加法蛇教案7篇

第第页加法蛇教案7篇

加法蛇教案篇1

教学内容：p17：例1“做一做”、练习五：2、3。

教学目标

1、知识与技能：结合详细的情境，引导同学认识和理解加法交换含义。

2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律，初步学会应用加法交换律进行一些简便运算。

3、情感立场与价值观：体验自主探究、合作沟通，感受胜利的愉悦，树立学习数学的自信心，进展对数学的积极情感。培育同学观测，比较，抽象，概括的初步思维技能。

教学重点：认识和理解加法交换律含义。

教学难点：引导同学抽象概括加法交换律。

教具学具：多媒体课件

教学过程

一、创设情境

1、引入谈话。

在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？

骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！〔多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。〕

2、获得信息。

问：从中你可以得到哪些信息？〔同学同桌沟通，然后全班汇报。〕问题是什么？

3、解决问题。

问：能列式计算解决这个问题吗？〔同学自己列式并口答。〕

二、探究规律

1、加法交换律。

〔1〕解决例1的问题。依据同学回答板书：

40＋56＝96〔千米〕56＋40＝96〔千米〕

问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？40＋56○56+40，

〔2〕你能照样子再举几个例子吗？

〔3〕从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。

〔4〕反馈沟通。两个加数交换位置，和不变。

〔5〕揭示定律。

问：①知道这条规律叫什么吗？

②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？

③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜爱的方式来表示，好吗？〔同桌轻声沟通〕

④沟通反馈，然后看书：看看课本上的小伙伴是怎么说的。

⑤依据加法交换律对口令。

师：25＋65＝______78＋64＝______

⑥完成课本第18页下面的“做一做”1

三、巩固提高

1、运用加法交换律填上合适的数

830+420＝〔〕+〔〕〔〕+200＝〔〕+37

27+29＝29+〔〕a+〔〕＝20+〔〕

2、完成p19“练习五”第2题。

3、完成p19“练习五”第3题。

四、课堂小结：你有什么收获？

板书设计加法交换律

加法交换律：两个加数交换位置，和不变。

加法交换律用字母表示为：a+b=b+a

加法蛇教案篇2

教学内容

人教版学校数学三班级上册第二单元《万以内加减法(二)》，第一课时“两位数加两位数的连续进位加”的内容。课本p15~p17。

教材分析

本节课内容是在二班级下册“万以内的加法”的基础上进行教学的，同学在二班级已经学习了几百几十的进位加法，而本节课主要学习连续进位加法，这是同学学习笔算加法的一个重、难点。这节课也为例2的学习“哪一位满十向前一位进1”打好基础，让同学充分的体会“个位、十位满十都向前一位进1”。

依据《标准》中提出的要求“要让同学在生动详细的情境中学习数学”，所以本节课将实际的统计表与计算有机结合，既培育同学的读表、发觉问题的技能，也激发了同学学习数学的爱好;《标准》中还提出“加强估算，提倡算法多样化”，所以在本节课在教学时先估后算，并且鼓舞同学用多种算法解决问题，培育同学的数感。

