新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考

2019年4月23日，广东、辽宁、河北、江苏、湖南、湖北、福建、重庆8省市新高考改革方案发布。至此，全国第三批进入高考综合改革的8个省市高考改革实施方案全部公布！2019年4月23日，广东、辽宁、河北、江苏、湖南、湖北、福1新高考生物学科命题趋势分析及复习策略新高考生物学科命题趋势分析及复习策略22020年新高考生物试题分析新高考评价体系新课标对评价的要求（结合课标卷试题）新高考生物学科改革途径2021年新高考生物备考建议指导备考复习的必要准备2020年新高考生物试题分析新高考评价体系新课标对评价的要求312020年新高考生物试题分析第Ⅰ卷第Ⅱ卷单选题不定项选择总分题量总分题量分值题量分值新高考全国Ⅰ卷（山东）1515×255×345555新高考全国Ⅱ卷（海南）2010×2+10×30050550北京卷1515×20030670天津卷1212×40048550012020年新高考生物试卷结构分析12020年新高考生物试题分析第Ⅰ卷第Ⅱ卷单选题不定项选择4模块题号题型必备知识关键能力学科素养分值总分必修1T1单选高尔基体对蛋白质的加工、转运1、31、2220T2单选癌细胞的细胞呼吸1、31、22T3单选以黑藻为材料的基础实验1、22、32T5单选CDK1对细胞周期的影响1、31、2、32T16不定项纤维素的组成和存在、物质转运1、32、33T21非选择光合作用的过程及影响因素1、31、29必修2T23非选择基因自由组合定律，基因频率计算1、2、31、2、31616选择必1T7单选兴奋的产生和传导、感觉形成11、2219T8单选影响甲状腺素分泌的因素，钠-钾泵11、22T9单选植物激素或植物生长调节剂应用11、22T18不定向内环境稳态，体温调节，水盐调节，11、23T22非选择兴奋的产生和传导、体液免疫、实验设计2、31、310选择必2T11单选竞争关系，种群数量变化11、2214T19不定项种群特征，群落演替1、31、23T24非选择群落结构，生态系统的结构，能量流动1、31、29选择必3T12单选酿酒过程及影响因素1、31、2217T13单选植物体细胞杂交1、31、22T14单选胚胎工程的应用11、22T25非选择基因工程及应用1、31、211跨模块综合T4单选血液中游离DNA的应用1、31、2214T6单选细胞分裂中染色体结构变异11、22T10单选地理隔离、种群特征、信息交流、多样性保护11、22T15单选核酸检测，抗体检测1、31、22T17不定项人类遗传病，限制性内切酶1、31、2、43T20不定项微生物培养，可遗传变异1、22、33学科素养关键能力1.生命观念；2.科学思维；3.科学探究；4.社会责任1.理解能力；2.实验探究能力；3.解决问题能力；4.创新能力022020年新高考Ⅰ卷考点分析模块题号题型必备知识关键能力学科素养分值总分必修1T1单选高52020新高考全国Ⅰ卷，T1.经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是（

）A.M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性B.附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成C.S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累D.M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内必备知识：分泌蛋白的运输；关键能力：新高考.理解能力、解决问题能力；现行高考.理解能力、获取信息能力；学科素养：科学思维D2020新高考全国Ⅰ卷，T1.经内质网加工的蛋白质进入高尔基62020新高考全国Ⅰ卷，T4.人体内一些正常或异常细胞脱落破碎后，其DNA会以游离的形式存在于血液中，称为cfDNA；胚胎在发育过程中也会有细胞脱落破碎，其DNA进入孕妇血液中，称为cffDNA。近几年，结合DNA测序技术，cfDNA和cffDNA在临床上得到了广泛应用。下列说法错误的是（

）A.可通过检测cfDNA中的相关基因进行癌症的筛查B.提取cfDNA进行基因修改后直接输回血液可用于治疗遗传病C.孕妇血液中的cffDNA可能来自于脱落后破碎的胎盘细胞D.孕妇血液中的cffDNA可以用于某些遗传病的产前诊断必备知识：癌症筛查、基因治疗、产前诊断；关键能力：新高考.理解能力、解决问题能力；现行高考.理解能力、获取信息能力；学科素养：生命观念、科学思维B2020新高考全国Ⅰ卷，T4.人体内一些正常或异常细胞脱落破72020新高考全国Ⅰ卷，T5.CDK1是推动细胞由分裂间期进入分裂期的关键蛋白。在DNA复制开始后，CDK1发生磷酸化导致其活性被抑制，当细胞中的DNA复制完成且物质准备充分后，磷酸化的CDK1发生去磷酸化而被激活，使细胞进入分裂期。大麦黄矮病毒(BYDV)的M蛋白通过影响细胞中CDK1的磷酸化水平而使农作物患病。正常细胞和感染BYDV的细胞中CDK1的磷酸化水平变化如图所示。下列说法错误的是（

）A.正常细胞中DNA复制未完成时，磷酸化的CDK1的去磷酸化过程受到抑制B.正常细胞中磷酸化的CDK1发生去磷酸化后，染色质螺旋化形成染色体C.感染BYDV的细胞中，M蛋白通过促进CDK1的磷酸化而影响细胞周期D.M蛋白发挥作用后，感染BYDV的细胞被阻滞在分裂间期必备知识：细胞分裂周期；关键能力：新高考.理解能力、解决问题能力；现行高考.理解能力、获取信息能力；学科素养：科学思维、科学探究怎样影响？DNA复制完成后，CDK1的磷酸化水平不能正常降低C2020新高考全国Ⅰ卷，T5.CDK1是推动细胞由分裂间期进82020新高考全国Ⅰ卷，17.下图表示甲、乙两种单基因遗传病的家系图和各家庭成员基因检测的结果。检测过程中用限制酶处理相关基因得到大小不同的片段后进行电泳，电泳结果中的条带表示检出的特定长度的酶切片段，数字表示碱基对的数目。下列说法正确的是（

