人教版八年级语文上册(部编版)：三峡课件

人教版八年级语文上册(部编版)：三峡人教版八年级语文上册(部编版)：三峡人教版八年级语文上册(部编版)：三峡三峡郦道元引入新课在祖国的壮美山川里,滚滚东逝的长江像是一条闪光的腰带横贯东西,而三峡就是腰带上那一颗最美最亮的宝石。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦,激发了古今诗人画家多少情思与灵感!北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了,今天,我们学习选自《水经注校正》里的《三峡》,跟着郦道元,去欣赏一下长江三峡的美丽风光。童年是一个美好的蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，这种发展，是在儿童喜欢的感兴趣的活动中，在对真实的现实生活的感受体验和领悟中进行的。布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”当学生对所学材料产生兴趣和积极情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，从而产生积极的学习动机。儿童的小学数学学习体验，直接影响学生对后续知识的学习和自信心，影响儿童的生活乐趣，甚至影响儿童的身心健康，所以，新的教学观强调“学生是学习的主人，教师是活动的组织者、引导者与合作者”。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教学中，使课堂成为自我展示的舞台，让学生自主地去发现、去探索、去体验，是每一位教师的唯一追求，所以在教学中我思索着，尝试着，创设了自己的一套教学模式来激发学生的学习兴趣。一、联系实际，激发兴趣新课改要求，小学数学教学要重视从学生的生活实际经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和有意义的活动。例如，在教“数的顺序”的时候，我用学生们都熟知的儿歌《小白兔》导入课题，先让学生们齐声背诵了这首儿歌，然后出示了3个红萝卜和1个青萝卜的课件图片，提问：“小白兔不但爱吃红萝卜，而且最爱吃青萝卜，可是它不会数数，不知道青萝卜是第几个，谁来告诉它，从左边起，青萝卜是第几个？”在强烈的学习兴趣支配下，学生学起来非常积极主动。二、先扶后放，操作实践学生是教学活动的主体，教师要在新知和旧知之间架起一座桥梁，把学习的主动权交还学生，为学生营造出一个和谐愉悦、民主宽松、积极参与的学习氛围，使课堂教学真正成为学生自主活动和探究的天地，从而激发学生不断探究和创新。例如，在教《7的乘法口诀》时，我根据学生喜欢小动物的心理特点，利用多媒体课件出示图片，引导学生观察情景图，一只七星瓢虫身上有几个黑点？显而易见：是7个，先引导学生说出“一七得七”的乘法口诀，接着追问：2只瓢虫身上有多少黑点呢？要求学生先列出加法算式，再列出乘法算式，最后写出口诀。学生们纷纷举起小手，跃跃欲试，总结出“二七十四”。我发现学生情绪激昂，就让学生们以小组为单位，看哪个小组能总结出3只、4只……7只瓢虫有多少个黑点的算式以及乘法口诀，给学生充足的时间去探究，然后组织学生集体交流讨论。有一名学生说：“老师，我们小组在讨论后知道了2只瓢虫身上的黑点是14个，就知道了3只瓢虫身上有多少个黑点了，在14上直接加一个7就是21。”我及时给与了激励性评价，这不仅激发了学生的参与热情，而且扩大了参与面，提高了参与度，更提高了学习效果。三、尊重差异，尝试喜悦苏霍姆林斯基说过，成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。每个学生都渴望成功，尤其是差等生，更需要尝试成功的喜悦。在提问题的时候，对于难度较大的问题，我总是让优等生回答；中等难度的问题，让一般学生回答；比较简单的问题，让差等生回答。这样，不同程度的学生都有表现自我的机会，都会尝试到成功的喜悦，从而使每位学生都乐于参与到课堂教学，学生们再次把饱满的热情参与到学习中来。四、游戏刺激，乐此不疲游戏不仅可以满足自身发展的需要，而且轻松愉快，使学生没有意识到自己是在学习，却不知不觉学到了许多知识，使他们获得自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。例如，学了《7的乘法口诀》后，我让7名学生上台，发给他们每人一张乘法算式的卡片，在台下发给7名学生相关的得数的卡片，然后弹起电子琴。同学们在欢快的旋律中，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边到台上找朋友，这次的找朋友是给算式找得数。之后，我及时指导、鼓励每一位获胜者，让每个学生在一次次成功的体验中，美滋滋地感受到自信心倍长，始终处于一种积极的、轻松愉快的状态中，学习起来真是乐此不疲。五、施之鼓励，增强自信有时老师不经意的一句话，会深深刺痛一个孩子的童心，甚至会贻误孩子的一生；有时不经意的一句表扬，足以温暖一个孩子的心，让孩子扬帆起航，铺就一个金色的明天。在教学中，我千方百计地寻找学生的优点，鼓励他们，表扬他们，为他们提供一个个展示自我的平台。有时还用手抚摸一下他们的小脑瓜儿，把一种赞许的目光或是微笑，抛给孩子们，让学生们产生一种心电感应：瞧，老师在看着我，我可要好好表现！