教学目标

1、知识目标：学会两位数加两位数的连续进位方法，掌控“十位满十向前一位进1”。

2、技能目标：培育同学的计算技能、运用加法解决生活中实际问题的技能，以及培育同学的估算技能。

3、阅历目标：体会知识间的内在联系，可以利用学过的旧知，通过自主思索、迁移学习新知。

4、情感目标：引导同学在生活中擅长发觉问题、解决问题;以及小组合作的意识。

教学重点

掌控连续进位加的计算方法，也就是“十位满十向前一位进1”;理解连续进位加法的算理。

教学难点

同学在计算过程中，订正同学在遇到连续进位往往简单遗漏加上个位上进上来的1，养成仔细做题的好习惯。

设计思路

在课堂的开始，谈话导入，与同学沟通所了解的珍奇动物，并且出示《中国特有动物种数统计表》，让同学在统计表当中查找数学信息，提出数学问题;引导同学共同解决“中国特有动物鸟类和爬行类共有多少种?”。依据《标准》的要求，让同学先估后算，并且沟通自己不同的估法，估算结束后，进行计算的教学环节;我在设计本节课时，依照“个人尝试计算—小组沟通算法—展示计算成果”进行教学此环节，在全班展示计算结果时，先让同学充分的说自己的想法，然后生生互动，生提问题，生解答，在此环节解决本节课关键问题“十位相加满十怎么办?”让同学充分展示沟通解决问题的方法;对比新旧知的差别，揭示本节课题“连续进位加法”。练习我分为三个层次进行教学，第一个层次“做一做”，同学练习两道给出竖式的进位加法题，做完后同学间沟通算法;第二个层次“连一连”，依据横式写竖式进行计算，找出反例，强调同学易出错点，同位两人沟通算法;第三层次“解决问题”，自主“发觉问题—提出问题—解决问题”，放手给同学。

最末，小结沟通此课收获，梳理本节课的知识点。

教学过程

(一)情境导入，提出问题

师：同学们，去过动物园吗?动物园里有许多珍奇的动物，你都知道哪些?生：我知道大象，老虎，熊猫??

师：我们国家地大物博，有许多独有的动物，是别的国家所没有的，比如：熊猫、东北虎、丹顶鹤等??课前，老师对我们国家的特有动物做了一项调查(出示《中国特有动物种数统计表》)，通过观测统计表，你获得了哪些数学信息?

生：我知道了哺乳类动物有110种;鸟类有98种;爬行类有25种;两栖类有30种?

师：你能依据这些数学信息提出怎样的数学问题?生1：哺乳类比鸟类多多少种?生2：两栖类比鸟类少多少种?

师：我们刚才提的是一些有关于“比多少”的解决问题，你能不能提出其他类型的解决问题?

生1：哺乳类和鸟类一共有多少种特有动物?生2：鸟类和爬行类一共有多少种特有动物?

师：今日，就让我们一起来解决一下“中国特有鸟类和爬行类一共有多少种?”

?设计意图：创设了一个同学们喜爱的生活情境，自然的通过统计表为连续进位加法作知识铺垫;让同学自己发觉问题，提出问题，表达了同学学习的自主性。】

(二)迁移渗透，尝试计算

1、估算

师：你能列出算式解决这个问题吗?生：98+25师：让我们先来估一估“98+25”大约是多少?并且说一说你估的方法。生1：把98估成100，100+25=125，所以98+25大约是125。

生2：把98估成100，25估成30，100+30=130，所以98+25大约是130。

?设计意图：自然的引出“估算”，展示同学不同的估算方法，为下节学习估算作铺垫。】

2、计算

师：刚才我们估出了大约的结果，假如我们想计算出精确的结果可以用口算和笔算两种方法，现在请同学们选择一种喜爱的方法，写到练习本上。(生尝试计算)

师：许多同学都算完了，请同学们把自己计算方法在小组内沟通一下。(小组内沟通算法)

师：有谁情愿展示一下你计算的方法?生：5+8=1390+20=110所以110+13=123师：这位同学计算的方法真奇妙，先把个位上的数相加，再计算十位90+20=110，再把个位和十位上的数合起来。还有其他计算的方法吗?生：(同学讲解计算过程)

师：他讲完了自己的计算方法后，你有什么问题想问问他?生：8+5=13，向前一位进1，也就是8+5满十该怎么办?师：谁能帮他解决问题?生：个位相加满十向前一位进1。师：还有其他问题吗?

生：9+2=1111+1=12十位相加满十了怎么办?师：谁来帮他解决这个问题?生：十位相加满十向前一位进1。

师：他说的语言既简练又清楚，谁能再来说一说十位相加满十怎么办?师：请同位两人相互说一说十位相加满十怎么办?

