2023年课改工作总结

2023年课改工作总结课改工作总结1

新课改实施以来，我们学校英语组通过学习、摸索、实践，在新课程改革方面取得了肯定的成效，下面把我们的一些详细做法与大家做以沟通。

一、老师观念的转变是搞好新课改的前提

通过课改实践，我们清晰地相识到，要搞好新课改，老师理念必需转变。做为参与过市级新课改培训，做为学校新课改带头人的我和参与过县教化局新课改培训的几位老师，结合学校通过校本培训对全校英语老师进行定期培训，并适时召开新课改教学研讨会，为其它年级老师做示范课起到了新课改的引路作用。这样渐渐使全体老师树立了以下新的理念

1.新教学观念

通过学习和新课改的不断实施，我们渐渐相识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是沟通的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是老师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全价格的培育，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成主动进取乐观的人生看法为宗旨，以培育学生创新精神和实践实力为重点，不仅要使学生具有适应社会的实力，更要强调学生获得学问的主动性和创建性。

2.新课程观念

通过学习和实践，我们已经相识到课程是体验和感受，课程是老师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们相识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获得学问的唯一场所，老师更不是学生获得学问的唯一指导者，老师要用教材教而不是教教材。

3.新学生观念

通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。老师要敬重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创建胜利的机会，老师要树立学生学习的主体意识，信任学生，酷爱学生，信任每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得胜利。

4.新老师观念

通过新课改的探究，全体老师相识到老师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参加者，是学生创新精神的培育者，而不再是高高在上的“权威者。

5.新评价观念

通过新课改，我们渐渐相识到评价的`目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。我们在学生的评价方面作了大量的尝试：检试卷做到两杜绝、五体现，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简洁、排列；试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，试题难易度体现层次化，试题答案体现多元化，试题结构体现综合化。

二、脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越

1.课堂气氛活跃了，新课改体现出老师的教和学生的学的和谐统一，以前的课堂教学，主要是老师讲、学生听，课堂宁静，学生听讲全神贯注，万籁俱寂是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，老师上课能够很好地体现出新课改的“新字；课堂上全改以往的老师一言堂，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，老师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是依据每堂课的內容和学生实际，实行敏捷多样切实可行的教学方法，比如：学问竞赛、谜语猜、问题论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“万籁俱寂”形成显明的比照，体现了新课改提倡的“乐学"思想，现在总结起来，新课改实施中阅历有能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。

2）老师变更了传统的教学方式，老师角色定位转换快，老师将自己放到一个与学生同等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参加者，学生学习的促进者，组织者和指导者。

3）在老师的引导下，学生变更了传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参加，培育了学生通过多种途径获得学问及获得解决问题的方法。

三、一批新型老师在课改实践中强壮成长

课改实践转変了老师的教学观念，提高了老师的教学实力。老师起先关注学生获得学问和技能的过程，起先关注学生的看法、价值观的形成，关注学生的学习爱好和阅历，提倡学生主动参加、乐于探究，培育学生沟通、合作的实力。

四、课题探讨取得肯定成果。

通过课改实践活动，教化教学理论素养得到了进步提高。一学期来，有6篇教学论文在各级教化报刊、杂志上发表，在各类评比中获奖，圆满完成学校课题《在英语教学中促进学生自主性学习的探讨》的结题工作

五、几点反思与建议

1.老师情感投入等的差异，会产生凹凸有别的课改效果，新课程改革须要拥有新的教化理念和肯定文化积淀的硏究型老师，所以广阔老师要关注自己学问的更新和文化品位的提升。

2.评价相对滞后，新的课程改革须要一套与之相适应的评价体系。

3.老师课程资源开发意识有待加强。

4.适应新课程的校内文化有待建立。

总之，通过新课改实践，经我们的体会是：老师培训是关键，教化理念是基础，教化方法改革是重点，评价改革是动力。我要和大家说的最终一句话是：新课改予我们广阔老师的既是机遇又是挑战

课改工作总结2

上好新课程的语文课，要不断加强学习培训，在转变老师观念的同时，努力创建适合学生的语文学习。可以重点通过树立课程理念、把握课程目标、开放语文课程、变更学习方式、关注课程评价几方面的探究与实践。

经过一段实践，我觉得语文课肯定要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教化的特点”。语文学习的过程不在于传授系统的语文学问，而在于学生听说读写的实践活动。以阅读教学为例，阅读教学的主要形式应是“以读为主，探讨沟通”，一节课大部分时间应是学生的读书沟通活动。当然，这种读书活动决不是简洁地让学生自己去读书。老师应作为读书沟通活动的组织者、促进者和参加者，要有层次地支配学习过程，进行必要的对话式的指导和讲解，使学生的读书沟通活动有序、有质地推动。

把握课程目标，是上好新课程的语文课的关键。很明显，新课程不是不要“双基”，但是新课程的“学问与技能”与传统教学的“双基”不同。

首先，传统教学老师传授的“双基”是系统的基础学问，而学生主要是接受、储存这种学问。这种“双基”学问的运用就须要进行基本技能训练。尽管十几年来我们强调了培育实力、发展智力，但是这种学问为本的“双基”并未变更。在应试教化愈演愈烈的今日，学应试的学问、练应试的技能、培育应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。

新课程则不然。新课程须要的是学生“具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法”。新的语文课程不再是系统的语文学问的教学内容和单纯的基本功训练。新课程的语文教化提出教学的开放性和生成性，注意学生的爱好和体验，注意学生的阅历，注意学生的实践与探究。这正是终身学习所须要的。

其次，“学习”这个词的本义不仅是对前人阅历的继承，更是学习者自己发觉、探究的实践活动。传统教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接阅历为主。尽管这种学习保证了人类文明高效率的继承和发展，功不行没，但是这种学习却是以牺牲个体的干脆生长体验为代价的。学生在获得“浓缩果汁式”学问的同时，失去了成长过程中所必需的干脆经验和体会，失去了人类发展取之不竭的动力——创建精神和实践实力，失去的是生命的丰富性和完整性。这种传统的学习已丢失了学习的基本内涵——实践性。

新课程改革坚持学习的实践性观点，认为学习是学习者主动建构的过程，无论新学问的获得或是现成学问的驾驭，都离不开学习者的主动参加，离不开认知主体的活动。学生学习学问的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创建的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，本次课程改革使我们在信息化的基础上回来“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发觉、探究的实践活动中学习，学习生活的学问，学习生存的技能，学习生命的.意义。这也就是联合国教科文组织21世纪国际委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

教学目标对学生的学习有定向、激励、调控作用。老师要擅长将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的剧烈愿望，从而主动主动地学习。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中，不只有老师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在这个过程中，学生的阅历和需求是重要的。新课程不再是“学生适合老师的教学”，而是“老师创建适合学生的教学”。因此，预设的教学目标不应是固定不定的，而应当是开放的、生成的。在教学过程中，老师应依据学生的实际，依据学生的阅历和需求，刚好调整教学目标。

