们和别的事物联系起来，人们把这种思维活动叫作“联想”。阅读文章，我们不仅要读懂文章，还要能从文章的内容联想到更多。下面，我们来读一读《草原》这篇文章，哪位同学来说一说，从文章中你能联想到什么。(读到课文中主客相聚与惜别的内容，我能联想到自己与朋友相聚和惜别的情景)2.展示《济南的冬天》节选内容，阅读交流。(出示课件2)最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！教师：读一读这段美文，同桌之间互相交流。你从这段话中能联想到什么？学生交流：阅读时善于想开去，对于阅读乃至于学习有什么好处。设计意图：通过拓展阅读激发学生的学习兴趣和探究热情，让学生加深对“想开去”这一阅读方法的理解。3.教师小结。想开去不仅有助于我们对课文内容的深入理解，还可以活跃思维，激发创造力。我们在今后的阅读中要不断运用。(板书：联想阅读)二排比教学1.观察句式，深入感知。小组讨论：谈一谈自己的发现。(出示课件3～5)我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。教师指导：这段话连用了三个“我是……”的句式，强调了花的作用之大。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。教师指导：这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式，强调了漓江的水“静、清、绿”的特点，充分表达了作者对漓江的赞美和喜爱。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。教师指导：这段话连用了三个“……了，就像……”的句式，形象地描写了花、鸟、虫子的开、飞、叫的状态。教师小结：这三组的句子都有共同的特点：一是每组不少于三句；二是每个句子的结构相似，甚至字数都基本相同，读起来朗朗上口，富有节奏感；三是每个句子的意义相关。设计意图：让学生先观察句式，再在了解句子意思的基础上谈发现。从而激发学生的探究欲望，培养学生合作探究的能力。2.认识排比，明白作用。（1）教师讲解。(出示课件6)把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫作排比。我们刚才读过的三段话都运用了排比的修辞手法。(板书：排比)（2）小组讨论，探究排比的作用。（3）教师评价总结。用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒情，可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。(板书：说理条理分明，抒情气势强烈，叙事写景形象生动)设计意图：教师在学生讨论探究的基础上讲解排比的作用，使学生对排比这种修辞手法有更深入的理解。三分号教学1.读一读，注意标点符号。自读自悟，分号常在什么地方使用。(出示课件7、8)a.我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。b.我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。a句两个分句间是并列关系，分号前后分别写了花的摇曳和花的呼吸。b句两个分句间也都是并列关系，即分别写了“我微睡时”和“我醒来时”天空的情形。太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。教师指导：这段话是讲不同地区因为吸收热量的不同而形成风，第一句话的两个分句讲了两种相反的情况。设计意图：自读自悟环节可使学生感知分号用在什么地方合适，虽然学生的理解不一定全面合理，但这种粗浅的认识对学生来说至关重要，能为学生正确使用分号提供极大的帮助。2.想一想，了解分号的作用。（1）学生想一想，议一议：分号与逗号、句号有什么不同？（2）教师指导讲解。(出示课件9)分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系(并列、转折、承接、因果等，通常以并列关系居多)的两句分句。分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语，或是辞书中同一义项的不同释义。(板书：分号用于表示并列、转折、承接、因果关系等的两个分句之间)四拼写规则教学1.观察两种不同的路牌，自由拼读，拼出地名。（1）说说你在哪里见过这两种路牌。(蓝色表示普通道路，绿色表示高速公路)（2）引导学生交流地名的拼音拼写规则。(都是大写字母；有的拼音中间分开，有的连在一起)（3）教师出示生活中的各种路牌的图片，学生观察后交流自己的发现。教师归纳、小结。(出示课件10)a.路牌的图片b.地名拼音的拼写规则：对于特指某一地方的(即专名)，如“顾榭、北凫”，要作为词语连写；对于一些通用的名称，如“山、河、湖、路”，要单独写。2.引导学生用拼音拼写自己的名字。（1）教师介绍姓名的拼写规则。(出示课件11)姓在前名在后，且姓和名分写。其中，姓和名中的第一个字母必须大写，其余的字母一律小写、连写；复姓或双字名，字间既不空格也不用半字连接线。（2）举例介绍，引导学生练习用拼音拼写自己及同桌的名字。五学习《过故人庄》1.学生自由朗读古诗，想一想该怎样读这首诗。2.学生试读，教师指导。（1）节奏划分。(出示课件12)过/故人庄[唐]孟浩然故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。（2）强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词、说译文是正确划分古诗节奏的关键。设计意图：展示古诗《过故人庄》正确的节奏划分，使学生知道古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的，这对学生以后学习、理解和积累古诗都是很有意义的。3.按照节奏，练习朗读。读准字音和停顿，注意“还”的读音为huán。4.创作背景(出示课件13)诗人孟浩然隐居鹿门山时受友人邀请去田舍做客，他与好友饮酒畅谈，目睹美丽的田园风光，心旷神怡，创作出这首诗。5.赏析指导第1、2句诗。(出示课件14)《过故人庄》第1、2句诗，插图及诗意故人具鸡黍，邀我至田家。（1）指名让学生读诗句，理解词语。故人：老朋友。鸡黍：指鸡肉和黄米饭，这里指丰盛的酒菜。（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？(开心、高兴)（3）指导读好这两句诗。6.赏析指导第3、4句诗。(出示课件15)《过故人庄》第3、4句诗，插图及诗意绿树村边合，青山郭外斜。（1）指名让学生读诗句，理解生字。“合”指环绕。“郭”指城墙。（2）这是写景的诗句：放眼望去，绿树环绕着村子，青山在村外横卧。（3）引导学生读好这两句诗。7.赏析指导第5、6句诗。(出示课件16)《过故人庄》第5、6句诗，插图及诗意开轩面场圃，把酒话桑麻。（1）指名让学生读。（2）说说你的体会。(打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事)（3）教师相机指导“场圃”“桑麻”。(“场圃”指谷场、菜园等种菜和收打作物的地方。“桑麻”，桑树和麻，这里泛指农事)（4）看一看插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊一些什么。设计意图：借用插图创设情境，使学生想象自己进入了古诗描述的情境中，按照角色身份来与老朋友交谈，这样做能够使学生更深入地理解古诗的内容。（5）学生交流、讨论。(真是太感谢你为我准备了这么丰盛的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。你们这儿真美，真想一直住在这儿啊!今年的收成怎么样？今年有可能是个丰收年……)朋友之间的深情厚谊就在悠然地举杯饮酒、闲谈农事中自然地流露出来了。8.赏析指导第7、8句诗。(出示课件17)《过故人庄》第7、8句诗，插图及诗意待到重阳日，还来就菊花。（1）指名让学生读诗句，理解词语。(“就菊花”就是来赏菊的意思)（2）从这两句诗中你体会到了诗人怎样的情感？(依依不舍)（3）即将分别了，孟浩然会和友人说些什么呢？（4）学生交流、讨论。真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让诗人向往，因此诗人和友人相约重阳日再来赏菊花。9.再读古诗，体会诗的意境。（1）透过诗，你们仿佛看见了什么？(青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放牛……)（2）透过诗，你们仿佛听见了什么？(鸡在喔喔地叫，鸭在嘎嘎地叫，诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福……)（3）透过诗，你们仿佛闻到了什么？(稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气)（4）透过诗，你们仿佛感受到了怎样的情？(朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人热爱大自然的激情)(板书：朋友的热情纯朴的友情热爱大自然的激情)（4）总结：透过诗，你仿佛看、听、闻、感受到了什么，用自己的感受去想象诗人的经历，就会体会出诗的意境。设计意图：透过全诗来品味古诗