?设计意图：在活动中，依据预设去生成，假如在过程中涌现了多种算法，只要有理就实时确定，这样着重开放与生成，才能构建生动的课堂;让同学在研讨，沟通中体验胜利，感到知识的原汁原味，同时在学习过程中，同学、老师始终是同等的、合作的、相互尊敬的，有利于加强同学的学习技能。】

3、统一计算要求

师：现在，老师想把这个竖式重新的在黑板上列一次，请你说，老师来写。在老师列竖式之前，你有什么想提示老师的?

生：相同数位对齐，从个位算起，横线要用尺子画，进位1要写好。

师：好，下面就让我们一起重新的写一遍竖式。(师引领同学说：98+25，相同数位对齐，从个位加起，个位上8+5=13，写3进1;十位上9+2=11，11加上进上来的1等于12，写2进1;我们把这个1写在百位上;所以98+25=123。请同学们记得要把横式上的答案写上，单位名称不要落下。让我们一起口答一下。)

师：同学们的声音都特别嘹亮，现在请同位两个相互说一说98+25竖式的计算过程。

?设计意图：师生合作完成加法竖式，规范同学的语言，提示同学在运算时留意的事项，对知识进行再次梳理。】

4、对比新旧知识，揭示课题

师：请同学们认真观测一下，今日我们学习的笔算加法，和以前所学习的笔算加法有什么不同?

生：以前的笔算加法和都是两位数，而今日的笔算加法和有三位数。师：你知道是什么样的缘由，导致两个加数相加，和变成三位数了吗?生：十位满十向前一位进1。师：还有什么不同?

生：以前学习的只有一次进位，而今日学习的有两次进位。

师：他观测的可真认真，个位满十向前一位进1;十位满十也像前一位进1;连续发生了两次进位。今日我们讨论的知识就是“连续进位加法”(揭题)。【设计意图：知识往往在对比中学习会记忆的更加深刻，通过同学纵向的知识对比，更能突出今日所学知识的主题，既“十位满十向前一位进1”。让同学在自我反思中既巩固旧知，又渐渐的形成知识体系。】

(三)练习

1、做一做

师：刚才我们学习了新的知识，想不想挑战自己?下面请你把这两道题写到练习纸上。

师：有哪位同学情愿展示一下自己计算的结果，并且和同学们共享一下是如何计算的?

(老师在教学此部分内容时，分别找两名同学说一说计算方法，在两名同学说的过程当中，进一步明确计算的方法。)

2、连一连

师：找位同学说明一下这道题目是什么意思?

生：把两个叶子上的数加起来，找一找哪个花朵是叶子上两个数的和。师：请同学们把竖式列到花朵旁边，援助叶子找到他的花朵伙伴。

(同学在展示此部分内容时，找三位同学的作业进行实物投影，在评价之前，引领同学先发觉优点，在提出不足。第一位同学是忘却写进位1的，通过集体的强调，再次提示同学不要忘却写进位1;第二位同学是十位上的数相加忘却加上个位上的进位1，通过相互提示，达到强化提示的作用;第三位同学书写规范工整，对于低班级的同学以做到榜样的作用。)

3、解决问题

师：刚才我们做了那么多计算题，都做的特别好!王阿姨为了嘉奖我们，邀请同学们去她的养鸡场参观一下，请你看一下，你在她的养鸡场当中都发觉了哪些数学信息?

生：小鸡有85只;母鸡有77只;公鸡有59只。

师：你能依据这些数学信息提出怎样的数学问题?(让我们提出一些能用加法解决的问题?)

生1：公鸡和母鸡一共多少只?生2：母鸡和小鸡一共多少只?生3：小鸡和母鸡一共多少只?

师：现在就请你选择一个喜爱的问题解决一下?在解决问题之前，你有什么想提示大家的?