变更学习方式是语文课程的基本理念，是新课程的语文课的核心任务。传统教学主见课堂为中心、课本为中心、老师为中心，是一种“目中无人”的教化，是“大批量”培育规格化人才的教化，强调的是对受教化者的干脆塑造和变更。对学生来讲，这种教化采纳的是一种单一的、被动的学习方式。这种教化的教学忽视情感，忽视创新精神的培育，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。

学语文，就应当是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。以阅读教学为例，阅读教学的过程应当是在老师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。正如课程标准提倡的“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。

以前在学法指导上有两个偏向：一是详细情境下的学法指导多，一般状况下的学法指导少;二是老师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。现在特别重视合作学习和探究学习。

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

课堂教学中要依据教学内容和目标来进行合作学习，而不是任何状况下都要合作学习。要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织及学习活动。学习任务要明确。小组中每个成员都要主动参加，为完成共同的任务组织活动，主动沟通、沟通，相互支持、相互协作，还应有必要的让步。还要学会学习别人、赞许别人，在共同活动中进行评价。

探究学习，是指学生独立地发觉问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。

探求是人类的本能，求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。探究学习正是适应人类的探求本能、发展每个人的创新精神和探究实力的一种学习方式。

传统教学以学生的接受学习为主要学习方式。这次课程改革提倡新的学习方式，就是要让学生在已习惯的接受学习之外学会探究学习。

敬重每一个学生的人格，敬重他们的自信念和自尊心，这是探究学习的前提。天底下没有一个不爱求知的孩子。青少年为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的，有价值的，哪怕是“鸡毛蒜皮”的问题。

要激励和帮助每一个学生自己提出问题，探求解决问题的方法，找寻答案。

要激励和帮助每一个学生在探究过程中尝试不同的方法，摸索适合自己获得新知实力的途径。这种“新知”可以是对全部的人都是新的，也可以只是对自己是新的，对别人并不新。

每一个学生都是独特的，世界上的事物是困难的，因此学生探究的答案可能是多种多样的，有的还可能是错误的。探究的经验和体验对学生的发展是有意义的，错误对学生的学习也是有意义的。我们不以成败论英雄，关键是“我经验了，我努力了”。

信任随着课改的渐渐深化，我会探究出适合自己、适合学生的教学方法，会有更多、更大的收获。

课改工作总结3

随着《关于基础教化改革和发展的确定》和《基础教化课程改革纲要（试行）》的颁布实施，新一轮的课程改革轰轰烈烈的推开了。近两年，课改工作给我们学校带来的改变是巨大的，我校老师的教化教学观念有了很大的转变，老师素养有了极大提高，学校的教学探讨气氛空前深厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习爱好有了进一步提高，总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探究。

一、新课改，转变了老师的观念，促进了老师素养的提高。

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的老师，要适应新的课程改革的须要，必需更新观念，不断提高自身素养，同新课程一起成长，以适应新课程对老师的要求，为此我们做了以下工作：

1、加强培训，转变老师的教学观念，以适应新课改的要求。

以新一轮基础教化课程改革为契机，组织老师仔细学习落实文件精神，提高相识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，主动探究新的教学方法，推动教学改革的深化发展。

除主动参与市区教化局的新课改培训外，我校自己利用各种讲座、学习加强对老师的培训，使老师在试验之初就对新课程有了足够的相识，对新课改作好了充分的思想和理论上的打算，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了相识，转变了观念。

2、加大对老师的培育力度，不断提高老师自身素养

把教科研作为一个载体，让老师在教化科研中，通过"学习-实践-再学习-再实践"的过程确立正确的教化思想和形成正确的教化观念，增长教化教学实力。

为了适应新课改的须要，中心校加大了对老师的培育力度，更多的供应老师外出学习和培训的机会，让老师尽快提高自身素养，本学期，我校已派出老师赴常熟、新浦等地参与培训、沟通和学习，这大大提高了老师的自身素养，为新课改奠定了坚实的基础。

3、新课改为我校老师供应了一个充分展示自身素养的舞台，为我校培育了一批优秀的青年老师队伍。新课改的老师出课率飞速增长，这大大提高了我校老师的教化教学水平，有力的提高了我校老师的自身素养。

二、新课改，使我校的教学探讨气氛空前深厚

集体备课早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的教学探讨更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使我校的教学探讨气氛空前深厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础。

1、加强集体备课，发挥群体效应，重视探讨教法学法，全面挖掘教材的教化功能，尤其是新教材，激励创新，加强不同学科间的沟通与沟通。

改革课堂教学，备课是主要环节，我们力求实现老师的教是为学生的学服务的转变，每周各组的集体备课务必达到实效，切忌形式主义。

另外，备课组长按教材内容（尤其是新教材）将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于老师明确任务，提前打算，确定中心发言人，每位老师集备中都应主动参加探讨，发表独到见解。同时，我们强调不能机械地强调肯定统一，照搬照教，要发展老师特性，创建性，使课堂充溢活力，激励老师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。

2、加强了老师间的教研沟通和老师间的团结协作。

在实施新课改后，老师们感受最深的就是老师之间毫无保留的精诚合作。这不仅体现在每周固定的教研活动中，更体现在每节课的课前和课后。每次中心校老师开课，老师们都要共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等，每节课后，都要对出现的问题分析缘由，不少老师在业余时间，还常常通过电话、上网等方式与专家对话，沟通教学中的`有关问题。以求达到最佳的教学效果。

三、新课改，使我校的课堂教学焕发了新的活力

1、首先在课堂教学中我们要求老师进行角色的换位转变。老师从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发觉者、引导者、组织者。教学中注意学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。

2、在培育学生学习方式、方法上，我们也做了大量的尝试工作。本学期，我校十几名老师对县开课，受到领导和专家的一样好评。

四、新课改，带给我们新的问题和困惑。

新教材在实施、应用过程中也存在一些不大好处理的地方，如：

1、课堂上针对某一有爱好的问题，学生们主动参加探讨，老师是不忍心打断，有时教学任务难以如期完成。

2、走进新课改，如何对学生、老师进行科学性评价，避开老师追寻的盲目性。

3、走进新课改，如何将教化教学的工具性与人文性更和谐地交织于一体。

走近新课改，我们发觉，要学习的东西还许多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学探讨还要更加深化。我们肩上的担子显得沉甸甸的，我们将不断改革创新，不断探究实践，为新课改闯出一条新路，为我镇基础教化的发展作出我们二小人应有的贡献！

课改工作总结4

推动基础教化课程改革是全国实施素养教化的核心问题和重要环节。新一轮基础教化课程改革的启动，标记素养教化的深化发展，新课程起先走进了我们广阔老师的生活。

新课程立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展，为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向。着力变更过去课程过于注意书本学问传授的倾向，加强课程内容、学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习爱好和已有的生活阅历、学习阅历，关注学生在学习过程中的体验、情感、看法和价值观的形成。它强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，老师不再只是学问的传授者，而是学生发展的引导者，它用课程标准取代了教学大纲。新课程所提倡的课程理念、构建的框架体系，对我们老师在教化理念、教化行为和学问结构等方面都提出了不同于以往的要求。

