在游戏活动中促进幼儿的学习与发展

在游戏活动中促进幼儿的学习与发展——以“大班角色游戏活动”为例摘要：大班是儿童从幼儿园过渡到小学的关键时期，也是儿童培养良好独立素质的关键时期。在角色游戏中，儿童的自主性主要体现在：在游戏中，儿童可以合理运用自主权，积极选择使用材料；选择游戏主题、地点和合作伙伴，独立与他们沟通；独立开发游戏情节，解决问题。本文基于角色游戏对幼儿发展的意义对大班角色游戏活动中幼儿的学习与发展展开了研究。发现大班角色游戏活动中幼儿学习存在主体地位缺失幼儿积极性不高、规则意识模糊角色意识不强、生活经验不足游戏情节单一等问题，根据问题提出了促进幼儿学习与发展的策略。关键词：幼儿；角色游戏；幼儿兴趣引言游戏作为儿童活动的主要形式和学前教育的基本手段，在儿童的身心发展中起着非常重要的作用。在高度重视素质教育的当代社会中，为了培养新时代的儿童，使他们更好地适应现代社会的发展，我们必须充分利用角色游戏的载体。角色游戏是儿童早期最典型、最典型的游戏，也是符号游戏中最具代表性的游戏。它对培养儿童的社会能力和帮助儿童的身心成长具有独特的意义。在学前阶段，我们应该把角色游戏作为一种教育方式，帮助儿童理解社会规则，建立同伴关系，掌握社会技能，规范道德行为，提高自我控制能力，建立完善的人格。一、角色游戏对幼儿发展的意义福禄贝尔说，“童年早期的各种游戏都是所有未来生活的萌芽，因为整个人都是在游戏中发展和表达的。”游戏作为儿童的基本活动，已了国内外学者的广泛研究。通过游戏促进儿童的身体发展，诸如运动能力、动作技能等；认知发展，例如概念获得、问题解决等；社会发展，包括同伴互动、亲社会行为、权力下放等。；可以促进情绪发展等方面的发展。角色游戏是幼儿园常见的游戏，是儿童成长和发展中不可缺少的游戏形式之一。在角色游戏的过程中，儿童充分调动自己对相关角色特征的原始记忆，充分发挥想象力和联想能力，促进游戏情节的发展和游戏主题的深化。角色游戏不能与儿童的“模仿”和“复制”分开。儿童模仿现实生活中的活动，不仅促进语言的发展，而且在与他人交流的过程中发展自己的交际能力。角色游戏作为一项全面的游戏活动，可以促进儿童身心的全面发展。二、大班角色游戏活动中幼儿学习存在的问题（一）主体地位缺失，幼儿积极性不高在观察角色游戏时发现，为了节省时间，避免不必要的麻烦，角色游戏的主题、地点和玩家通常由教师决定，而游戏的主题往往非常简单。且《娃娃家》曾经成为幼儿园大班角色游戏的永久主题。孩子们就这一角色游戏持续了一周或更长时间，随着时间的推移，孩子们失去了耐心和兴趣，玩耍的热情也很快下降了。其次，在角色游戏活动时间之前，教师通常从大量的儿童中选择表现较好的儿童参与角色，而忽视儿童的主动性和热情。大多数孩子没有机会进入角色区域去玩游戏，或者被迫选择玩角色游戏的孩子对游戏内容不感兴趣，并且存在一种消极的游戏现象。儿童在被动游戏环境中的表现并不乐观。提高儿童的游戏自主性，首先要给孩子自主选择的机会，激发儿童的玩耍热情。（二）规则意识模糊，角色意识不强在相对被动和混乱的游戏环境中，孩子们经常违反游戏规则，比如闲逛、打架、乱丢乱放等。在角色游戏中，孩子们对规则的意识显然需要提高。在角色游戏中，游戏中人数的分布往往不平衡，孩子们互相大喊大叫。更重要的是，还会有抢劫衣服和头饰的场景。游戏结束后，一些孩子听了老师最后的指导，把他们的衣服和道具随手一丢，没有任何整理。孩子们在扮演角色时很容易懈怠，他们被动地等待一段时间，然后离开这个地方去其他地方。有些孩子会随意换角色。可以看出，儿童角色意识的薄弱可能与角色游戏的主题内容有关，导致儿童对角色游戏不感兴趣。（三）生活经验不足，游戏情节单一在观察大班角色游戏时，作者发现，由于缺乏生活经验，当孩子们玩角色游戏时，游戏情节往往是单一且重复的。例如，《娃娃家》中，扮演母亲角色的孩子会不断重复照顾婴儿、做饭、喂养婴儿和睡觉的游戏内容；在《小医院》中，孩子们的主要游戏是：医生给病人量血压、听诊、输液。因此，教师应该不断丰富孩子的生活体验，引导孩子回忆和想象相关的活动场景，让孩子通过听、看、说话来了解相关的知识和经验，引导孩子利用现有的生活经验和常识来呈现游戏内容，鼓励孩子自由玩耍，创造丰富的游戏场景。三、大班角色游戏活动中促进幼儿学习与发展的策略（一）尊重幼儿为主，激发幼儿兴趣“儿童是游戏的主人”“以幼儿为本”的幼儿教育理念已经渗透到幼儿教育者的心中。幼儿教师必须注意儿童自主的培养，重视在角色游戏中培养儿童自主的重要性。