生：横式不要忘了写，单位名称不要落下，答要写完整。

(同学展示的时候，找同学上来径直展示自己的计算过程，有错误的话拿出来实时提示，反复强调，特别是在解决问题当中常常涌现的错点。比如：横式上答案陋写，抄错;答写不完整等?)

(四)课堂小结师

我们今日学习了“连续进位加法”的内容，知道了个位相加满十向前一位进1，十位相加满十也要向前一位进1;并且我们可以运用今日所学的知识解决生活中的实际问题。盼望同学们课下能够加强计算练习，做一名计算小能手!

加法蛇教案篇3

〔一〕知识与技能目标

1、经受探究有理数加法法那么的过程，理解有理数的加法法那么。

2、运用有理数加法法那么娴熟进行整数加法运算。

〔二〕过程与方法目标

1、在老师创设的熟识情境与同学探究法那么的过程中，通过观测结果的符号及绝对值与两个加数的符号及其绝对值的关系，培育同学的分类、归纳、概括的技能。

2、在探究过程中感受数形结合和分类争论的数学思想。

3、渗透由非常到一般的唯物辩证法思想

〔三〕情感立场与价值观目标

(1)通过师生沟通、探究，激发同学的学习爱好、求知欲望，养成良好的数学思维品质。

〔2〕让同学体会到数学知识于生活、服务于生活，培育同学对数学的喜爱，培育同学运用数学的意识。

〔3〕培育同学合作意识，体验胜利，树立学习自信心。

二、教学重点、难点：

重点：

理解和运用有理数的加法法那么难点：理解有理数加法法那么，尤其是理解异号两数相加的法那么三、教学组织与教材处理：

在教学过程中一如既往的开展“新、行、省、信”四字教育模式的教学。新：创设新的问题情境〔足球净胜球数〕、开展新的学习方式〔自主、合作、沟通〕、进行新的评价体系〔个人评价、老师评价与小组评价相结合〕；行：在老师的启发引导下自主、合作探究新知〔有理数的加法法那么〕，老师关注同学是否积极思索问题〔几组有理数加法的符号与绝对值特征〕、是否主动参加争论〔同号与异号的特征〕、是否敢于发表自己的见解〔有理数加法法那么的概括〕；省：在非常实例的基础上观测、归纳、概括有理数的加法法那么，在实例讲解和自主练习的基础上总结心得、反省得失〔如：解后思〕。信：在本节课的探究法那么与运用法那么中体验胜利，增加学习爱好，树立学习自信心〔如在老师用数带正号球的方法得出〔+2〕+〔+3〕=+5后，同学根据此思路可以很快得出〔-2〕+〔-3〕等其它情形。又如以口答形式判断几组有理数加法的和的符号和在最末以“挑战老师”的形式判断一句话的正误等等〕。同时本节课在运用“正负抵消”和数轴探讨有理数法那么时，老师只对第一个或前两个进行指导和示范，其它的留给同学独立得出或合作完成。另外利用多媒体来帮助教学，使教学内容直观形象化，使同学在比较真实的环境里面体验数学的生活性。

四、教学流程

〔一〕引入新知新师播放一段世界杯的音乐，让同学感受激情，再问“大家知道今年世界杯的冠军得主是谁？”同学回答后师给与评价，然后出示“净胜球”问题：凯旋足球队第一场竞赛赢了1个球，第二场竞赛输了1个球。该队这两场竞赛的净胜球数是多少？同学回答后老师引导同学用数学式子表示：把赢1个球记为“＋1”，输1个球记为“－1”，净胜球数应是(＋1)＋(－1)＝0。师再问：假如该队第一场竞赛输1个球,第二场竞赛赢1个球.那么该队这两场竞赛的净胜球数为多少?师引导同学用(－1)＋(＋1)＝0的式子说明。〔二〕探究新知行