课程改革实施启动一学期来，在市教化局和教研室的正确指导下，我们在学习中实践，在实践中探究，在探究中探讨，课程改革的各项工作顺当推动，现将我校的详细做法总结如下：

一、建立完善的的运行机制，是课程改革的有力保障

教务部门为主导。为了加强对课程改革工作的领导，我校成立了由谢志平校长为组长的课程改革领导小组，组建了教研组长和骨干老师组成的课改探讨小组，全过程带领广阔老师做好课改的教化教学工作。

在课程改革的推动过程中，教务部门在组织、指导和服务等方面发挥了较大作用，制定学校的实施方案，帮助制定学科实施安排、教研安排、课题探讨，仔细听课，与老师们一起探讨，刚好总结阅历，发觉问题，探讨解决，常常倾听老师们对课改的建议，收集对课程标准和新教材的运用看法等，组织老师参与学区课改沟通教学观摩，加强横向沟通与合作。

骨干教研组课题拉动为依托。科研领先，课题开路是一条有效的做法。根据“点面结合，以点带面，层层推动”的工作思路，我校将十一个教研组分层划分，担当不同的探讨项目，物理组的《重视试验，促进综合素养的提高》，生化组的《改革课堂教学结构，培育学生的实力》，政治组的《开展活动，激发热忱，培育实力》，地理组的《注意学法指导，提高课堂效率》，历史组的《历史课堂教学中学生主体性的发挥》，音美组的《初中学生艺术爱好的培育和艺术素养的形成》，全部课题突出应用性，集中在课改的重点、难点问题，实行行动探讨法集中探讨，重点突破。

二、提高相识，扎实培训，变更理念

课程改革是一项系统工程，涉及面广，各地存在不同的问题，但适应课程改革，努力提高老师队伍素养却是一个共同的问题。在教化实践中我们深切体会到，着眼于解决长期以来困扰课程改革的一个极为重要的师资培训问题是搞好课程改革的关键。不管我们改革构想多奇妙，在推动过程中，倘如将课程编制与师资培训截然分开，将会把广阔老师置于被动地位，这样的课改必定要失败。在课改推动的过程中，抓好师训既是课程改革实施的起始环节，又是贯穿课程改革实施和学校教化教学全过程的常常性工作。

提高相识是开展综合素养培训的前提，抓好宣扬，提高相识，形成良好的老师综合素养培训氛围至关重要。首先，我校每二周一次的集中业务学习，均以课改为主要内容，仔细反复学习国家、省、市等文件，领悟课改的精神实质；其次，我校以专题讲座的形式进行宣扬；第三，仔细组织每周一次的教研活动，分管学科校行政参加，记录活动过程内容，教研组长主持，学习探讨内容仍以课程改革为主。

扎实培训，是课改顺当开展的重要前提，是事关课改成败的关键因素之一，我校坚持“先培训，后上岗”的原则，校领导带头参与培训，然后老师参与培训，培训合格后持证上岗。

学校教化的胜利关键是老师，新课程为学校广阔老师的发绽开辟了一个新的空间，老师的培训和专业化发展则为课程改革实践的胜利和学校可持续发展奠定了基石。

三、加强集体备课，是课改顺当实施的有力保障

新课程强调要求老师变更教学方式和备课方式，多探讨学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。

为此，我校各备课组每周实行一次集体备课，有备课组长主持，行政参加。

以前老师备课，可以比较具体的'规划好首先拿出5分钟时间介绍一下什么什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的25分钟如何如何练习，最终5分钟总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，老师在课前就很难预料学生某个环节究竟花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实地上课时比讲解式教学也还是多了不少出乎预料的改变，还要依据学生的反应刚好进行调整。因此，假如采纳学生自主探究式的教学，课前老师的备课就不能像讲解式教学那样规定得那么详细和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上老师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，而在教案中只能预先设计老师的行为，而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计，更多地还要依据课堂上的实际状况来确定课堂教学的进展。

另外，在课堂实践中，老师应当留意视察学生的反应，倾听学生的思索。如在语文探究式教学中，老师要留意倾听学生对课文的感受和解读。老师首先要仔细倾听学生对作品的初步相识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生沟通他们探究结果的过程中，老师经常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的老师能敏锐地发觉学生理解上的偏差、学生的怀疑、学生阅历背景中已经拥有和仍旧缺乏的东西，从而推断学生理解到的深度，并确定须要由老师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，一位好的老师能精确地推断学生们是否已基本充分沟通完他们所能想到和理解到的一切，从而坚决地确定在何时介入探讨，以何种方式介入。通过倾听学生，老师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而推断由老师对作品的补充分析深化到什么程度是在学生的接受范围之内的。

事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即

时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与怀疑，老师对自己何时参加、如何参加做出决策。

当然，在学生首先讲透了各自的理解之后，老师以一个研讨者的身份，适时地、同等地参加了学生的探讨，他讲了他个人对这部作品的了解、感受和相识，希望得到同学们的评价、理解和支持。而且，由于学生的阅历与学问背景的缺少，由于老师的专业出身和阅历阅历，在学生沟通探究感受与体验的过程中，老师的参加使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性改变。

四、改革传统的课堂教学模式，培育学生的创新精神与实践实力

探讨式教学的过程，是在老师、学生、教材之间开展沟通、对话等相互作用（"互动"）过程中，"视界"的交接、冲突、介入与融合。这就要求老师在课堂上多关注对话"现场"，而不要只盯着预定的教学内容。

新课程强调培育学生的创新精神与实践实力，变更学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求老师在教学中处理好学生自主与老师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。

各科新教材中大都增加了很多探究活动，有的供应了很多供学生分析和思索的范例或素材，而不是仅把分析思索后得出的结论干脆呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探究。对于这些探究活动，老师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动供应机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以"讲授探究"代替"亲历探究"。如地理新教材（七年级下册）第22页图7．9至图7．12，供应了1998年日本进口的主要工业原料所占百分比、1998年日本主要产品占世界市场的百分比，以及日本主要工业原料来源、日本主要产品的输出地。这些数据和图片，充分表现出日本加工贸易经济的特点。学生通过对这些原始素材的探究、思索，是能够分析出日本经济的特点的。老师应当首先给学生充分的时间和机会，引导他们对这些图表进行自主解读和探讨，而不要一上来就干脆讲出日本加工贸易经济的特点是什么。

当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视老师的指导。应当特殊强调老师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的相识和学生探究素养的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

问题是，老师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由老师预先确定或设计；是否应当先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，老师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时须要供应背景资料或有关信息，何时传授相应的打算性学问，何时举荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？

在实际教学中，老师要留意不要介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发觉的机会（"差一点我们就要找到答案了！"），也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危急之中。要防止不必要、不应当的指导，以免剥夺了学生尝试—错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。