角色区域是儿童独立发挥的重要场所。儿童可以通过独立选择游戏的空间、主题、环境和材料，来充分反映游戏自主性的发展。幼儿园教师必须及时接受和更新新的教育理念，尊重孩子们的想法和愿望，以孩子们为基础，让孩子们玩自己的游戏。通过在角色游戏中扮演不同的角色，孩子们不仅能反映游戏带来的快乐，还能丰富和巩固他们现有的生活体验。在与同伴的沟通和合作的过程中，我们可以发展和提高我们的社交技能和语言表达能力。孩子们在丰富的主题环境中大胆地运用自己的想象力，不断地创造和开发新的游戏场景。角色游戏也有助于培养孩子们解决问题的能力。因此，幼儿园教师必须意识到创造角色游戏的重要性，赋予孩子们完全选择游戏的权利，并从旁观者、支持者和向导的角度来观察角色游戏。在优先观察的过程中，教师应仔细观察并及时记录游戏问题。如果儿童需要干预和询问，他们可以在获得同意后给予游戏指导。总之，教师应该时刻提醒自己，一切都应该建立在尊重孩子的基础上，让孩子们掌握自主选择的权利。（二）培养幼儿社会技能，发展交友能力第一，角色游戏中的儿童关系有两种类型，一种是基于现实生活中的同伴关系，另一种是基于虚拟游戏中的角色关系，它会影响儿童社交技能的发展。当孩子们的社交技能发展良好时，游戏就会更流畅。儿童的“问题解决”和“同伴支持”得分较低，儿童解决问题策略的有效性不足，照顾和理解同伴的能力较弱，这些都与儿童社交技能的发展有关。良好的社交沟通能力有助于提高儿童的角色游戏水平。作为教师，我们应该帮助孩子提高社交技能，引导孩子积极解决问题和冲突，通过语言指导或个人演示帮助孩子进入游戏，引导不同游戏级别的孩子在角色游戏中积极沟通，促进游戏的高质量开发。第二，培养儿童的亲社会技能。一方面，教师通过专门设计的教育活动或随机教育，引导孩子以不同的方式思考，如一起读画册、及时提问、情景表演等，帮助孩子了解他人，培养孩子的同理心，让孩子了解未来同龄人的相似行为。另一方面，教师可以通过示范和榜样来培养孩子的亲社会技能。成人和成人与儿童之间的积极关系，有助于培养儿童对他人情绪的理解，帮助他们学习积极互动。例如，如果课堂上有一个在哭的孩子，老师应该选择孩子喜欢拥抱他的方式，这比直接问要好。此外，还可以在课堂上放一些图画书，让孩子们随时观看，内化亲社会技能，培养交朋友的能力。第三，引导幼儿积极解决问题和冲突。首先，应该学会积极倾听，促进进一步的沟通，帮助孩子们理清自己的想法。教师平时也要为幼儿示范积极的倾听。当孩子们想和你交流想法时，老师应该在倾听的基础上做出回应，老师的回答往往可以揭示孩子们的真实问题；其次，学习解决问题的策略可以通过“判断问题一研究其他可行方法-选择解决方式-征求每个参与者的承诺-为讨论如何执行解决方案设定时间”的步骤来解决冲突。一旦孩子们学会了这些方法，他们就可以独立地处理许多问题，享受生活。（三）寻求教育契机，适时进行指导角色游戏作为自由独立的游戏，应充分发挥儿童的主观性。然而，由于儿童身心发展水平的限制，教师在活动中需要及时的指导。教师应寻求教育的机会，并及时给予指导。教师不能忽视、漠视不能过度依赖幼儿的自然发展，忽略教师的引领、指导对幼儿发展的价值。在“儿童中心主义”的影响下，面对儿童的游戏，教师将给予充分的自由，耐心等待孩子的自然成熟。然而，许多实践证明，没有教师的指导，儿童很难发展。然而，教师的指导并不是盲目的和随机的。它应该能够促进儿童的全面发展，同时有效地促进儿童的玩耍。教师应该在尊重儿童的主观性的前提下，指导和帮助他们。通过观察和关注儿童在游戏中的行为，教师善于发现和利用教育机会，及时指导儿童在自然状态下的行为。教师应在认真考虑的前提下，明确原因、时机和引导方式，引导和帮助孩子，不断提高他们的角色游戏水平，促进他们在游戏中的积极学习。例如，在玩““过家家”游戏的过程中，因为它涉及到母亲、父亲、孩子等许多角色，所以孩子们需要改变角色，学习从不同的角度进行思考，从而使游戏能够顺利进行。有些孩子很容易忘记自己的角色，按照“孩子”的想法行事，这自然会导致玩游戏的困难。此时，教师可以通过叙述进行干预，提醒每个参与者注意自己的“身份”，引导孩子以不同的方式思考，从而体验不同角色的社会地位和功能。四、结论幼儿年龄小，缺乏生活经验和实践能力。在很多情况下，他们主要模仿成年人进行社交活动，但他们不能做成年人能做的事情。因此，需要在教学实践中充分考虑儿童的发展水平，合理设计游戏的规则和内容。在游戏构建的世界中，应该引导孩子在各