）A．甲病的致病基因位于常染色体上，乙病的致病基因位于X染色体上B．甲病可能由正常基因发生碱基对的替换导致，替换后的序列可被MstII识别C．乙病可能由正常基因上的两个BamHI识别序列之间发生破基对的缺失导致D．II4不携带致病基因、II8带致病基因，两者均不患待测遗传病必备知识：人类遗传病、限制性内切酶；关键能力：新高考.理解能力、解决问题能力；现行高考.理解能力、获取信息能力；学科素养：科学思维2020新高考全国Ⅰ卷，17.下图表示甲、乙两种单基因遗传病92020新高考全国Ⅰ卷，T22.科研人员在转入光敏蛋白基因的小鼠下丘脑中埋置光纤，通过特定的光刺激下丘脑CRH神经元，在脾神经纤维上记录到相应的电信号，从而发现下丘脑CRH神经元与脾脏之间存在神经联系，即脑-脾神经通路。该脑-脾神经通路可调节体液免疫，调节过程如图1所示，图2为该小鼠CRH神经元细胞膜相关结构示意图。(1)图1中，兴奋由下丘脑CRH神经元传递到脾神经元的过程中，兴奋在相邻神经元间传递需要通过的结构是______，去甲肾上腺素能作用于T细胞的原因是T细胞膜上有__________________。(2)在体液免疫中，T细胞可分泌_________作用于B细胞。B细胞可增殖分化为______。(3)据图2写出光刺激使CRH神经元产生兴奋的过程：___________________________。突触去甲肾上腺素受体淋巴因子浆细胞和记忆细胞光刺激光敏蛋白导致钠离子通道开放，钠离子内流产生兴奋2020新高考全国Ⅰ卷，T22.科研人员在转入光敏蛋白基因的10（4）已知切断脾神经可以破坏脑-脾神经通路，请利用以下实验材料及用具，设计实验验证破坏脑-脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力。简要写出实验设计思路并预期实验结果。实验材料及用具：生理状态相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗体定量检测仪器等。实验设计思路：预期实验结果：取生理状态相同的小鼠若干只，随机均分为两组，将其中一组小鼠的脾神经切断作为实验组，另一组作为对照组；分别给两组小鼠注射相同剂量的N抗原；一段时间后，检测两组小鼠抗N抗体的产生量实验组小鼠的抗N抗体产生量低于对照组的产生量（4）已知切断脾神经可以破坏脑-脾神经通路，请利用以下实验材112020新高考全国Ⅰ卷，23.玉米是雌雄同株异花植物，利用玉米纯合雌雄同株品系M培育出雌株突变品系，该突变品系的产生原因是2号染色体上的基因Ts突变为ts，Ts对ts为完全显性。将抗玉米螟的基因A转入该雌株品系中获得甲、乙两株具有玉米螟抗性的植株，但由于A基因插入的位置不同，甲植株的株高表现正常，乙植株矮小。为研究A基因的插入位置及其产生的影响，进行了以下实验：实验一：品系M（TsTs）×甲（Atsts）→F1中抗螟∶非抗螟约为1∶1实验二：品系M（TsTs）×乙（Atsts）→F1中抗螟矮株∶非抗螟正常株高约为1∶1（1）实验一中作为母本的是______________，实验二的F1中非抗螟植株的性别表现为_______________________________

（填：雌雄同株、雌株或雌雄同株和雌株）。（2）选取实验一的F1抗螟植株自交，F2中抗螟雌雄同株∶抗螟雌株∶非抗螟雌雄同株约为2∶1∶1。由此可知，甲中转入的A基因与ts基因______（填：是或不是）位于同一条染色体上，F2中抗螟雌株的基因型是_____________。若将F2中抗螟雌雄同株与抗螟雌株杂交，子代的表现型及比例为_______________________________。抗螟雌雄同株∶抗螟雌株=1∶1甲雌雄同株是AAtsts2020新高考全国Ⅰ卷，23.玉米是雌雄同株异花植物，利用玉12（3）选取实验二的F1抗螟矮株自交，F2中抗螟矮株雌雄同株∶抗螟矮株雌株∶非抗螟正常株高雌雄同株∶非抗螟正常株高雌株约为3∶1∶3∶1，由此可知，乙中转入的A基因_____________（填：位于或不位于）2号染色体上，理由是____________

________________________________________________________________________。F2中抗螟矮株所占比例低于预期值，说明A基因除导致植株矮小外，还对F1的繁殖造成影响，结合实验二的结果推断这一影响最可能是___________________________。F2抗螟矮株中ts基因的频率为_____________，为了保存抗螟矮株雌株用于研究，种植F2抗螟矮株使其随机受粉，并仅在雌株上收获籽粒，籽粒种植后发育形成的植株中抗螟矮株雌株所占的比例为_____________。不位于

抗螟性状与性别性状间是自由组合的，因此A基因不位于Ts、ts基因所在的2号染色体上含A基因的雄配子不育1/21/6必备知识：基因自由组合定律，基因频率；关键能力：新高考.理解能力、解决问题能力；现行高考.理解能力、获取信息能力；学科素养：科学思维（3）选取实验二的F1抗螟矮株自交，F2中抗螟矮株雌雄同株∶132020天津卷2020天津卷142020年试题特点核心价值为统领思维质量是重点难度渐趋稳定数据验证更科学情境灵活多样题型加速创新，开放度加大03.新高考生物试题的特点2020年核心价值为统领思维质量是重点难度渐趋稳定数据验证更152

新高考评价体系01.目标与措施为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。关注学生的经验，增强考试内容与社会生活的联系。强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。02.一核四层四翼一核：高考核心功能的概括四层：教育目标在高考中的提炼四翼：评价维度在高考中的体现2新高考评价体系01.目标与措施为造就数以亿计的高素质劳动16高考评价体系的理念已在近年的高考内容改革及命题当中逐步体现，并为保持高考命题的稳定性奠定了基础。高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。2020年1月学科素养指标体系03.中国高考评价体系高考评价体系的理念已在近年的高考内容改革及命题当中逐步体现，17教育部2019教学【2019】1号《教育部关于做好2019年普通高校招生工作的通知》稳妥推进高考综合改革。……深化考试内容改革。2019年高考命题要充分体现德智体美劳全面发展要求，以立德树人为鲜明导向,减少单纯死记硬背的知识性考察，推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地落实，助力高中育人方式改革。高考命题，以“一核四层四翼”为纲，凸显五育并举全面育人方针；创新试题形式；注重开放性、探究性；防止刷题题海教学；稳中求进、稳中求新。教育部2019教学【2019】1号稳妥推进高考综合改革182020年高考生物命题基于高考评价体系，坚持立德树人，注重高考育人功能的发挥；试题以稳为主、稳中有进，充分体现学科特质，体现时代精神，凸显价值导向；情境设计贴近考生实际，注重体育、美育、劳动精神的考查和引导；聚焦学科关键能力考查，引导中学生物教学，推进素质教育发展。01：坚持立德树人，凸显价值引领；02：结合生态保护，倡导绿色发展；03：立足学科本质，聚焦关键能力；04：丰富信息载体，保持稳中有进。2020年高考生物命题基于高考评价体系，坚持立德树人，注重高19新高考生物试题命题原则1.方向明确，立意鲜明，情景新颖，贴近实际；2.考查基础，变换情景，设问科学，注重创新；3.材料在外，答案在内，考查思维，体现能力；4.入易出难，路多口小，层层设卡，步步有难；5.体现国情，公平公正，以生考熟，直击软肋；6.起点很高，高屋建瓴，落点较低，回归考纲；7.重点必考，主干多考，次点轮考，补点选考；8.共性好考，个性难考，试题开放，探究创新；9.掌握理论，学以致用，学科价值，重在应用；10.小口切入，深入挖掘，小中见大，思维穿透。新高考生物试题命题原则1.方向明确，立意鲜明，情景新颖，贴近203