这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。

五、培育娴熟驾驭现代信息技术和教化技术的新型老师

目前，我校已有多媒体教室2只，但长期以来，由于办公电脑相对少，多媒体课件的制作始终停留在“应付”的阶段，多媒体教室的利用率较低。造成了资源的极大奢侈。随着办公电脑基本到位，课件制作室也已基本具备，我校将充分利用这一资源，驾驭多媒体技术。逐步使中青年老师能够独立制作、开发多媒体课件、开设多媒体公开课、示范课。多媒体技术的运用大大加强了直观教学的效果，节约了教学时间，提高教学效率，让老师有更多的时间从事创建教化的实践。今年，学校主页初步建成，并且已经连上国际互联网。主页是宣扬学校的一个重要窗口，展示学校形象的重要舞台，传播学校动态的一个重要途径。但建设一个完整的学校主页，将是一项浩大而困难的工作，信息面广、涉及部门多，须要全体老师的共同参加。今年我们绝大部分老师已参与了网页制作的简洁培训，我们要抓住这一契机，趁热打铁，中青年老师要接着不断学习网页制作技术，提高现代技术水平。学校的主页将在下学期作全面的调整，增加师生作品栏目、资源共享栏目、建立各个教研组链接、部分班级链接。因此，在xxxx年我校在现代化教化技术应用方面主要做好以下五方面的工作：

1、建立教研组网页，完善校内网。

2、培育中青年老师独立制作多媒体课件的实力。

3、培训中老年老师网上查询、资源的实力。

4、加强课堂电教手段的运用。

5、建议逐步做到无纸化备课。

我校要求各教研组要成立网络骨干小组，大科组2～3人，小科组1人，学校统一组织支配时间每学期对各组骨干成员加以培训，以提高骨干老师网页制作和收集教学资源的实力。同时，学校也定期对45岁以上的中老年老师予以培训，从而提高他们网上查询资源的实力，全面提高我校老师的信息技术运用水平。

以上是我校实施课程改革以来的一些做法，还有许多不周之处，我校将在今后的课程改革实践中，不断探究，不断探讨。总之，我校在课改中迈出了第一步，不管这一步是大是小，我们都将追求一步一个脚印，扎扎实实，实实在在，让这第一步走得坚实稳妥，真正做到“课程改革，第一步，走好！”

课改工作总结5

20xx年秋季，基础教化课程改革的春风吹进了我校的校内。学校领导以满腔的热忱，科学的看法，引领全校老师在课改的舞台上尽情展示，在课改的浪潮中不断实践，努力探究，并结合校情制定了具体的课改方案,调动精干力气，在一年级全面实施新课程改革。参与课改的班级8个、学生324人、老师11人。半年来，在教研室及县课改办的细心指导下，在教育处的扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推动，取得了初步成效。在试验过程中，我校做了以下几方面的工作：

一、全面动员，全员参加

学校利用政治学习和业务学习，对进入课改的一年级老师和其他非课改年级老师都作了全面动员，广泛宣扬了课改的目的和课改试验的意义，以形成课改试验的良好氛围。成立了课改领导小组和课改指导小组。以分管教化的副镇长王小春为组长，以颜学永、邱成章二位校长为副组长，以教育主任、各村小主任老师为成员组成课程改革领导小组。领导小组负责课改的决策和协调。课改指导小组由教育主任陈国芝同志为组长，负责抓课改的管理和实施。并推选了一批教化观念新、教学技能强、工作责任心强的老师成立了课改专家指导组。各小组各自明确职能，有效发挥组织的安排、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改试验供应了组织保障,确保了课改试验的顺当进展。

二、师资培训，转变观念。

老师观念的转变是试验顺当进行的前提，因此我校把抓老师新观念培训、沟通学习放在首位。

1、学习新课标，树立新理念。

我校组织老师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。每人每学期要自学课改文章，主动探究新课改中老师角色转变、老师教学行为方式和学生学习方式的探讨。还组织老师集体备课学习，主动撰写反思。

2、学习新课标，实践新课标。

（1）充分发挥课改年级的带头作用。教育处每月进行一次形式多样的教研活动，即公开示范课、说课活动，教学阅历沟通，专题讲座，集体备课、听课、评课活动、观看教学实录等通过开展了形式多样、内容丰富的以课改试验为中心内容的校本培训，老师之间相互沟通、取长补短、相互促进，既充溢了试验老师的教学理论，又提高了老师的教学技能，使课改试验得到了纵向发展。

（2）转变教化观念，用新课改理念贯穿在课堂教学中。要求各位老师深刻领悟新课改试验的目标和试验任务：通过调整和改革基础教化的课程体系、结构、内容和管理体制，构建符合素养教化的基础教化课程体系，课改试验老师必需变更以往以老师为中心的陈旧、落后的教学方法，要用新课改理念进行教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的小主子。镇中心学校教务处常常下各村委会、各教研组、各班级听课，并对老师的教学方法进行指导，努力使全镇老师的教学技能得以提高。

（3）注意过程管理。我校教务处依据上级文件精神要求全部参与试验的老师必需做到每周写一篇教学札记，每月写一篇心得体会，每学期必需写一篇教学论文或总结报告，教科室制定了检查评分表对试验老师上交的各种材料进行登记检查，并依据各位老师完成材料的数量、质量进行评分，评分结果与老师的年终考核相挂钩。

我校做为农村学校，在课改方面目前只能不断深化地理解新的教化理念，探究新课程各方面的`新意和要求。还可以做一些不影响教学大局的教学尝试，逐步将新的教化教学理念融入自己的教学思想和教学行为。目前由于各方面的条件尚不具备，我校在课程改革中主要存在以下问题，并实行了肯定的改进措施：

一、新课程改革步履艰难，存在教化经费不足的状况。

在我校，新课程中所运用的教具，不能购买。例如，数学一年级教学中须要色笔涂色，学生家长部分不理解，不给自己的孩子购买，并且有的学生把钱花在吃零食上，没有购买。学校没有资金为学生购买。这只是小例子。新课程的新教案中，媒体平台中，有运用CAI部分，并且有些学问须要上网查询，FLASH演示，将起到几课时的效果。可是无论如何，这只能停留在纸面上，无法实行。

二、考试仍旧是衡量一位老师教学实力的最重要的指标。

新课程实施中，考试仍旧是衡量一位老师教学实力的最重要的指标。不利于老师放心大胆的开展新课程。领导仍旧是喊口号，表示在改革面前的决心和信念。但是，新课程改革对我校来说，目前只能算是刚刚起步。课程改革是一个大工程，不是一个学校想改就改的事，更不是短期内就能大见成效的事。我们把此问题提出来探讨探讨，想想方法。

