《学前心理学》读书笔记省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

学前心理学第1页儿童年纪划分婴儿期（0~1岁）新生儿期（0~1月）学前期（广义）婴儿早期（1~6月）婴儿晚期（6~12岁）先学前期（幼儿早期）1~3岁学前期（3~6岁）幼儿期幼儿早期（3~4岁）幼儿中期（4~5岁）幼儿晚期（5~6、7岁）学龄期学龄早期（6、7~11、12岁）学龄中期（11、12~14、15岁）学龄晚期（14、15~17、18岁）心理学中儿童指0~18岁，狭义学前期指3~6岁。第2页1研究幼儿心剪发展规律儿童各种心理过程发生和发展2各年纪段心理特征3儿童心剪发展个别差异4探讨儿童心剪发展基本理论问题从纵向看从横向看1学前心理学任务说明学前阶段儿童心剪发展改变基本规律2解释学前期儿童心理发展改变任务一任务二相互联络是什么样（知其然）为何这么（知其所以然）它们关系是这么第3页1儿童心理特征稳定性和可变性稳定性2可变性3稳定性和可变性辩证统一每个人阶段性都差不多，几百年来阶段性也差不多，为未来儿童也适用。受社会和教育环境影响，当代儿童比30年前，早熟2年。1几个主要概念转折期与危机期（反抗）2关键期（追随现象、学说话）3敏感期或最正确期4最近发展区（机会、潜能）第4页学前儿童心剪发展各阶段主要特征「婴儿期」新生儿本能动作1吸吮反射2眨眼反射3怀抱反射4抓握反射5巴宾斯基反射6迈步反射7游泳反射8巴布金反射动作发展普通规律1从整体动作到局部、准确、专门化动作2从上部动作到下部动作（首尾规律）3从中央部分动作到边缘部分动作（远近规律）4从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）5从无意动作到有意动作（无有规律）对婴儿心剪发展起主要作用是婴儿与成人（指婴儿照看者）交往，即亲子交往。亲子关系对心剪发展影响1婴儿失去与母亲交往，也就失去了被爱和爱权力2母亲是婴儿与客观世界“中间人”3缺乏与成人交往，婴儿环境就变成了没有“应答性”死环境第5页学前儿童心剪发展各阶段主要特征「先学前期」动作发展1身体动作。1岁就能够慢慢走路了，2岁活动主动性很高。2手动作。开始会适用工具主要特点1语言形成2思维萌芽2自我意识萌芽（独立意愿）第6页「幼儿期」游戏作用和地位1游戏处理儿童想参加认可活动与本身知识经验不足矛盾，是满足儿童需要一个基本活动方式。2游戏中蕴涵着大量学习，调动幼儿各种感官参加，是幼儿认知发展有效工具。幼儿早期主要特点1行为含有强烈情绪性2爱模仿2思维仍带有直觉行动性3游戏有利于儿童去自我中心。4游戏对幼儿有巨大吸引力，激励他们克服困难，努力到达一定目标，从而锻炼了幼儿自制力。没有好坏，他人玩什么，自己也要玩。如老师说xx不许玩YY，结果大家都去玩YY了。幼儿中期主要特点1爱玩、会玩2思维详细形象幼儿中期主要特点1好学、好问2抽象概括能力开始发展3个性发展，有主见简单科学知识教育，引导他们去发觉事物间各种内在联络，促进智力发展。学前儿童心剪发展各阶段主要特征第7页感知觉发展内容：学前儿童视觉、听觉、触觉、痛觉发展；学前儿童形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位视觉、时间知觉及观察力发展；感知觉规律在幼儿教育中利用。视觉发展1敏锐度2颜色视觉幼儿期颜色细微区分能力发展，同时颜色与掌握颜色名称结合起来。3岁能认清基本色，4岁开始区分色调细微差异和混色。6岁前儿童喜欢亮度大红、橙、黄等，性别差异不显著。其它觉对我们不太主要，不论它了。形状知觉发展1很小婴儿就已经能分辨不一样形状2找形状3岁儿童基本上能依据范样找出相同几何图形，5~7岁儿童正确率比3~4岁儿童高。对幼儿来说，对不一样几何图形区分难度有所不一样，由易到难次序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形。大小知觉发展16个月婴儿能够区分大小22岁多能够依据大小指令选对应物品幼儿判断圆形、正方形和等边三角形大小较轻易，而判断椭圆、长方形、菱形和五角形大小有困难。34岁多还要靠摸或比较（立体），才能判断积木大小第8页感知觉发展深度知觉发展1深度知觉发展受经验影响比较大，尝试得多，发展得快。