利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣VIP

精品文档-下载后可编辑利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是感情的体现，学生学习有兴趣，就能积极投入，积极思考。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

利用电教媒体是我们激发学习兴趣的好帮手。利用电教媒体创设恰当的情境，比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可以通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。

如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。下面略谈几点我在数学课教学中创设教学情境的尝试，求教于同仁。

一、利用电教媒体，创设问题情境，提高学习兴趣

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。

例如，在教学《圆的认识》时，上课一开始，我就让学生看电脑演示的动画课件，动物园中大象、老虎、兔子、狮子在进行独轮车推车比赛，它们分别推方形轮的、椭圆形轮的、圆形轮的、轴心不在中间的圆形轮。我一边让同学们看，一边让学生们猜一猜，谁将获得独轮车推车比赛的第一呢？同学们情趣激昂，接着我提问：“车轮是什么形状的？”学生异口同声答：“圆形。”紧接着又问：“为什么造成圆形的呢？难道造成三角形、正方形吗？”学生一下被逗乐了，七嘴八舌，讨论纷纷。这时我宣布：“今天这节课，我们就来研究、解决这个问题。”这真是“一石激起千层浪”，美丽的画面和几句师生朴实的对话，使学生带着炽热的追求进入了学习进程。

二、利用电教媒体，创设故事情境，提高学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是促进学生进行探索学习的源动力，而人的兴趣又总是在一定的情境中产生的。因此，在数学教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给数学问题注入浓浓的童趣，并会促进学生在不知不觉中萌发探索学习的欲望。

例如：我在教学《分数的意义》时，我运用动画技术，以童话故事的形式导入新课，孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把米尺量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师（关机）利用常规教学手段，让一名学生用米尺量一量黑板的长度，同时其他同学人人动手，用直尺量书本的长度或桌面的长度，此时同学们都遇到猪八戒遇到的问题了：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？为了引起学生急于解决问题的悬念，教师应激励学生的问题意识，鼓励学生进行动脑思考，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论，同时教师要耐心听取学生的看法，保护和引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边评价边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？”这样借助多媒体课件创设的这一故事情境，有声、有色、有趣，学生有如看动画片一样兴趣高涨，学习的热情也随之升腾，激起了学生的求知欲望和创新意识。

三、利用电教媒体，创设生活情境，提高学习兴趣

《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发”。生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义构建的前提。有的课型适合到实际生活环境中去学习，但是不可能每一节数学课，我们都要把学生带到实际生活中，毕竟课堂教学是学生学习的主阵地，这就需要教师创设丰富的、形象的、具体的接近学生现实生活的情境。而在教学中运用现代信息技术，我们就可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

例如：在教学“年、月、日”的有关知识时，我运用现代信息技术，先播放优美动听的歌曲《今天是你的生日》，唤起了学生的注意。接着提问：“刚才这首歌歌颂的是谁的生日？祖国妈妈的生日是哪一年哪一月哪一日？你的生日是哪一年哪一月哪一日？”以生活为本，自然而然地把学生引领