三、家长对课程改革质疑，更重视孩子的学习成果。

此次课程改革是一个系统工程，老师是新课程实施的参加者之一，家长也是新课程实施中不行忽视的重要角色。学校取得家长的理解和支持是顺当实施新课程的重要保证。但是，新课程改革对于我校的家长来说，简直是天方夜谈！他们不明白老师为什么一年级数学课要学生带色笔，更不明白老师为什么把课桌椅分成小组形式学习，刚起先，许多家长反对，认为这样会使学生分神讲话，影响学习，降低学习成果。

四、老师的相识不到位，素养还需不断提高

由于很多老师年龄偏大，学问结构老化，教学方法陈旧、落后，而新课改要求完成的培训目标和任务较高，致使一些老老师不能领悟新课改的理念，仍用老模式授课，还有少部分老师认为新课改在是摆花架子，走过场，流于形式，不情愿用新课改的要求去进行教学工作，各种材料的撰写、上交只是为了完成任务，质量总体不高。

总之，我校的课程改革试验还刚刚起步，有些阅历还比较无趣，与其他兄弟学校尚有肯定差距，学校将进一步开拓创新，与时俱进，扎实工作，全面推动课改试验工作。

课改工作总结6

新课程受益匪浅，自身素养有了极大的提高，课堂教学气氛深厚、学生思维活跃，学生的爱好有了进一步的提高。我不断地思索并追求着：“让学生在充溢生命活力，成长气息的课堂上张扬特性，自主创新，开发学生智能，塑造学生人格”。为了这个目标，我主动投身课改，实践新课程，开展了卓有成效的课改活动。十年来，经过培训、研讨、实践、小结、反思等几个阶段，我对《数学课程标准》的思想理念由接受到理解，由相识到实践，由探究到探讨，逐步深化。总之，新课改带给了我新理念、新方法、新尝试、新探究。

一．对教学观念的相识。

要想变更传统的教学方式，必需先要用新理念武装自己。我仔细阅读了《新课程标准》、《小学数学教学》、《小学数学教化》等书刊，进一步领悟新课标的精神，以基础教化改革的新理念为指导，进一步转变了教学观念。

二、对教学方式的相识。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能达到的，面对未知的探究，尤其是对小学生来说，相互合作启发不行缺少，转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。低年级的仿照教学能使学生有成就感，没有仿照就没有创建。所以目前提倡自主探究、合作沟通的学习方式，也应与接受性学习有机的结合。自主探究与有意义的接受学习必需有机的结合。因此，我对小组合作学习从低年级培育，教给学生合作的方法和步骤，以2人沟通为主，逐步过渡到4人，因此三年级的学生一些良好的学习习惯已经初步形成（表达实力、操作实力、倾听实力等），但学生分辩是非的实力还很弱，所以应以2人的合作沟通为主，提高小组活动的有效性。

三、我的做法

新课改的胜利与否，教学实践是最有力的发言者。我把课堂教学作为工作的重心，踏踏实实地走好教学的三步曲。

课前：集群体的才智，充分挖掘文本资源。

试验教材是否能立刻适应传统教学的土壤，是否能达到专家们预期的效果，这和老师教材的经营者有着干脆的联系。理念陈旧不新，我们大量阅读教学杂志，《小学数学教学设计》、《小学数学教学》等杂志中有丰富的学问养分，从中主动吸取我们所需的。一个人孤军奋战经常事倍功半，处理教材须要导师的点拨，须要“三个臭皮匠”的集体才智。因此我们经常围坐在一起，就某个问题出谋划策。更多的是在课间非常钟，大家把上课的胜利败笔相互沟通，浓浓的学习气氛洋溢在集体备课中！理念的更新，日常的学习为以后的教学带来更多的阅历。

备课组第一个遇到的难题是如何运用教材，如何上好新课程标准指导下的课?这是每天要做的也是最难做的，新教材这道大餐让人一时纷繁芜杂不知从何下手。如有些不行能干脆搜集到现成的'信息，必需由学生经过视察、试验、调查、解读、研讨，但课前必需有个定夺。因此，我们经常为之争个面红耳赤，直到最终，总能把教材看得更加清清晰楚、明明白白，发觉它更大的教学价值。

我们要做教材的主子，运用、驾驭并超越教材，就得大刀阔斧地选取其中认为最有价值的点，整个教学过程为达成这个点而绽开，让课堂变得实在有效。

课堂：让学生成为主子，打造绿色课堂。

课堂是教学的灵魂，学问在课堂中传授，实力在课堂中形成。有了课前的细心预设，该向四非常钟要精彩了。新课标指引下的课堂应有民主宽松的氛围，有发展传统的学习方式，应充溢着生命活力，充溢着人文关怀！为了憧憬的绿色课堂，我在实践中努力做到：

欢乐多一点。良好的学习氛围如同乐曲中的主旋律，是保证学生主动愉悦学习的场。低年级儿童就象幼嫩的芽儿，须要我们的关切呵护，须要我们的激励赞许。在课堂中我们常常可以听到“老师喜爱你洪亮的声音”、“又是一种新算法，真能干！”这些真心实意的赞美，充溢赏识的话语把学生一次又一次带入欢乐主动地学习中。

自由多一点。我们在实践中发觉，给学生明确肯定的任务要求后，再教给肯定的方法，他们就可以完成得很好。给学生发言的自由，“我是这样想的”“我认为”┅┅我们发觉高举的小手多了，课堂变得活跃，思维常常碰撞出火花。我们会发觉精彩的孩子在进步，原来有困难的孩子也在大踏步前进。自由的课堂，学生的学习主动了，理解多元了，体验深刻了，思维驰骋了，特性张扬了！动手实践多一点。语言的沟通是必需的，但从学生留意力集中的时间和安排考虑，满堂讲是不行取的。学生留意力集中的最佳时间是上课起先的1520分钟，末尾的非常钟尤为低效。那我们可以写一写，做一做，动一动，转移一下留意力呢！在数学课堂中，我们注意设计学生动手操作、动手实践的活动，突破静态学习，强调学习形式的活泼多样化。

新课堂是开放的，学生的思维起先活跃，学习主动性在高涨，但最基本的习惯培育不能丢。立坐、举手、倾听、发言、朗读和书写习惯同样也是新课堂的基础。我们考虑低年级无法同时关注多种习惯，采纳了分阶段实施培育的方法，一步一步一件一件分解着学。每开学初我们就培育学生坐的习惯，要求坐得稳坐得端正，进行比一比并激励巩固。其次个月举手的习惯，第三个月听的习惯┅┅每个月都有侧重点。从目前反映来看，我们的学生比较稳，习惯的培育已在课堂中初见成效。良好的学习习惯为新课堂有效地开展学习供应保证。课外：融学习于生活，树立大教学观。

学习为生活所用，生活是学习的内容。新教材洋溢着浓郁的生活人文气息，里边编排了很多有意思的活动，通过学生课外丰富的活动拓宽丰满学习内容。各学科各显神通，开展了丰富多彩的活动。