1、师：同学们今日我们借助这两个式子来探讨有理数的加法。为了更形象的说明问题，我们用1个表示＋1,用1个表示－1，那么就表示0。

2、师：首先我们一起来计算〔+2〕+〔+3〕。老师演示：先涌现两个带正号的球，再涌现三个带正号的球，用方框框住总共有五个带正号的球，也就是说〔+2〕+〔+3〕=+5。师问：聪慧的同学们能告知我〔-2〕+〔-3〕等于多少吗？老师先让同学思索再回答，老师演示过程，并给与积极评价。在前两例的基础上再启发同学思索：(－3)＋2，3＋(－2)，(－4)＋4三种情形。〔注：此三例关键是“正负抵消”，老师教学时引导同学观测并运用这个思想〕。

3、师：同学们，其实我们还可以用数轴来表示刚才这几道题的运算过程。出示数轴，并规定正负方向。师先举例说明：先向西移动2个单位，再向西移动3个单位，那么一共向西移动了5个单位。所以：〔-2〕+〔-3〕=-5。师然后让同学用数轴的方法运算(－3)＋2，3＋(－2)，(－4)＋4三个式子。〔注：同学在表示(－3)＋2的移动过程时对于＋2可能不能正确表示。师应强调加法是“相继”活动的合并，教学时可让同学先想想再决断究竟是从原点出发还是从-3这个点出发。对于特别正确的见解，师给与积极评价。〕

〔三〕发觉新知省

1、老师引导同学观测刚才的五个例子：

问：两个有理数相加，和的符号怎样确定？和的绝对值怎样确定？师先让同学独立思索，再小组争论。在同学发表见解时应确定他们俭朴的语言，同时老师引导同学先把他们分成三类：同号类、异号类、相反数类，再去观测他们加数与和的符号和绝对值特征。

2、师生共同得出有理数加法法那么

同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；异号两数相加，取绝对值较大的符号，并把较大的绝对值减去较小的绝对值；相反数相加，和为零。师问：一个数同0相加？师生得出仍得这个数。师引导同学记一记。

〔四〕运用新知信1、范例讲解：

例1计算以下各题：

①180＋〔－10〕；

②〔－10〕＋〔－1〕；

③5＋〔－5〕；

④0＋〔－2〕.

老师引导同学先观测符号特征，再老师示范写出过程。

解：〔1〕180＋〔－10〕〔异号型〕＝＋〔180－10〕〔取绝对值较大的数的符号，＝１７０并用较大的绝对值减去较小的绝对值〕

②〔－10〕＋〔－1〕〔同号型〕＝－〔10＋1〕〔取相同的符号，并把绝对值相加〕对于③④小题，可以让同学口答。

2、解后思：

老师引导同学反思刚才做题时的基本思路。老师在同学回答的基础上提炼为三句话：①确定类型、②确定符号、③确定绝对值。

3、说一说

〔口答〕确定以下各题中的符号，并说明理由：

(1)〔＋5〕＋(＋7);(2)(－10)＋(－3)(3)(＋6)＋(－5)

(4)(＋3)＋(－8)

注：此题意在强化对有理数加法的符号判断，特别是异号的情形着重反馈矫正4、练一练

1、计算以下各式：〔1〕〔-25〕+〔-7〕；〔2〕〔-13〕+5；〔3〕〔-23〕+0；〔4〕45+〔-45〕。

2、土星表面的夜间平均温度为-150度，白天比夜间高27度，那么白天的平均温度是多少？注：此两题意在对有理数加法法那么的巩固和引导同学运用有理数的加法解决实际问题。第一题老师先让同学独立完成，并请四个同学演板。做完后小组之间开展互评，正误怎样？有什么值得改进的地方？对于第二题老师请男女两个同学竞赛进行演板，师给与评价。

5、想一想

请依据式子〔-4〕+3，举出一个恰当的生活情境；〔聪慧的你能举出多少种新情境？〕注：此例意在引导同学关注“生活中的数学”。对于同学有创意的情境师应给与积极评价。〔符合此式子的情境有许多，如：温度改变问题、足球净胜球问题、方向行走问题、收入支出问题、水位涨落问题等等〕