新课标对评价的要求充分挖掘课程教学对发展素质教育的独特育人价值，基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合。既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。3新课标对评价的要求充分挖掘课程教学对发展素质教育的独特2101.学科核心素养生命观念科学思维科学探究社会责任01.学科核心素养生命科学思维科学探究社会责任22①生命观念生命观念的学习和内化不能靠背，要靠对生物学事实理解和对生物学概念内涵和外延的综合比较、分析。概念特别是一些重要概念是建构生命观念的基础，生命观念是对概念的升华。生命观念不能为试题的背景、情境问题提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。建立生命观念策略课标：学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。课标解读指出：“生命观念的建立以概念性知识的学习为基础”。对生命观念的考查应围绕生物学概念展开，主要考查对课程标准中所列生物学概念的理解。①生命观念建立生命观念策略课标解读指出：“生命观念的建立以概23②科学思维科学思维是科学态度、科学世界观和科学价值观的基础。学生分析和解决问题关键靠科学思维。科学思维是基于事实证据、运用科学概念、通过科学推理和论证对客观事物的本质、规律及其相互关系作出判断和解释、对客观事物的发展变化作出预测的认识方式。培养科学思维的策略课标：学生生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。课程标准解读：科学思维的培养应该放在课程的教学过程中，其中一个重要的策略就是论证或科学论证，并以此来发展学生的论证技能，促进他们科学思维的发展。②科学思维培养科学思维的策略课程标准解读：科学思维的培养应该24③科学探究科学探究素养包括科学探究能力、对科学探究的认知和相关的情感意识三个方面的要素。在这些要素中，中学生需要的更多是对科学探究的认知，以及严谨求实批判质疑、交流合作等情意品质，需要学生在课程学习中亲身参与科学探究活动，帮助理解科学概念、理解科学本质。培养科学探究素养的策略课标：学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。课标解读：通过科学史特别是经典的科学研究案例引导学生理解科学探究的本质和特点，更重要的是让学生通过亲身参与科学探究来体验和感悟。既要重视科学问题的探究，又要重视完成工程学任务的实践。在教学中，尽可能联系现实生活的实际，创设真实的情境，培养学生的创新精神和实践能力。③科学探究培养科学探究素养的策略课标解读：通过科学史特别是经25④社会责任神会责任是中国学生核心素养构成中“责任当担”的要点。包括团队意识和互助精神，明辨是非和理性行使公民权利，热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。培养社会责任的策略：课标：学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。课标解读：教师要结合教学内容发展学生，将生物学概念和原理作为观察和思考社会性科学议题的视角和立场；用生物学的观点和规律对问题或议题进行判断，依据证据和信息作出决策；将科学的世界观和方法论作为探讨社会性科学一体的方法和准绳；乐于采纳其他学科有鞥局的研究结果。④社会责任培养社会责任的策略：课标解读：教师要结合教学内容发2602学业质量评价建议关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通；指向学生生物学学科核心素养的发展。以生物学大概念、重要概念等主干知识为依托。①能否运用基本生命观念，探索生命活动规律，解决实际问题；②能否运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等科学思维习惯、方法，探讨、阐释生命现象及规律；③是否具备了观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流等科学探究能力；④是否具有关注社会重要议题的意识和社会责任感，以及开展生物学实践活动的意愿和能力等。02学业质量评价建议关注学生对生物学大概念的理解和融会贯2703

基于学科素养的命题建议①合理处理核心素养、内容标准和学业质量标准之间的关系；②以知识为载体，以素养为立意，关注学生发展潜能，注重培养学生的思维力、创造力和想象力；③依据核心概念，结合知识点创设开放、真实的问题情境，让学生置身于逼真的问题情境中，体验学习与实际生活的联系，学会用所学知识解释生活现象以及解决实际问题；④试题立意应符合学生的认知规律、生活经验和思维方式。考查的内容是生物学的基本概念，生物学的基本现象、基本事实和基本规律的理解；对发生在身边生物学现象的解释；相关科学探究品质和技能的应用；比较、分析、综合、归纳、推理和判断的科学思维品质。最重要的的是学科素养的达成状况。03基于学科素养的命题建议①合理处理核心素养、内容标准和28⑤命题依据：命题必须依据课程标准中的学业质量标准、内容标准和学科核心素养要求进行，并注意三者对接。⑥命题要求：情境时问题的出发点和归宿，情境设定应尽量真实，尽可能符合高中学生的生活经验。⑦命题重点：加强对学生在真实情境中综合运用所学知识分析和解决具体问题能力的考查；关注对学生创新意识和实践能力的考查。⑧问题情境：要考虑学生的现有水平，在与学生已有知识经验有联系单仅凭已有知识又不能完全解决结合点创设情境、提出问题。⑤命题依据：命题必须依据课程标准中的学业质量标准、内容标准和29新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考30【2019年全国Ⅱ卷】37.物质W是一种含氮有机物，会污染土壤。W在培养基中达到一定量时培养基表现为不透明。某研究小组欲从土壤中筛选出能降解W的细菌（目标菌）。回答下列问题。（1）要从土壤中分离目标菌，所用选择培养基中氮源应该是___。（2）在从土壤中分离目标菌的过程中，发现培养基上甲、乙两种细菌都能生长并形成菌落（如图所示）。如果要得到目标菌，应该选择________菌落进一步纯化，选择的依据是________。（3）土壤中的某些微生物可以利用空气中的氮气作为氮源。若要设计实验进一步确定甲、乙菌能否利用空气中的氮气作为氮源，请简要写出实验思路、预期结果和结论，即_______。（4）该小组将人工合成的一段DNA转入大肠杆菌，使大肠杆菌产生能降解W的酶（酶E）。为了比较酶E与天然酶降解W能力的差异，该小组拟进行如下实验，请完善相关内容。①在含有一定浓度W的固体培养基上，A处滴加含有酶E的缓冲液，B处滴加含有相同浓度天然酶的缓冲液，C处滴加_________，三处滴加量相同。②一段时间后，测量透明圈的直径。若C处没有出现透明圈，说明___________；若A、B处形成的透明圈直径大小相近，说明___________。【2019年全国Ⅱ卷】37.物质W是一种含氮有机物，会污染土3101