方位知觉发展1空间定位。孩子出生后就有听觉定位能力，能区分声音来自哪个方向。几周盲儿，声音定位能力就很强，凭声音回响做声源定位2空间关系。2、3岁儿童能区分上下；4岁儿童开始能区分前后；5岁开始能以本身为中心区分左右，7岁后才能以他人为中心区分左右，以及两个物体之间左右方位。5岁时，方位知觉有跃进倾向。幼儿方位知觉发展早于方位词掌握。所以，我们游戏制作时，一定注意以孩子为中心设计方位，而不是以屏幕为中心。第9页感知觉发生和发展时间知觉发展1掌握时间概念规律：由中间向两端、由近及远发展。观察力发展1目标性加强2连续性延长27岁时才能掌握时间标尺意义。7岁前，认为时间是能够自己控制，能够撕掉日历调整钟表来调整时间。儿童先能了解是“天”和“小时”，然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小时间单元。在“天”中，最先了解是“今天”，然后是“昨天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上周”、“下周”。对于“正在”、“已经”、“就要”三个与时间相关惯用副词了解，一样也是以现在为起点，逐步向过去和未来延伸。观察力发展在3岁后比较显著3细致性增加4概括性提升。分为4个阶段，1.认识个别对象，2.认识空间关系，3.认识因果关系，4.认识对象总体5观察方法形成第10页感知觉发生和发展感知觉在教育中利用12适应现象：感觉是因为分析器工作结果而产生感受性，会因刺激连续时间长短而降低或提升对比现象3知觉对象与背景关系对象与背景差异：为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景，而为了提升儿童观察力水平，就让幼儿从绿草中寻找青蛙。对象活动性：不解释刺激物本身各部分组合：声调抑扬顿挫。教师言语与直观材料相结合：讲解与材料结合。第11页注意发生和发展注意发生12原始注意：定向注意，其是新生儿就具备一个无条件反射。选择性注意。注意是一个心理状态，是指心理活动对一定对象指向和集中，不是一个心理过程。突然响声，引发注意新生儿就含有选择性注意，其选择性带有视觉规律偏好，又称视觉偏好。婴儿注意选择性发展。（1）偏好：偏好复杂刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则模式多于规则模式；偏好密度大轮廓多于密度小轮廓；偏好集中刺激物多于分散刺激物；偏好对称刺激物多于不对称刺激物。（2）最开始注意是取决于刺激物物理强度，以后发展为满足儿童需要，即刺激物对儿童意义。成形>散乱，简单、成份少图案，粗线条图案，偏好人脸。3有意注意萌芽。预期性出现是儿童无意注意带有目标性萌芽第一阶段：由成人语言指令引发和调整第二阶段：经过自言自语控制和调整自己行为第三阶段：利用内部言语指令控制、调整幼儿有意注意特点（1）受大脑水平局限；（2）在外界环境，尤其是成人要求下发展；（3）逐步学习注意方法；（4）在一定活动中实现，不能“只看不动”所以，宝贝电脑游戏为何需要语音提醒操作，而不是动画演示。第12页注意发生和发展预防儿童注意分散1排除无关刺激干扰2依据儿童兴趣和需要组织教育活动3灵活交互利用无意注意和有意注意宝贝电脑游戏中，游戏注意力时长控制，游戏与动画交替使用1无关刺激干扰2疲劳3缺乏兴趣和必要情感支持分散第13页记忆发生和发展记忆三个步骤分别为识记、保持和恢复。识记和保持是恢复前提，恢复是识记和保持结果。我们依据识记和保持情况来判断记忆是否发生。1胎儿听觉记忆2新生儿记忆表现：（1）建立条件反射，哺乳时姿势；（2）对熟悉事物产生“习惯化”3婴儿记忆了解儿童感知力和调查记忆力指标再认，依靠感知进行到了婴儿末期，才出现“再现”，即经过表象来进行回想记忆。学前儿童记忆独特现象1幼儿期健忘2记忆恢复现象记忆内容改变1运动记忆。不易消退，轻易恢复。儿童最早记忆2情绪记忆骑单车3形象记忆。幼儿主要记忆4语词记忆为何学汉字之类都生拉硬扯用上形象第14页想象发生和发展想象种类1无意想象与有意想象：是否有目标性2再造想象与创造想象：内容新奇程度和形成方式想象与感知、记忆等认知活动亲密相关。所以，怎样认知事物不足，就会想象力缺乏想象发生11岁半到2岁儿童出现想象萌芽。主要是动作和语言上2想象萌芽发生和表现：