〔五〕反省新知谈一谈我学到了什么？

老师引导同学自我反省、自我评价。师生共同总结：1、有理数的加法法那么，2、运算时的基本思路。

〔六〕挑战老师

师说：通过今日的学习，老师认为：“两个有理数相加，和肯定大于其中一个加数”。老师的说法正确吗？请聪慧的你举例说明。

〔七〕超越自我

分别在右图的圆圈内填上彼此不相等的数，使得条线上的数之和为零，你有几种填法？

〔八〕布置作业。

附：“新、行、省、信”

我的四字教育法

一、“新”

1、新的教学理念〔“春风不让一木枯”〕；

2、新的学习方式〔“自主、合作、沟通、探究”〕；

3、新的评价体系〔制定《成长档案袋》内设“单元知识总结”、“自己独特的解法”、“提出挑战性问题”、“探究性活动记录”、“自我评价与小组评价”，从而动态、全方位评价同学〕。

二、“行”1、有品德〔引导同学养成良好的数学学习习惯和培育良好的情感与价值观〕；2、有行动〔培育同学主动探究、参加合作和沟通的意识〕。

加法蛇教案篇4

〔一〕活动目标：

1．学习用描述和仿照的方法编5以内的加法应用题。

2．初步获得编加法应用题的感性阅历。

〔二〕活动预备：

〔1〕老师演示材料：1个小熊玩具和1个小老虎玩具，玩具苹果4个。

〔2〕幼儿每人一个小筐子，内分别装有5以内的玩具，如有的装公共汽车3辆、有的装小轿车4辆、有的装小兔2只、有的装水果5个等。

〔3〕分组活动材料：

a、桌上摆放5辆车，有公共汽车和小轿车、有红色的和黑色的车；

b、桌上摆放４只玩具兔子，有小灰兔和小白兔、有大兔子和小兔子；

c、桌上摆放３个玩具碗，大小、颜色不同；

d、桌上摆放４个苹果，大小、颜色不同。

〔三〕活动过程：

1．老师边操作实物边描述。

师：我先买了１个小熊玩具，又买了１个小老虎玩具，我一共买了２个玩具。刚才老师怎么说的？请小伙伴照着老师说也来说一说。

老师出示４个苹果，用同样的方法进行描述。

2．幼儿依据自己框子里的玩具，学习描述。

〔1〕幼儿两人一组，依据筐子里的玩具，相互描述，老师倾听幼儿编题状况。

〔2〕师幼共享沟通：框子里有什么玩具？可以怎么说？

3．老师在幼儿描述的基础上，仿编加法应用题。

〔1〕师：假如把一共有３辆汽车变成一个问题问大家，应当怎么问？〔一共有几辆汽车？〕

〔2〕提出要求：请小伙伴依据框子里的玩具状况编一道加法应用题吧。

〔3〕幼儿两人一组，依据筐子里的玩具状况仿编应用题。

〔4〕师幼共享沟通：框子里有什么玩具？你是怎么编应用题的？

4．幼儿分组活动，依据情景自由编加法应用题。

介绍各组材料：

第一组：桌上摆放5辆车，有公共汽车和小轿车、有红色的和黑色的车；第二组：桌上摆放４只玩具兔子，有小灰兔和小白兔、有大兔子和小兔子；第三组：桌上摆放３个玩具碗，大小、颜色不同；第四组：桌上摆放４个苹果，大小、颜色不同。

玩法：两人一组，依据桌上摆放的玩具编加法应用题。一个编，一个听，然后交换角色，继续观测玩上的不同点，编另外一道加法应用题。

幼儿分组自由编加活动应用题。老师倾听幼儿编题状况，特别是最末的问句。

师幼共享沟通：你选用什么玩具？怎么编题的？

〔四〕活动延伸：

区域活动：在数学区投放玩具，引导幼儿依据玩具特征仿编加法应用题。

生活活动：鼓舞幼儿利用四周环境中的事物编加法应用题。

加法蛇教案篇5

[教学内容］

教科书第38页的例题，第39页想想做做的习题

［教材简析］

5以内的加法一课是同学在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习，同学要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，加强学习数学的爱好和初步的数学意识