核心价值为引领基于生命科学特质，引导考生正确理解生命价值，尊重和热爱生命，养成健康的生活方式；从系统的视角理解人与人之间、人与其他生物之间、其他生物之间以及生物与环境之间的密切联系，遵循自然规律，树立人与自然和谐共生的观念，形成生态文明意识，保护和合理利用自然资源，实现可持续发展；客观认识生物学理论和计数的进步对人类社会发展的意义。4基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径01核心价值为引领基于生命科学特质，引导考生正确理解生命价322019全国Ⅰ卷31题2019全国Ⅱ卷38题2018全国Ⅲ卷38题2019全国Ⅰ卷31题2019全国Ⅱ卷38题2018全国Ⅲ卷33生物学科素养是指即将进入高校学习的学习者在面对生物学相关生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用生物学思维方式与方法，有效整合生物学的相关知识，运用生物学的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的品质。主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4个方面。学科素养与课程标准核心素养的关系高考评价体系的学科素养学习掌握实践探索思维方法——新高考生物科考查的学科素养知识与观念探究与创新科学思维责任与担当《课程标准》的核心素养生命观念科学探究科学思维社会责任02

学科素养是导向生物学科素养是指即将进入高校学习的学习者在面对生物学相关生活342019全国Ⅱ卷3题2019全国Ⅰ卷29题2019全国Ⅱ卷3题2019全国Ⅰ卷29题3503

关键能力为重点关键能力是指进入高等学校的学习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探究问题情境时，有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。是支撑高水平人才终身发展和适应时代要求的能力，是发展生物学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群，涵盖认识世界、解决问题和关键思维等维度。新高考的关键能力包括理解能力、实验探究能力、解决问题能力和创新能力。03关键能力为重点关键能力是指进入高等学校的学习者在面对与362020全国Ⅰ卷2020全国Ⅰ卷372020全国Ⅱ卷2020全国Ⅱ卷3831.(10分)某研究人员用药物W进行了如下实验:给甲组大鼠注射药物W，乙组大鼠注射等量生理盐水，饲养一段时间后，测定两组大鼠的相关生理指标。实验结果表明:乙组大鼠无显著变化;与乙组大鼠相比，甲组大鼠的血糖浓度升高，尿中葡萄糖含量增加，进食量增加，体重下降。回答下列问题:(1)由上述实验结果可推测，药物W破坏了胰腺中的_________细胞，使细胞失去功能，从而导致血糖浓度升高。(2)由上述实验结果还可推测，甲组大鼠肾小管液中的葡萄糖含量增加，导致肾小管液的渗透压比正常时的________，从而使该组大鼠的排尿量_________。(3)实验中测量到甲组大鼠体重下降，推测体重下降的原因是____________________。(4)若上述推测都成立，那么该实验的研究意义是_____________(答出1点即可)。2020年全国Ⅰ卷胰岛B高增加甲组大鼠胰岛素缺乏，使机体不能充分利用葡萄糖来获得能量，导致机体脂肪和蛋白质的分解增加获得了因胰岛素缺乏而患糖尿病的动物，这种动物可以作为实验材料用于研发治疗这类糖尿病的药物31.(10分)某研究人员用药物W进行了如下实验:给甲组39

2019全国卷II·T31（2）.通常，对于一个水生生态系统来说，可根据水体中含氧量的变化计算出生态系统中浮游植物的总初级生产量（生产者所制造的有机物总量）。若要测定某一水生生态系统中浮游植物的总初级生产量，可在该水生生态系统中的某一水深处取水样，将水样分成三等份，一份直接测定O2含量（A）；另两份分别装入不透光（甲）和透光（乙）的两个玻璃瓶中，密闭后放回取样处，若干小时后测定甲瓶中的O2含量（B）和乙瓶中的O2含量（C）。据此回答下列问题。在甲、乙瓶中生产者呼吸作用相同且瓶中只有生产者的条件下，本实验中C与A的差值表示这段时间内

；C与B的差值表示这段时间内

；A与B的差值表示这段时间内

。2019全国卷II·T31（2）.通常，对于一个水402019课标全国Ⅲ,T29(2).农作物吸收氮元素的主要形式有铵态氮(NH4+)和硝态氮(NO3-)。已知作物甲对同一种营养液(以硝酸铵为唯一氮源)中NH4+和NO3-的吸收具有偏好性(NH4+和NO3-同时存在时,对一种离子的吸收量大于另一种)。请设计实验对这种偏好性进行验证,要求简要写出实验思路、预期结果和结论。2018全国Ⅱ，T32（2）.某种家禽的豁眼和正常眼是一对相对性状，豁眼雌禽产蛋能力强。已知这种家禽的性别决定方式与鸡相同，豁眼性状由Z染色体上的隐性基因a控制，且在W染色体上没有其等位基因。回答下列问题：（2）为了给饲养场提供产蛋能力强的该种家禽，请确定一个合适的杂交组合，使其子代中雌禽均为豁眼，雄禽均为正常眼,写出杂交组合和预期结果，要求标明亲本和子代的表现型、基因型：2019课标全国Ⅲ,T29(2).农作物吸收氮元素的主要形式412018全国Ⅱ，T31.大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与植食性动物有捕食和驱赶作用。这一建立在“威慑”与“恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐惧生态学”范畴。回答下列问题：（1）当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原有食物链的营养级有可能增加，生态系统中食物链的营养级数量一般不会太多，原因是

。（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。假定该反转不是由于顶级肉食性动物的直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量优势地位丧失的可能原因是