（1）记忆表象在新情景下复活：学大人抱玩具娃娃（2）简单相同联想：认玩具做妹妹（3）没有情节组合：儿童想象发展趋势1无意性

有意性2再造

创造3极大夸大

合符逻辑既然是这么发展，我们为何还推崇夸大想象力呢经过任务和游戏，提升想象有意性儿童想象与现实1想象脱离现实2想象与现实相混同第15页思维发生和发展儿童思维发展普通趋势1从概括性质演变：从动作概括向表象概括，再向概念概括发展；2反应内容演变：反应事物外部联络、现象到反应事物内在联络、本质；从反应当前事物到反应未来事物发展。思维是脑对客观事物概括、间接反应儿童概念发展1掌握概念方式：（1）经过实例（2）经过语言了解2掌握名称轻易，真概念难。掌握概念内涵不准确，外延不恰当。上级概念、基本概念、下级概念三个层次。研究发觉：儿童最先掌握是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。学前儿童数概念发展1对数量动作感知阶段2量词与物体数量建立联络阶段3数运算初级阶段儿童对大小、多少有笼统感知，即只能认识极少许物体显著差异；能口说10以下数词，能数5个以下实物，而且口说数和手指点动作相互配合和协调（手口一致点数），但点完后依然极难说出所数实物总数。能点数后说出总数；能进行少许物体实物加减运算，并出现数量“守恒”；能按数取物（约5~15个）；能认识“第几”和前后次序；能够借助实物进行10以内数组成和分解，开始能做简单实物加减运算。儿童能学会20以内加减运算，基数和序数概念都到达了一定稳定性。对10以内客体有了数量“守恒”。皮亚杰思维理论（略）第16页语言发生和发展语言发生1语言准备期（1岁前）——前语言期2语言发展期（1岁后）——言语形成期（1~3岁）

言语发展期（3~以后）语言准备1第一阶段：简单发音（1~3个月）2第二阶段：连续音节（4~8个月）ba-ba,ma-ma，原本是没有意义，家长主导了意义3第二阶段：模仿发音（9~12个月）语音了解准备1语音知觉能力准备。几个月婴儿，能分辨两个语音范围之间差异（如“b”和“p”）2词语了解准备：普通到了11个月左右，语词才逐步从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引发儿童对应反应。第17页语言发生和发展学前儿童言语形成1不完整句阶段（1）单词句阶段（1~1.5岁）（2）双词句阶段（1.5~2岁）2完整句阶段（2岁以后）语音准备1第一阶段：简单发音（1~3个月）2第二阶段：连续音节（4~8个月）ba-ba,ma-ma，原本是没有意义，家长主导了意义3第二阶段：模仿发音（9~12个月）单音叠加（猫猫）、一词多义（毛