本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了同学熟识的在学校中劳动的场景，让同学在解决问题的过程中初步体会到把两个数合起来要用加法计算。在此基础上，通过进一步让同学看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简约的实际问题

本节课的重点是初步认识和理解加法的含义，并学会5以内数的加法

［教学目标］

1、在详细情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法

2、进展初步的观测、理解和语言表达技能

3、初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，加强学习数学的信心

［教学过程］

一、复习旧知

游戏：快速抢答

5可以分成2和()1和3合成()

()可以分成2和21和()合成2

3可以分成()和24和1合成()

二、认识加法，理解含义

1、谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动

看，一些小同学正在学校里干什么出例如1图

总结：原来有3人浇化，又来了2人，一共有5人。

2提问：你怎么知道有5人的？

提问：把3个人和2个人合起来，可以用加法算。〔板书：3+2=5)

读算式：3加2等于5。

提问：3表示什么意思？2呢？

+表示什么意思通过沟通，明确是合起来的意思

=5表示什么意思？

小结：+的名字叫加号，它代表了一种计算方法加法。把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。

三、学会计算，掌控方法

1、连续出例如2的两幅图，让同学说出图意

2、引导同学依据图意列出加法算式

提问：算式中的每个数代表什么意思在小组中相互沟通

3、谁知道得数多少是怎样想的

老师对同学合理的方法都加以确定。

四、实际应用，深化新知

1、想想做做第1题。

谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看，谁来了

(1)出示图1(鸡妈妈一家)，同学说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思

(2)出示图2(小兔一家)、图3(青蛙一家)，按图1的要求完成。对算式的含义在小组中沟通。2、想想做做第2题

谈话：聪慧的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了很多加法算式，得多少呢它正在用画圆圈的方法计算呢!

同桌同学合作，看算式，先画圆圈，再在书上填得数

集体订正。订正错误，对同学加以鼓舞

3、想想做做第3题

(1)出示加法算式：4+1=□，

你能说出结果吗把得数填在书上

(2)出示：2+1=□，1+2=□。引导同学用3的分与合来计算结果

4比较：刚才我们用数图、画圆圈、想分与合的方法来计算加法，你最喜爱哪种方法为什么

小结：这就是今日同学们学习的5以内的加法。(板书课题)

五、拓展应用，提高技能

1、想想做做第4题

讲解并描述：小白兔看到同学们学得这么好，正在预备礼物嘉奖大家呢!

(1)出示图1。同学列加法算式，说含义

(2)依据图2、图3的意思，同学在书上完成

(3)集体订正

2想想做做第5题

谈话：下面我们来做一个送信的游戏，大家看到书上的信筒么？上面都有哪些数？

2+2这封信送到了4这个邮筒里，为什么？

你能把其它的信也送一送么，用线连一连。

小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。

回家后，继续观测，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗

加法蛇教案篇6

【教学目标】

1．会进行有理数加法运算．

2．认识有理数加法交换律与结合律的合理性，会用加法运算律简化运算．

3．会将有理数的减法运算转换成加法运算．

4．会进行加减混合运算．

此外，感受有理数加法法那么的合理性以及“分类”的思想方法，感受有理数减法与加法的对立统一，体

会“化归”的思想方法．

【教学过程设计建议(第一课时)】

1．情境创设

除课本提供的情境外，还可以用同学熟识的生活实例，如用水位改变、存钱取钱等问题引进有理数加法．例如：

第1天水位上涨了3cm，第2天上涨了2cm，两天共上涨了多少?第1天水位上涨了3cm，第2天下降了2cm，两天共上涨了多少?第1天水位下降了3cm，第2天下降了2cm，两天共下降了多少?第1天水位上涨了3cm，第2天不升也不降，两天共上涨了多少?