新课程均以现实生活为载体，为了让学生发觉数学就在自己身边，在生活中运用数学学问发觉问题，努力解决问题，让学生真正理解数学的价值，为此我们进行了一系列的实践活动。在这十年的新课程的改革中，我付出了艰辛的劳动。但辛苦却欢乐着，生命的张力在勃发，从来也没有像现在这样迫切要求提高自己各方面的素养。对学生宽容、民主、同等等新课程理念逐步深化人心。新课程如同一阵春风，带来了活力，变更了我们的生活，构建了我们师生生命的绿洲。

新课改的实施不行能没有疑问和困难，但只要我们长期、耐性地坚持下去，主动总结和反思在教学中的阅历和教训，多学习、多思索、多创新，那么离胜利的彼岸就越来越近了。

课改工作总结7

本学期我校的课改工作以《基础教化课程改革纲要》为指导，一如既往的推动课程改革进程，全面深化和推动素养教化。在本学期的课改工作中，全体老师接着以高度的责任感和满腔的热忱投入到这场教化改革的大潮之中，加强教学探讨，同心同德开展课改工作，主动验证《课标》和教材，主动撰写阅历论文；接着转变教化教学理念，深化和改革适合新课程的教化教学模式，培育学生的创新意识和实践实力，不断推动新课程改革，深化学校特色建设，全面提高我校教化教学质量。现将本学期的课改工作总结如下：

一、强化组织领导，优化课改管理

课程改革是基础教化的一项重大教化变革。为使学校课改工作真正做到领导有力、措施落实，真抓实干，我校成立了以校长为组长的课改工作领导小组，并明确了各成员的详细分工，各成员平常加强协商探讨和对课改的领导和指导，刚好跟踪、了解课改工作状况。

二、将课改管理和常规管理并轨，规范教学，夯实素养教化

随着课改的不断深化，新课程背景下的课堂教学已经打破了原有的教学常规，新常规必需要处理好自主学习和自我约束、多元发展和学会选择、张扬特性和敬重他人等多重关系。因此要以《纲要》和新课程为标准，在继承传统的、优秀的课堂基础之上努力建立新的教学常规。因此本学期我校课改的重点是：将课改向常规并轨。我们的教学管理也实现教学常规和课改两个管理的并轨，将课改管理作为常规管理，以扎实的学校教学常规管理来促进课改过程管理。

1、严格教学纪律。学校对老师教学常规的管理是严格而有序的，老师必需严格执行课程安排，坚决禁止挤占和私自调课，以保证学生受教化的全面性；我们要求老师要提前一周做好备课打算，特殊每一节课提前三分钟到教室，转换观念，做到老师等学生上课，而不是学生等老师上课；课堂教学中老师必需敬重学生人格，杜绝体罚与变相体罚学生等。

2、逐步完善常规管理，体现制度化、规范化与人性化、科学化的有机结合。实现课堂转型、师生角色转变及课程功能的转变，关键在于行之有效的教学常规管理。我校对教学常规进行修订完善，加大检查督促的力度，把定期检查与随机检查结合起来，并依据学校实际和以往惯例把平常的`检查结果纳入学期结束的综合考评，打破了吃大锅饭的现象。

3、加强了教学的过程性管理。首先是实行行政领导随堂听课。学校管理人员常常性深化一线课堂听课，（本期学校行政领导听随堂课在20节以上），实行每月不定时随堂课检查，保证每一个月每位老师的课有管理人员听、评，每位管理人员每学期保证致少听、评完本组老师的课；对于通过听随堂课发觉的问题，刚好反馈交换看法，帮助和督促整改。这样就精确把握课改现状，了解我校新课程实践中的优势与存在的问题，与老师保持紧密联系，并在和谐友好的气氛下与学科老师共同探讨教学中存在的一些问题，并提出一些建设性看法与建议，指导老师的教学，提高他们的业务实力，又促进常规到位。

随堂听课在很大程度上给老师一种“必需人人真真上好每节课”的观念和压力，极大地推动了老师日常教学的仔细规范程度，使教学工作走上一条扎实而稳定的道路。半学期实行全校其中考试，学校对质量状况进行调研分析，刚好与任课老师沟通，商议对策，为抓好教学质量做好指导，当好参谋。

4、敬重学生特性发展，大胆创新，打破常规。今年我校在新任校长方建强的带领下，开学初，我校依据初三学生的特性实际发展状况并结合家长的看法对学生进行重新组合。将原来的五个初三班变更为六个班，新增加一个体艺特长班，虽然学校和老师的负担加重了，但是不同的学生特性发展却得到了有力的保障。

三、开展校本教研

1、我校的教研活动以校本教研为核心，学校依据校情、师情和生情以及学情，成立了语文、数学、英语、体艺、政史、化生、物理教研组，各组除了详细负责组织的组长之外，还有一名行政人员作为分管领导，负责检查督促。各组组长在拟定安排的基础上严格按安排开展每月一次的教研活动，结合老师教学中的实际和遇到的问题开展探讨，每次教研活动做到了有安排，有目的，有内容，有效果，使校本教研的确起到了促进老师专业发展，促进老师成长的作用。各组老师仔细参与学科教研组活动，并能按时保质完成每次心得体会，并刚好将教研活动所得运用于实际的教学工作之中，以促进教学业务素养的提高，提高教学质量。

2、加强学习、探讨和沟通。

通过几年的课改和校本教研的实施，校本教研的理念已深化每一个老师心中，随着课程改革的不断深化，老师对新课程理念、课标、纲要的学习已成为一种自觉行动和须要。除了学校开展的集中业务学习，老师们还利用休息时间进行了自学，并写出心得体会和学习笔记；同时，老师将学习和教学中的困惑、问题面对面的相互沟通已成为一种常规行为；老师还加大了课堂沟通的力度，老师之间相互听课、评课人均达10节次，行政人员达20节以上。

课改工作总结8

新课改的实施，使广阔老师面临着很多挑战。在学校教务、教科处的组织下，本学期我校老师本着边实践边探究，一步一个脚印稳步前进。取得了肯定的成效，我觉得主要得益于以下几方面的探究和实践：

一、领导高度重视，组织得力。

在新学期起先之际，学校就细心组织支配，把课改工作放在了学校全局工作的重要位置。在组织机构上，为了加强新课程实施工作的领导和管理，学校新成立新课程改革实施领导负责组织协调我校新课程实施的各项工作。我校结合实际状况，对新课程改革方案进行科学、合理规划，修订了老师培训方案、教学教科常规制度等。本学期我校还实施了校务会成员深化教研组参与督促教研活动、深化老师课堂、尤其是年轻老师课堂听课指导的制度，分工明确，责任到人，狠抓落实，取得了比较志向的效果。学校的高度重视和细心组织为课改的顺当推动供应有利的组织保证。

二、强化老师新课程培训，加强理论与实践的结合。

师资培训工作是课程改革试验工作成败的关键。为了进一步推动课程改革试验，确保培训工作与课程改革同步进行，要求教学管理人员和全体老师必需参加各种形式的培训学习，坚持做到“边培训边实践，边培训边学习”，做到通识培训和学科培训相结合，集中培训和校本培训相结合，通过培训，使老师巩固了新课程的基本标准和新教材的编写意图，驾驭了各学科改革的突破点以及新的教学手段。另处，我校还主动组织老师参与上级各有关部门组织的新课改培训活动，如参与金太阳在贵阳试验中学的高考培训，参与市教化局组织的赴上海的培训等。