让老师喜欢我，表扬我！这样，学生们就会个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望会油然而生。由此可见，要遵循学生的认知规律和心理特点，推动学生学习的内部驱动力，让学生在愉悦的课堂中学习，使学生的学习变被动为主动，学生就会真正的自主学习，自主发展，充满自信，主动探究，勇于创新。总之，在新课程理念下的小学课堂教学中，为了更好地完成教育课程改革目标，需要我们方方面面的共同努力，不断探索，使学生以饱满的热情，高质量地参与到课堂教学中来。我相信，在不久的将来，数学终究会成为孩子们最喜欢的课程之一。创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程,它是思维的一种特殊形式。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务,每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。阅读教学中的创造性思维训练跟其他思维训练一样,应注意学习语言和学习思维这两个侧面,充分发挥语文学科为思维功能,坚持在语言学习中发展创造性思维,在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力,使两者和谐发展,相得益彰。一、在理解课文内容中培养思维的独创性语文教学过程中,教师应尊重学生,尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异,他们阅读同一篇课文会有不同的理解,全是十分正常的现象。所以,我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化,不能以自身的权威给学生绝对的结论,把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的学习氛围,让他们发表自己在阅读中的体验,如对课文中人物的评价,对文章中心思想的领悟,对某一事件的看法,或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解,不人云亦云,敢于对老师所给的结论提出疑问,精心培育孩子们独创性的思维品质。另外,教师要善于设计能启发学生作多元思维的问题。如教学《圆明园遗址》时,给学生一个讨论题──“圆明园遗址该不该重建?说说你的理由。”这种开放性问题是颇有价值的。学生可以根据自己的认识,各抒己见,尽情表达。讨论中有的说不要重建,他们的理由是让中国人民不忘国耻,激发人们的爱国主义精神;有的说该重建,因为可以再现古代劳动人民的智慧,还可以发展旅游事业,等等。孩子们有自己的思考,并能自圆其说,理当受到肯定。如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文,提倡思维的多元化,日后,学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚,提出新颖的、别出心裁的观点,创造思维自然得到了培养。学生对课文的理解发表各自不同的意见,这是一种求异思维活动,必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意:简单地把发散思维与创新思维等同起来,把注意力集中在理解课文内容的层面上,作游离于语言文字的发散式讨论,认为只要能求异,就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定,任其蔓延,既造成课堂教学时间的浪费,又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目标,对思想教育和语言学习都无价值可言。所以,在训练过程中要注意三点:一是要让学生把各自的思考过程说清楚,不能只注意听其说的意见是否新颖、独特,更要看其思维过程和表述中的语言质量,使思维和语言同步发展;二是要把求异思维与求同思维结合起来,达到相互转化的目的,不能视所有的求异都是有创新意义的;三是要与潜心阅读文本结合起来,使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上,让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。二、在品味语言中培养思维的探究性探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机,才能面对疑难,敢于进取,大胆探索,产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。我们要善于抓住课文中典型的语言现象,引导学生反复揣摩、品味,体会作者遣词造句的匠心,激发学生创造性运用语言的热情。如教学朱自清的《春》时,教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”这句话,令其善疑、诱以审问──我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当,尤其是“偷偷”一词,一般是用在不光彩的事物上,你们的意见呢?