假如将上涨记为正，上涨“3cm"可记为“3”，下降记为负，下降“2cm"可记为“一2”，你能用含正、负数的算式表示水位的改变过程和结果吗?两天的水位还

可能涌现哪些改变?请用含正、负数的算式表示改变过程和改变结果．

2．探究活动

(1)需要特别留意的是，算式“(3)(一2)=1”

只是借助正、负号，记录计算净胜球的计算过程与结果，算式的左边是加法，而右边的“1”是依据生活阅历得到的．

课本提供的情境是“先赢后输”、“累计为赢”的类型，在将其写成含正、负数的算式并依据生活阅历得出结果后，可问同学：除“先赢后输”外，两场竞赛的结果还会涌现哪些状况?在同学列举出“赢了再赢”，“先输后赢”，“输了再输”，“先赢后平”，“先平后赢”及“平局”等状况后，再让同学填写净胜球计算表，感受两个有理数相加的各种状况，提高同学探求运算规律的.积极性．

与学校不同的是，由于有理数由符号和绝对值两部分组成，所以运算时既要考虑符号也要考虑绝对值．例如，首先要确定两场竞赛的输赢，这是符号问题，然

后确定输赢球的个数，这是绝对值问题．

(2)设置“数学试验室”的目的是让同学从“形”上感受有理数的加法运算法那么．采纳人人都可以动手操作的笔尖在数轴上两次移动的方法，直观感受两次连续运动中，点的运动方向与移动的距离对实际移动效果产生的影响，通过“形与数”的转换，加深同学对有理数加法运算法那么的理解．

3．例题教学

例1第(1)小题是求一个正数与一个负数的和；第(2)小题是求两个负数的和；第(3)小题是求两个互为相反数的和；第(4)小题是求0与一个有理数的和．为突出运算法那么，4个题目都设计为简约的整数运算．

同学应能娴熟进行有理数的加法运算，但运算难度要以《标准》要求为准．老师在补充例题、习题时不宜在数字运算上设置障碍，当同学娴熟掌控运算法那么后，随着知识的积累、技能的提高、数感的加强、计算器的引入，同学处理繁难运算的技能也会渐渐加强。

【教学过程设计建议(第二课时)】

1．探究活动

从复习有理数的加法运算开始，由问题“在含有负数的加法运算中，加法交换律和结合律还成立吗?”引发思索，让同学感受验证的须要性，主动投入验证活动．采纳在几何图形中填数字的验证方法，直观性强且易于操作．通过心算、观测、比较及更改数字等活动，同学很简单认同加法“交换律”和“结合律”的合理性．这种验证方法也适用于乘法对于加法的安排律．

在认同加法“交换律”和“结合律”后，可让同学口述这两个运算律，然后再用字母来表述，从中体会用字母表示数的优越性．

此外，按课本中对扑克牌的商定，任意抽取扑克牌进行计算，也是验证有理数加法运算律的好方法．

2．例题教学

例2没有要求“用运算律进行计算”，只是通过卡通人的旁白告知同学“这样算简便”，让同学感受有时可以用运算律简化运算，练习和作业时不宜强求同学要用运算律来运算．

【教学过程设计建议(第三课时)】

1．情境创设

小丽从观测温度计上的读数出发，借助生活阅历得出了日温差；小明由减法的意义，利用加法“凑”出了日温差．教学时可让同学径直观测温度计，也可制作温度计的教学课件或利用数轴演示日温差．

2．探究活动

(1)用问题串引导同学开展探究活动，例如：

小丽从温度计上看到，从5℃降到一3℃，温差为8℃．你认为小丽的结论正确吗?小丽是在做加法运算还是在做减法运算?

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