（答出一点即可）。（3）若某种大型肉食性动物在某地区的森林中重新出现，会减轻该地区野猪对农作物的破坏程度。根据上述“恐俱生态学”知识推测，产生这一结果的可能原因有

（答出两点即可）。2018全国Ⅱ，T31.大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与42必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。它是由生物学的基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。新高考生物科必备知识根据《生物课程标准》规定的必修内容（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修内容（稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程），参照学业水平等级性考试对知识内容的要求选取。04

必备知识为基础示例16.2.3生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定2.3.1解释生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定，并维持动态平衡的能力2.3.2举例说明生态系统的稳定性会受到自然或人为因素的影响，如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵等2.3.3阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时，能够通过自我调节维持稳定必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学相关的生活435

指导备考复习的必要准备01

模块价值通过对必修1分子与细胞模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学研究过程和本质的理解。通过选择性必修1稳态与调节有助于学生理解高等生物个体生命活动的规律，从系统分析的角度，认识个体生命系统的稳态；也有助于学生理解健康生活方式对于维持人体内环境的稳态、疾病预防的意义。5指导备考复习的必要准备01模块价值通过对必修1分4402

内容要求注意：2021年依据的是新课标旧教材概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动1.3各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域2.3细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程概念3发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品3.1获得纯净的微生物培养物是发酵工程的基础3.2发酵工程为人类提供多样的生物产品概念4细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品4.1植物细胞工程包括组织培养和体细胞杂交等技术4.2动物细胞工程包括细胞培养、核移植、细胞融合和干细胞的应用等技术概念5基因工程赋予生物新的遗传特性5.1基因工程是一种重组DNA技术5.2蛋白质工程是基因工程的延伸02内容要求注意：2021年依据的是新课标旧教材概念1细45为帮助学生达成对概念1的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；（2）观察叶绿体和细胞质流动；（3）尝试制作真核细胞的结构模型；（4）使用光学显微镜观察各种细胞，可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构。为帮助学生达成对概念2的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）通过模拟实验探究膜的透性；（2）观察植物细胞的质壁分离和复原；（3）探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素；（4）提取和分离叶绿体色素；（5）探究不同环境因素对光合作用的影响；（6）探究酵母菌的呼吸方式；（7）制作和观察根尖细胞有丝分裂简易装片，或观察其永久装片。03

教学提示为帮助学生达成对概念1的理解，促进学生生物学学科核心素养4604

学业要求完成本模块学习后，学生应该能够：●从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；●建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）；●从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、科学思维、科学探究）；●观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（生命观念、科学探究）；●观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（生命观念、科学探究、社会责任）。04学业要求完成本模块学习后，学生应该能够：4705

学业质量要求3-1能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；运用进化与适应观举例说明生物的多样性和统一性，以及与环境的关系；在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律；基于上述观念，能综合运用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力，设计方案，解决特定问题。3-2能基于给定的事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示或模型的形式，说明分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，举例说明生物工程与技术的原理及其与社会之间的关系；针对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨、审视或论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策。3-3能够针对特定情境提出可探究的生物学问题或生物工程需求，基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果；能举例说明人类的活动对环境产生的影响，以及生物多样性对生态系统的维持、人类生存和发展的重要意义；能主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。3-4形成珍爱生命、人与自然和谐共处的观念，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动，并提出人与环境和谐相处的一些建议；养成健康文明的生活方式，远离毒品，自觉抵制封建迷信和伪科学；形成敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题进行科学判断。05学业质量要求3-1能运用结构与功能观、物质与能量观、484-1能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，阐释生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；运用进化与适应观阐释生物的多样性和统一性，以及与环境的关系；在新的问题情境中，能以生命观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观念，能够将科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力综合运用在实践活动中，解决生活中的实际问题。4-2能基于事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，以恰当的形式阐释分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，论述生物工程与技术的原理及其与社会之间的关系；在面对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时，能熟练运用科学思维方法展开探讨、审视或论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策并解决问题。4-3能够针对日常生活和生产中的真实情境，提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求，查阅相关资料、设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，创造性地运用数学方法分析实验结果，并客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产生的效益和风险；能论证人类的活动对环境产生的影响，阐释生物多样性对生态系统维持、人类生存和发展的重要意义；在生物学的探究过程中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，善于沟通，开展有效的合作。4-4形成珍爱生命、人与自然和谐共处以及可持续发展的观念，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动，并提出人与环境和谐相处的合理化建议；养成健康文明的生活方式，自觉远离毒品，参与毒品危害的宣传；能够鉴别并自觉抵制封建迷信和伪科学；遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题进行科学的评价。4-1能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念49命题时不必过分强调命题时应强调以知识为导向以核心素养为导向枝节内容核心内容零散的知识具有良好结构的知识单纯的生物学事实生物学概念、原理的理解和应用对内容的记忆情况分析、综合，假说演绎，系统分析等科学思维方法和科学探究能力学生还不理解哪些知识学生怎么利用理解的知识解决问题，解释生活、生产、健康等现象06

命题强调什么命题时不必过分强调命题时应强调以知识为导向以核心素养为导向枝506

新高考形势下高考生物科备考生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养。①高度关注生物学学科核心素养的达成；②组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键；③通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念；④加强和完善生物学实验教学；⑤落实科学、技术和社会相互关系的教育；⑥注意学科间的联系；⑦注重生物科学史和科学本质的学习。6新高考形势下高考生物科备考生物学课程的根本任务是提高学5101

利用教材建立生命观念比较载体、受体、抗体、淋巴因子等的存在和功能？1.结构和功能相统一2.生命是由蛋白质等物质构成的3.蛋白质是生命活动的主要承担者01利用教材建立生命观念比较载体、受体、抗体、淋巴因子等的52观念内涵内容要点系统观结构与功能生命系统存在从细胞到生物圈，都是结构有序的系统，结构和功能相统一物质与能量生命系统是物质的，生命活动依赖物质的运输和变化；物质的运输和变化往往伴随能量的传递、转换。稳态与变化生命系统是开放的，内部时刻在发生物质的变化和能量转换，多数时候又维持相对稳定状态。信息与调控生命系统的正常运转离不开信息的传递，基因是最根本的信息；维持稳态离不开调控，调控依赖于信息的传递。生殖与发育细胞能分裂，个体能繁殖，群体能繁衍，细胞、个体能生长发育。进化观统一与差异生命存在丰富的多样性，多样性中又蕴含着深刻的统一性。遗传与变异生命因遗传而延续，因变异而多样。进化与适应生命存在精巧的适应性，适应内化的结果。生态观群体与共存生命无法孤立存在于延续，而是依赖于群体共存。生物与环境生物与环境构成统一整体。观念内涵内容要点系统观结构与功能生命系统存在从细胞到生物圈，53生命整体观结构和功能观生命整体观结构和功能观54生命观念的形成是一个建构概念、形成观点的过程。生命观念是从多个生物学大概念中提炼出来的，具有高度概括性，能够解释较大范围的生命现象和生命问题。大概念又包含很多重要概念，重要概念的建构则要以生物学事实为支撑。因此，我们的复习不应该要学生记住概念的内容，而应该引导学生通过对事实的分析构建重要概念，再通过重要概念概括出大概念，最后由大概念提炼生命观念。生命观念的形成是一个建构概念、形成观点的过程。生命观念是从多5502