我校还注意校际沟通，本学期在教化局组织领导下，我校仔细开展了“联片教研”活动，联合一中、二中等县城名校，实施高三级复习教学中的“同课异构”活动，取得了良好的效果，广阔老师受益匪浅。

三、构建新型课程的教学体系，努力锻造一支适应新课程的老师队伍。

我校广阔老师以主动的心态和满腔的热忱投入到课改实施中去，以改革试验为核心，以课堂教学探讨为重点，以老师专业发展为基础，以校本教研为抓手。利用每次的教研活动增进沟通、探讨课程实施中的优秀阅历和困惑；并以此为契机，在教研组长的带领下，深化课堂，组织好学校的赛教工作；同时穿插全校性的校内公开展示课，为每个老师搭建教学平台，利用交互式评课的方式来沟通见解，提升课堂质量。

（一）把好课堂教学观，将新课程理念带进每一堂课。

1、把好教学设计关，发挥创建性。

课改试验表明，今日的教学设计和以往不同。从着眼点来看，以往备课，老师关注的是“课”，忽视的是“人”，老师为如何“讲”做打算。而教学设计则不同，它关注的是“学”的探讨，探究的是“以学定教”、“以情境为中心”的问题。这是符合新课程教学理念的。从发挥老师作用看，以往备课老师是在执行贯彻教学大纲，老师探讨如何去原封不动传授好教材的学问。这样，老师无异成了学问的二传手，学生成了被动的接受者。因此，老师个人的教学创建

性。教学特性无法得到发挥。而教学设计则要求老师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者。老师要把自己摆进去，把学生摆进去，进行创建性教学。所以我校教研组采纳了集体备课与创新修改想结合的方法，利用师徒结拜，教研组活动探讨课时设计，设计出适合本班教学的教案。

2、把好课堂教学关，师生互动，探究学习。

摒弃老师“一言堂”，单纯传授学问的做法，注意层次性，面对全体，全面发展，转变老师教学观念和教学角色，变更学生学习方式，重情趣、重参加、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增加了，参加的机会增多了，主动探究的爱好浓郁了，师生关系融洽了，学生成了学习的主子，创新精神和实践实力得到了熬炼与提高。

四、主动投入到新课程改革科研课题，提倡科研兴教。

课改要推动，科研须先行。接着实施“十二五”期间“六个三课题”探讨。依据教化局教研室的要求，我校曹义斌、张万全等老师接着进行“六个三课题”探讨，并作好阶段资料整理和总结工作。课题的探讨为学校课改工作注入了朝气和活力，带动了一批年轻老师的成长。

五、前进中的收获、反思与今后努力的'方向。

（一）课堂教学从形式上的创新逐步走向实质的创新，课改探讨激活了学校的教研风气，激活了老师学习新课程理念和开展教学实践的主动性，形成了主动有效互动的探讨群体，学生特性特长得到不断张扬，课堂上民主气氛深厚，学生主动学习、思维活跃、心理放松、充溢自信、敢于竞争、学会合作，学生各方面都得到较好发展。

（二）反思：新课程理念真正转化为老师的自觉行为还须要我们付出艰难的努力；校本课程、综合实践活动课程的开发与实施还不尽如人意，考试与评价制度还有待完善；在课程改革试验过程中，应试教化、穿新鞋走老路等现象时有出现，课程功能与课程实施的改革仍旧是一项长期而艰难的任务。

（三）努力方向：我们必需深刻意识到，课程改革是基础教化改革的一项长期的工作，是全面实施素养教化的核心任务，是关系到学生终身发展和民族振兴的大事，要以“借鉴阅历、推广成果、完善制度、规范运作，突破难点、提高水平，立足实际、强化培训，加强教研、改进教学，创建示范、带动全面”为思路，以“全面推动课程改革、全面实施素养教化、全面提高教化质量”为目标，以“变更课程功能、课程实施、课程管理、课程评价”为重点，仔细做好新课程相关工作，深化课程改革，推动王坪小学基础教化改革与发展。

“千里之行使于足下”，虽然我校的课程改革试验取得了肯定的成果，但面临的任务还非常繁重，挑战还特别严峻，这还须要全体老师更加倍的努力和坚持，以期把我校的课改工作推上一个新的台阶。

毕节市其次试验中学教科处

20xx年1月5日

课改工作总结9

现将我校在课程改革方面所做的工作进行简洁的回顾。

一、所做的工作

（一）、建立领导小组，明确课改思路。

1、我校高度重视课改工作，成立了以马宏超校长为组长，刘洪元教育主任为副组长，年轻老师为组员的课改工作领导小组，统一思想不课改，就没法减轻师生负担，不课改在新形势下教学质量就没有保障，每个老师必需无条件变更思想，付诸行动，走课改之路。课改模式为24字模式，是被印证了的可行的模式，学习行动。

2、课改评价同评先晋级，评模表先挂钩，调动主动性。

（二）、加强理论学习，主动教研，不断提高

1、思想理念是行动的首要因素，因此，更新老师的教化理念是实施课程改革的前提，也是课改工作胜利的.关键。学期初召开全体老师动员大会，统一思想相识，确定努力方向。

2、组织老师学习山西太谷张四保二十四字教学模式，谈学习感悟沟通心得。

3、开学初要求每班细心设计班名、班级口号、并仔细进行了试行和修改。各班进行小组建设，并制定出小组合作探究学习的评价方法，为后面课改的顺当开展打下了基础。

4、依据太24教学法”，缓步推动，一步一个脚印，稳步向前推动，对学生的小组长、大组长，进行培训，培育学生的领导实力、安排任务、讲解的实力。实行了小组评价机制，对学生进行捆绑式评价，提高了学生的合作实力、探究实力。

5、仔细组织听评课活动，听课时无课老师全部参与听课，一二年级、三四年级、五六年级任课老师之间相互评课。评课活动结束学校主动进行总结，评出马晓燕、刘洪元老师为我校课改能手，三年级、五年级、六年级为课改先进班集体。

6、仔细反思，撰写实施新课改心得。结合新课改理念，激励老师们每天更新一个新理念，让老师在实践中不断反思，仔细总结。并将心得体会写成阅历性文章，客观评价课堂中的优缺点。促使老师对自己的教学方法、教化内容进行反思探讨，促进老师成长。