当学生思维进入愤诽状态时,就会潜心阅读文本,同时调动起他们已有的知识水平和生活经验,进行思考。思考结果是:“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力,它们能冲破泥土,挺立起来”:“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快,当人们不知不觉时,小草已经从泥土里钻出来了”:“我觉得用这两个词与别人不一样,很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识,定会潜移默化地印入学生的心田。三、在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性1、变抽象概括为具体演绎。文章中有些词语抽象概括了具体事物,如果仅仅停留在对文字的静态分析上以词解词,学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎,能再现事物的本来面目,发展学生的形象思维,积累和丰富语言。如《我的伯父鲁迅先生》中“……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦”一句,让学生把“饱经风霜的脸‘用几句话(或一段话)加以具体描述。这一设计激活了学生的思维,把课文与学生原有的知识积累,生活经验联系起来,对词语的理解不是以词解词,停留在概念上,而是化抽象为形象。这个”化“的过程,就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。2、添加未来展开的情节。一篇文章中,作者出于表达的需要,对某些情节未加具体描述,有的只是一笔带过,这就给读者留下想像的空间,这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话,抓住这个“劝”字,要求学生联系课文内容,谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容,摹拟战士们的语言,有声有色地“劝”起了朱德同志。以上这些设计的价值在于充分发掘教材中可利用的信息,依托课文找到创造性思维与想像之间的契合点,创设问题情境,诱发学生想像。于是,想像推动了创造性思维活动,创造性思维活动又促使学生创造性地运用语言,这正是语文教学创造性思维训练的个性特征。三峡郦道元引入新课在祖国的壮美山川里,滚滚东逝的长江像是一条闪光的腰带横贯东西,而三峡就是腰带上那一颗最美最亮的宝石。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦,激发了古今诗人画家多少情思与灵感!北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了,今天,我们学习选自《水经注校正》里的《三峡》,跟着郦道元,去欣赏一下长江三峡的美丽风光。烟波浩渺的三峡美隐天蔽日的三峡美早发白帝城李白朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山作者简介■了解并积累郦道元、《水经》、《水经注》等文学常识郦道元(约470-527),字善长,范阳涿州(今河北涿州)人。南北朝时期北魏地理学家。介绍作者:名、时、地、评、作■了解并积累郦道元、《水经》、《水经注》等文学常识郦道元出生在河北省涿县一个官宦世家,少年时代就博览奇书,喜爱游览,曾随父亲到山东访求水道,后又游历秦岭、淮河以北和长城以南的广大地区,考察河道沟渠,搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说。后来他做了官,就到各地游历,每到一地除参观名胜古迹外,还用心勘察水流地势,了解沿岸地理、地貌、土壤、气候,人民的生产生活,地域的变迁等。他发现《水经》(古代的地理书),虽然记载了大小河流的来龙去脉,但由于时代更替,城邑兴衰,有些河流改道,名称也变了,但书上却未加以补充和说明。郦道元于是给《水经》作注,写成名垂青史的著作《水经注》。■了解并积累郦道元、《水经》、《水经注》等文学常识《水经注》共四十卷,三十多万字,是当时一部空前的地理学巨著。它名义上是注释《水经》,实际上是在《水经》基础上的再创作。全书记述了一千二百五十二条河流,及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等,比原著增加了近千条,文字增加了二十多倍,内容比《水经》原著要丰富得多(《水经》记录河流137条,而《水经注》则记录河流1252条。《水经》只有1.5万字,而《水经注》竟达30万字)。■了解并积累郦道元、《水经》、《水经注》等文学常识此书开创了我国古代“写实地理学”的历史,是我国最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣,文笔绚烂,语言清丽,具有较高的文学价值。《水经注》也可称为我国游记文学的开创者,对后世游记散文的发展影响颇大。读准字音■读准下列标红的词语阙叠嶂曦月Iang,(tuan襄巘沿溯素湍绝长啸属引■课文朗读停顿自/三峡/七百里中,两岸/连山,/略无/阙处。重岩/叠嶂,隐天/蔽日,自非/亭午夜分,