利用教材训练科学思维02利用教材训练科学思维5603

利用教材强化科学探究①客观观察和描述生物学现象；②提出可以探究的生物学问题；③分析问题，阐明与问题相关的生物学知识；④确认自变量、因变量和无关变量；⑤写出实验思路；⑥作出假设和预期；⑦设计实验方案，确定实验步骤；⑧实施实验方案，收集和记录实验结果；⑨分析实验结果，作出合理判断，得出实验结论；⑩用准确的术语和适当的方式介绍研究方法和结论，阐明观点；⑪提取他人的意见和建议，对方法和结论进行反思和修正。03利用教材强化科学探究①客观观察和描述生物学现象；57新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考58新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考59案例2筛选分离土壤中尿素分解菌的教学设计利用视频或文本介绍几种分离、筛选工程菌种的实例，认识寻找、分离菌种的应用价值，提出课题。选取哪种土样筛选分离得到尿素分解菌的概率较大？为什么？如果要分离其他微生物，应该到哪里去寻找？提出分离尿素分解菌（或其他目标菌）的技术路线，如土样的选取和处理，培养基的选择、配制和灭菌，培养条件的控制等。分组设计探究方案（可查阅资料），展示、交流方案的合理性和可操作性，制订出在实验室条件下可实施的方案。分组实施探究：取样、配制培养基、灭菌、接种、培养、鉴定。案例3寻找疯牛病的病原体情境设置：简介欧洲某些国家疯牛病发生和传播的事实。教师提出一系列环环相扣的问题引导讨论。●为什么国家要严格控制牛肉的进口？这说明疯牛病有什么特点？●哪些病原体会导致传染病？●如果有一种原因不明的传染病，如何着手寻找它的病原体？●应该从病牛的哪些（个）部位提取病原体？●如何鉴别引发疯牛病的病原体（寄生虫、细菌、病毒等）？●陶瓷纤维过滤器能否滤除病毒？●根据实验结果，可以对该病原体的性质和大小作出什么判断？●能否根据这一项实验结果就断定病原体是病毒？会不会还有其他的可能？●如果认为病原体可能是病毒，试设计杀灭病毒的探究方案。●实验结果否定了病原体是病毒，病原体可能是蛋白质吗？●如何检验病原体是否是蛋白质？最后教师进行总结：疯牛病的病原体是一种空间结构改变了的蛋白质。由于这种蛋白质能像病毒一样传播疾病，因而称为“朊病毒”。教师还可提供一些有关朊病毒研究的网址和资料，鼓励有兴趣的同学通过查阅资料对朊病毒进行更深入的探索。案例2筛选分离土壤中尿素分解菌的教学设计利用视频或文本介绍60培养液中酵母菌种群数量的变化培养液中酵母菌种群数量的变化1.提出问题2.作出假设3.探究思路4.实施探究5.分析结果培养液中酵母菌种群数量的变化培养液中酵母菌种群数量的变化1.61编号接入菌种培养条件00放置在实验台上做对照11.0mL大肠杆菌菌液37℃,200rpm23.0mL大肠杆菌菌液37℃,200rpm35.0mL大肠杆菌菌液37℃,200rpm4一个大肠杆菌菌落37℃,200rpm51.0mL大肠杆菌菌液37℃,110rpm61.0mL大肠杆菌菌液30℃,200rpm说明：rpm表示转速；OD是培养液的光密度；OD600指的是某种溶液在600nm波长处的吸光值培养时间（h）0.000.982.172.733.313.954.555.676.787.938.9810.0710.032-0.0300.1560.2330.3010.2490.3090.3120.3090.3150.3170.31720.123-0.0310.1620.2170.2840.2260.2850.2670.2770.2840.2870.27430.141-0.0080.1910.2580.2800.2250.1630.2130.2920.2970.2860.2564-0.021-0.026-0.022-0.031-0.029-0.088-0.0200.0440.2240.3440.3710.3655-0.0120.0290.1840.2240.2550.2030.2690.2590.2500.2390.2540.2066-0.0130.0030.0890.1730.2580.2700.3170.4090.4150.4150.3830.401编号接入菌种培养条件00放置在实验台上做对照11.0mL大肠62科学探究的一般步骤：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→分析结果，得出结论→表达和交流→进一步探究一、提出问题是科学探究的起点和中心提出问题的方法①提出的问题是否具有探究价值？②提出的问题是否与情境和谐一致？③提出的问题是否是科学的？④提出的问题是否符合现有认知水平？⑤问题应该以“为什么”还是以“是什么”的方式提出？⑥提出问题的常见陈述方式：某个变量影响另一个变量吗？如果改变某一变量，另一变量会发生怎样的改变？一个变量变化与另一变量变化有什么关系？科学探究的一般步骤：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→631.假设是什么？根据自己已有的知识和生活经验对提出问题作出肯定或否定的回答。二、假设既是科学思维的基础，也是解决问题的途径和方法。2.假设的步骤①根据解决问题的需要获取信息。②根据获取的信息作出推测和解释，说明变量之间的关系。③根据推测和解释作出变量关系的预测。3.对假设的正确表述假设是一种探索性的陈述，是从逻辑上对两个变量或多个变量之间关系的推测。按照自变量是因变量的条件，因变量是自变量结果的逻辑关系，归纳、总结形成的一个或一组陈述句。1.假设是什么？根据自己已有的知识和生活经验对提出问题作出肯64作出假设本假设需要的获取的信息如：（1）酵母菌在培养液中为什么能增殖？（2）培养液为酵母菌增殖提供了什么条件？（3）随着培养时间增长培养液中营养物质怎么变化？（4）随着培养时间增长培养液中pH怎样变化？（5）培养液中营养物质及pH变化对酵母菌增殖产生什么影响？对假设的表述示例：一定容量的培养基中营养成分及生存空间有限，一定时间内，酵母菌种群的数量会呈“S”型增长。随着时间增长，培养液养分的消耗，酵母菌最终消亡。作出假设本假设需要的获取的信息如：对假设的表述示例：一定容量65三、制定并实施探究计划步骤操作名称操作方法①培养液分装把3只洁净试管分别编号为A、B、C，向每只试管移入10mL培养液②灭菌由老师用高压蒸汽灭菌锅灭菌（121℃,30min）③接种待培养液冷却后，向每只试管接种活化酵母菌母液1mL④培养将接种后的试管置于28℃恒温箱培养⑤观察、计数，记录数据每天在相同时间，用相同的方法观察、计数试管中酵母菌种群的数量。连续观察7天⑥绘曲线图根据实验所得数据绘出酵母菌种群数量变化曲线图⑦分析结果，得出结论注意：接种后要首先估算出酵母菌初始数量（N0）,计数采用的方法是血球计数板计数法。三、制定并实施探究计划步骤操作名称操作方法①培养液分装把3只661.血细胞计数板及酵母菌计数的原理和方法16×25型：一般取四角的四个中方格（100个小方格）计数。25×16型：一般计数四个角和中央的五个中方格（80个小方格）的细胞数。1.血细胞计数板及酵母菌计数的原理和方法16×25型：25×67血细胞计数板的使用（以计数酵母菌为例）（1）镜检计数室。如有污物，需要进行清洗，清洗后吹干后使用。