猫猫）、以词代句妈妈抱抱语言形式语音1~1.5岁儿童开始发出第一个类似成人说话时用词音，3～4岁是儿童语音发展飞跃阶段，4岁儿童基本上能掌握本民族全部语音。语法语句从混沌一体向逐步分化，从涣散到严谨；幼儿句法结构发展在4~岁半之间较为显著；5岁幼儿语句结构逐步完善，6岁时水平显著提升。字形语言内容词义、句义对句子了解先于说出语句而发生语言利用技能言语发展第18页语言发生和发展语言功效发展1概括功效：有了言语参加，儿童就有了自觉能动分析综合能力。2调整功效：自言自语

内部语音3交际功效：3岁前，言语交际功效主要是请求、回答和提问；3~6岁，除了请求和回答外，还有陈说、商议、指示和命令，对事物评价等等。第19页情绪情感发生和发展情绪在心剪发展中作用1动机作用：情绪对行为动机作用相当显著2情绪对认知活动起着推进或破坏作用进幼稚园儿童不愿说早上好，放学主动说再见初生儿童情绪分化性——伊扎德研究：惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑和兴趣等五种。儿童情绪分化婴儿出生时含有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑和兴趣；4~6周时，出现社会性微笑；3～4个月时，出现愤恨、悲伤；5~7个月时，出现惧怕；6~8个月时，出现害羞；半岁~1岁，出现依恋，分离难过、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现惭愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。儿童情绪分化12情绪情感丰富和深刻化：丰富指情绪过程越来越分化，是情绪所指向事物不停增加；深刻指情绪指向事物性质发生改变，如出现尊重、爱戴，而不是简单依恋，再如幽默感、滑稽等情绪情感社会化：在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因；3~4岁，是向社会性过分阶段；表情社会化了解与利用3情绪情感自我调整：冲动性降低、稳定性增加、外显向内隐发展2~3岁年幼儿童，不太在意儿童是否和他共玩，而对幼儿，儿童误会、会使幼儿非常难过。第20页社会性发展学前儿童社会性发展内容主要包含：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。亲子关系发展1依恋。2父婴交往特点和作用。（1）父亲更多是游戏，母亲是照料；（2）父亲更多是身体运动，母亲是言语交谈和身体接触；（3）父亲是身体性、刺激游戏，母亲是言语、教诲、玩具性游戏三种：（1）安全型（2）回避型（3）反抗型良好、主动（1）父亲是婴儿主动个性品质形成主要源泉；（2）父亲是婴儿社交需要满足、社交技能提升主要源泉；（3）父亲是婴儿性别角色正常发展主要源泉；（4）父亲也是婴儿认知发展主要源泉同伴关系发展1同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、主动方向发展2同伴交往是学前儿童主动情感主要后盾促进学前儿童认知能力发展同伴交往有利于儿童自我概念和人格发展34第21页社会性发展性别角色发展性别认识发展1知道自己性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）2自我中心认识性别角色（3~4岁）刻板认识性别角色（5~7岁）3知道自己性别，以为女孩还玩娃娃，男孩要玩汽车知道不一样性别有不一样偏好，但接收偏好偏差，如男孩认为穿裙子也很好认为违反性别偏好和习惯是错误性别行为发展12性别行为产生（2岁左右）。表达在儿童活动兴趣、选择同伴及社会性发展三个方面。幼儿性别行为发展（3~6，7岁）。儿童之间性别角色差异日益稳定、显著。这种差异化是怎么造成呢？荷尔蒙和教育社会性发展：亲社会性和反社会性12儿童在很小时候就经过各种方式表现出亲社会行为。攻击性行为：敌意攻击性行为、工具性攻击性行为。人之初，性本善？1岁左右儿童开始出现工具性攻击行为。