二、存在问题；

1、课改中出现课堂效率不高，导学案运用问题较多，常常落堂，有时偏离主要内容和主题。

2、老师不能适应新课改下的课堂角色，一些老师整节课基本不参加课堂，而还有一些老师不舍得放手把课堂教给学生，让学生探究学习过少。

3、老师在评课时，看法还有所保留。建议不中肯。

4、部分老师对新课改相识还比较肤浅，理解尚不透彻，因而出现了一些形式化的东西，。

5、小组评价只是停留在分数的累积上，缺少有效的激励措施师生易出现评价疲惫。

三、下期课改努力方向：

1、制定老师课改评价考核方案，调动老师的课改主动性。

2、从学期初就扎实开展组织听课、调研、分析、诊断问题，对课改中出现的状况进行沟通。

3、小组合作的记分过程较困难，花费的时间较多。

4、收集和积累课程改革的各种资料和案例。

5、加大外出学习，提高老师的视野和学问面，本镇的学校也可以，可以调课对换去学习。

新课改对于我们来是既是挑战，也是难得的机遇。我校将在今后的工作中，接着努力，进一步深化新课改教化教学理念，让新课改理念正在服务于我们的实际教化教学，开创我校课改新局面。努力使工作干得更好。

课改工作总结10

英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要仔细学习理论，更新教学观念和学问结构，提高自身的综合素养，才能符合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位老师努力做到“三创新”——创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本；创新教学方法，使教学活动由“教”向“学”转变，真正提高40分钟的课堂教学效率；创新教学手段，运用现代化教学技术创新外语教学。

一、抓好教学业务工作提高老师的专业素养

1、努力学习，提升业务水平

英语组全体老师主动阅读有关英语教化教学书籍，提高专业素养。同时组织老师进行了一次英语教学阅历沟通会，各位老师毫不保留的沟通了自己胜利的教学阅历，博采众长，提高了老师的教化教学水平。

2、加强备课的规范性，集体备课与个人备课相结合

备课是上好一节课的关键和前提。备课时明确每单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。激励老师制作课件，利用多媒体进行协助教学。充分发挥全部优质资源的力气，做到了教学资源共享。

3、组织示范课、公开课，开展听课、评课活动

教研专区全新登场，教学设计教学方法课题探讨教化论文日常工作。每一位老师的授课都向全组老师开放，老师可以随意随机听课。全体老师都参加评课并由一位老师主评。这些教研活动受到了学生、家长和社会各界的.一样好评。

二、主动进取，无私奉献

英语组老师有的人担当许多学科教学工作，有的老师工作负担很重任劳任怨。全组老师以学校大局为重，克服困难，主动进取，发扬了无私奉献的精神，高质高效地完成了学校交给的各项任务。英语、组全组老师相互激励，主动协作，充分体现了团结协作、共同发展的良好团队精神。

三、开展课外活动，激发学生学习爱好

课外活动是重要的教学协助手段，有利于增长学问、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热忱，培育爱好。我们在学校教务处的指导下设立了交际英语的校本课程，受到广阔学生和家长的欢迎。

总之，一学期以来，英语组老师留意自身素养的提高，始终以高标准严格要求自己，在教化教学工作中取得了肯定的成果。但是，我们知道，我们的工作还有许多须要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。

课改工作总结11

新的课程改革要求老师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“探讨者”，主动的“实践者”和肃穆的“反思者”，即要求老师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教化课程改革的逐步推动，农村学校老师的专业化发展与缺乏专业指导的冲突日益突出，老师专业素养的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送老师外出学习也不现实。因此，学校必需探究出与学校发展，老师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：

一、基本工作达成度概述

(一)领导重视，强化校本研修管理

领导特别重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高老师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导老师上课有讲稿，听课老师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

(二)建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动老师参加教学探讨的主动性，促进校本研修深化长久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以变更老师的教化教学观念，开拓老师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《老师岗位考核嘉奖方法》《课堂教学达标考核方法》，把考核结果与奖惩、老师评优等挂钩，促进老师不断进取，转变教化观念，变更教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

(三)实行多种研修模式，全面提升老师素养

1、拜师结对模式。对新老老师的培育学校实行了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，给予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新老师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的(1)搀扶新老师“学走路”。新老师在上岗不久，能对教材进行肯定的解读，设计了肯定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干老师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预料学生可能出现的状况，依据学生的实际状况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。(2)试着让新老师“自己走路”。通过一阶段骨干老师引领，新老师对教材的解读有了肯定的理解，让新老师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新老师自己先有肯定的思索，然后骨干老师对教案设计进行肯定的修改，再进入课堂听新老师的课，进行反思与重建。(3)让新老师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新老师有了肯定的自主探讨教材，分析教材的实力之后，对新老师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力气针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学实力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参与县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新老师向全县的英语老师展示了一堂充溢活力的英语课。

2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者肯定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织老师进行深化探讨。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过老师参加式的研讨，引导老师运用课改的理念，对课例进行分析、仿照、借鉴，从中领悟一些新奇的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。

3、课题探讨模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提中学老年老师教化改革适应实力的探讨》为抓手，开展系列式主题教研活动。

学校充分利用骨干老师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学探讨”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长详细引领担当本学科的日常探讨，将探讨重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干老师与其他老师“多元联动”的校本研修来提升每一位老师教化改革适应实力。

各学科组依据本学科的特点确立探讨主题，我们确立的`探讨主题基于这样几个思索：一、问题干脆来自于老师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的;二、围绕课题探讨目标能提升老师教化改革适应实力的;三、在前期实践中骨干老师已对这方面有肯定实践探讨的基础与积累了肯定的阅历与做法的主题，因为引领的力气与实力干脆影响课题探讨的质量。

在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干老师之间的联动探讨，就是对于确立的探讨主题，假如之前骨干老师也没有许多阅历积累的，就先在骨干老师的课堂中进行联动的实践探讨，先从找寻相关理论进行深化解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干老师之间的一次次互动研讨沟通，集聚群体才智，解决遭受的问题，逐步对这个探讨主题形成共识，形成可积累的阅历与做法。其次：将骨干老师先行实践较为成熟的探讨主题作为与其他老师联动探讨的主题。详细的流程与做法是：

第一阶段：骨干老师示范性研讨。它经验了(1)认知打算(骨干老师进行相关主题探讨的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干老师围绕探讨主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最终中老年老师参加评价)(4)后续拓展(骨干老师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年老师学习，并结合探讨主题布置一到两项作业)。

其次阶段：以其他老师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经验了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干老师的引领下集聚群体才智共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位老师尝试课堂实践，再由执老师自评，骨干老师点评，其余老师参评)(3)再度重构设计实践(骨干老师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干老师对整个活动过程作总结提升，并对主题探讨作动态调整)。

第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动阅历总结;完善多元评价等几步构成。

(四)校本研修内容丰富多彩

1、加强师德建设，夯实立教之基

教书育人，师德为本，缺乏良好师德的老师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教化部《关于进一步加强和改进师德建设的看法》精神，以《中小学老师职业道德规范》和《新时期老师职业道德修养》等规章为依据，以县教化局师德建设活动为契机，把师德教化和学校的各项活动结合起来，加强老师思想道德建设，强化教化引导，注意内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣扬师德教化理论，绽开师德大探讨、宣扬师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高老师对新时