（2）样品稀释。目的是便于酵母菌悬液的计数,以每小方格内含有4-5个酵母细胞为宜,一般稀释10倍即可。

（3）盖盖玻片：将血细胞计数板中央的计数室上加盖专用的盖玻片。

（4）滴培养液：用吸管吸取培养液滴于盖玻片的边缘,让培养液自行渗入。多余的培养液用滤纸吸去,稍待片刻,使酵母菌细胞全部沉降到计数室底部。（5）镜检：将计数板放在载物台中央，计数一个小方格的酵母菌数量。10mL培养液中酵母菌总数计算对每个样品计数三次,取其平均值,按下列公式计算每1ml菌液中所含的酵母菌个数。(1)16格×25格的血细胞计数板计算公式:

酵母细胞数/mL=(100小格内酵母细胞个数/100)×400×104×稀释倍数

(2)25格×16格的血细胞计数板计算公式:

酵母细胞数/mL=(80小格内酵母细胞个数/80)×400×104×稀释倍数血细胞计数板的清洁

血球汁数板使用后,用自来水冲洗,切勿用硬物洗刷,洗后自行晾干或用吹风机吹干,或用95%的乙醇,无水乙醇,丙酮等有机溶剂脱水使其干燥。通过镜检观察每小格内是否残留菌体或其他沉淀物。血细胞计数板的使用（以计数酵母菌为例）682020全国Ⅰ3题：某研究人员以小鼠为材料进行了与甲状腺相关的实验，下列叙述错误的是（

）A.切除小鼠垂体，会导致甲状腺激素分泌不足，机体产热减少B.给切除垂体的幼年小鼠注射垂体提取液后，其耗氧量会增加C.给成年小鼠注射甲状腺激素后，其神经系统的兴奋性会增强D.给切除垂体的小鼠注射促甲状腺激素释放激素，其代谢可恢复正常2020全国Ⅰ卷4题：为达到实验目的，需要选用合适的实验材料进行实验。下列实验目的与实验材料的对应，不合理的是（

）

实验材料实验目的A大蒜根尖分生区细胞观察细胞质壁分离与复原B蝗虫的精巢细胞观察细胞的减数分裂C哺乳动物的红细胞观察细胞的吸水和失水D人口腔上皮细胞观察DNA、RNA在细胞中的分布A.A B.B C.C D.D2020全国Ⅰ3题：某研究人员以小鼠为材料进行了与甲状腺相关692020全国Ⅰ卷31题：某研究人员用药物W进行了如下实验：给甲组大鼠注射药物W，乙组大鼠注射等量生理盐水，饲养一段时间后，测定两组大鼠的相关生理指标。实验结果表明：乙组大鼠无显著变化；与乙组大鼠相比，甲组大鼠的血糖浓度升高，尿中葡萄糖含量增加，进食量增加，体重下降。回答下列问题：（1）由上述实验结果可推测，药物W破坏了胰腺中的________________细胞，使细胞失去功能，从而导致血糖浓度升高。（2）由上述实验结果还可推测，甲组大鼠肾小管液中的葡萄糖含量增加，导致肾小管液的渗透压比正常时的_____________，

从而使该组大鼠的排尿量_____________。（3）实验中测量到甲组大鼠体重下降，推测体重下降的原因是________________。（4）若上述推测都成立，那么该实验的研究意义是________________（答出1点即可）。2020全国Ⅰ卷31题：某研究人员用药物W进行了如下实验：给702020全国Ⅰ卷37题：某种物质S（一种含有C、H、N的有机物）难以降解，会对环境造成污染，只有某些细菌能降解S。研究人员按照下图所示流程从淤泥中分离得到能高效降解S的细菌菌株。实验过程中需要甲、乙两种培养基，甲的组分为无机盐、水和S，乙的组分为无机盐、水、S和Y。回答下列问题：（1）实验时，盛有水或培养基的摇瓶通常采用_______________的方法进行灭菌。乙培养基中的Y物质是_______________。甲、乙培养基均属于______________培养基。（2）实验中初步估测摇瓶M中细菌细胞数为2×107个/mL，若要在每个平板上涂布100μL稀释后的菌液，且保证每个平板上长出的菌落数不超过200个，则至少应将摇瓶M中的菌液稀释________________倍。（3）在步骤⑤的筛选过程中，发现当培养基中的S超过某一浓度时，某菌株对S的降解量反而下降，其原因可能是________________（答出1点即可）。（4）若要测定淤泥中能降解S的细菌细胞数，请写出主要实验步骤________________。（5）上述实验中，甲、乙两种培养基所含有的组分虽然不同，但都能为细菌的生长提供4类营养物质，即________________。2020全国Ⅰ卷37题：某种物质S（一种含有C、H、N的有机712019全国Ⅰ卷6题：某实验小组用细菌甲（异养生物）作为材料来探究不同条件下种群增长的特点，设计了三个实验组，每组接种相同数量的细菌甲后进行培养，培养过程中定时更新培养基，三组的更新时间间隔分别为3h、10h、23h，得到a、b、c三条种群增长曲线，如图所示。下列叙述错误的是A．细菌甲能够将培养基中的有机物分解成无机物B．培养基更换频率的不同，可用来表示环境资源量的不同C．在培养到23h之前，a组培养基中的营养和空间条件都是充裕的D．培养基更新时间间隔为23h时，种群增长不会出现J型增长阶段2019全国Ⅰ卷6题：某实验小组用细菌甲（异养生物）722019全国Ⅰ卷29题：将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（ABA）含量增高，叶片气孔开度减小，回答下列问题。（1）经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力

。（2）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会

，出现这种变化的主要原因是

。（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。请以该种植物的ABA缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。2019全国Ⅰ卷29题：将生长在水分正常土壤中的某植物通过减732019年全国Ⅰ卷37题：已知一种有机物X（仅含有C、H两种元素）不易降解，会造成环境污染。某小组用三种培养基筛选土壤中能高效降解X的细菌（目标菌）。Ⅰ号培养基：在牛肉膏蛋白胨培养基中加入X（5g/L）。Ⅱ号培养基：氯化钠（5g/L），硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X(15g/L)。Ⅲ号培养基：氯化钠（5g/L），硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X(45g/L)。回答下列问题。（1）在Ⅰ号培养基中，为微生物提供氮源的是

。Ⅱ、Ⅲ号培养基中为微生物提供碳源的有机物是

。（2）若将土壤悬浮液接种在Ⅱ号液体培养基中，培养一段时间后，不能降解X的细菌比例会

，其原因是

。（3）Ⅱ号培养基加入琼脂后可以制成固体培养基，若要以该固体培养基培养目标菌并对菌落进行计数，接种时，应采用的方法是

。（4）假设从Ⅲ号培养基中得到了能高效降解X的细菌，且该菌能将X代谢为丙酮酸，则在有氧条件下，丙酮酸可为该菌的生长提供

和

。2019年全国Ⅰ卷37题：已知一种有机物X（仅含有C、H两种742018年全国Ⅰ卷4题：已知药物X对细胞增殖有促进作用，药物D可抑制X的作用。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分成甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示，据图分析，下列相关叙述不合理的是（）A．乙组加入了药物X后再进行培养B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构2018年全国Ⅰ卷4题：已知药物X对细胞增殖有促进作用，752018全国Ⅰ卷6题：某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，N可在添加了氨基酸乙的基本培养基培上生长，将M和N在同时添加氨基酸甲和乙的基本培养基中混合一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上，发现长出了大肠杆菌（X）的菌落，据此判断，下列说法不合理的是（）A．突变体M催化合成氨基酸甲所需酶的活性丧失B．突变体M和N都是由于基因发生突变而得来的C．突变体M的RNA与突变体N混合培养能得到XD．突变体M和N在混合培养期间发生了DNA转移2018全国Ⅰ卷6题：某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变76眼性别灰体长翅∶灰体残翅∶黑檀体长翅∶黑檀体残翅1/2有眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶11/2无眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶12018全国Ⅰ卷32题：果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体，控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上，某小组用一只无眼灰体长翅雌果蝇与一只有眼灰体长翅雄果蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：回答下列问题：（1）根据杂交结果，

（填“能”或“不能”）判断控制果蝇有眼/无眼性状的基因是位于X染色体上还是常染色体上。若控制有眼/无眼性状的基因位于X染色体上。根据上述亲本杂交组合和杂交结果判断，显性性状是

，判断依据是

。（2）若控制有眼/无眼性状的基因位于常染色体上，请用上表中杂交子代果蝇为材料，设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性（要求：写出杂交组合和预期结果）。（3）若控制有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，用灰体长翅有眼纯合体和黑檀体残翅无眼纯合体果蝇杂交，F1相互交配后，F2中雌雄均有

种表现型，其中黑檀体长翅无眼所占比例为3/64时，则说明无眼性状为

（填“显性”或“隐性”）。眼性别灰体长翅∶灰体残翅∶黑檀体长翅∶黑檀体残翅1/2有眼1772018全国Ⅰ卷37题：将马铃薯去皮切块，加水煮沸一定时间，过滤得到马铃薯浸出液。在马铃薯浸出液中加入一定量蔗糖和琼脂，用水定容后灭菌，得到M培养基。回答下列问题：（1）M培养基若用于真菌的筛选，则培养基中应加入链霉素以抑制

的生长，加入了链霉素的培养基属于

培养基。（2）M培养基中的马铃薯浸出液为微生物生长提供了多种营养物质，营养物质类型除氮源外还有

（答出两点即可）。氮源进入细菌后，可参与合成的生物大分子有

（答出两点即可）。（3）若在M培养基中用淀粉取代蔗糖，接种土壤滤液并培养，平板上长出菌落后可通过加入显色剂筛选出能产生淀粉酶的微生物，加入的显色剂是

，该方法能筛选出产生淀粉酶微生物的原理是

。（4）甲、乙两位同学用稀释涂布平板法测定某一土壤样品中微生物的数量，在同一稀释倍数下得到以下结果：甲同学涂布了3个平板，统计的菌落数分别是110、140和149，取平均值133；乙同学涂布了3个平板，统计的菌落数分别是27、169和176，取平均值124。有人认为这两位同学的结果中，乙同学的结果可信度低，其原因是：

。2018全国Ⅰ卷37题：将马铃薯去皮切块，加水煮沸一定时间，7804

利用教材强化社会责任（学科学、用科学、宣传科学）04利用教材强化社会责任（学科学、用科学、宣传科学）79新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考8005

利用教材栏目训练关键能力和学科素养05利用教材栏目训练关键能力和学科素养81新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考82新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考83新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考84新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考85新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考86新高考生物学科命题趋势分析及复习策略-课件-2021届高三新高考8706

利用高考真题训练解题思维2013新课标Ⅱ卷32题：已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定这两对相对性状的显隐性关系，以及控制它们的等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上(表现为伴性遗传)，某同学让一只雌性长翅红眼果蝇与一雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长趐红眼：长翅棕眼：小趐红眼：小趐棕眼=3：3：1：1。回答下列问题:（1）在确定性状显隐性关系及相应基因位于何