中医7体质课件

第五章体质南方医科大学中医药学院中医7体质第五章体质南方医科大学中医药学院主要内容:第一节体质的概念和形成第二节体质的分类第三节体质的临床应用第一节体质的概念和形成、体质的概念(掌握)体质,又称禀赋、禀质、气禀、形质等。体质是形成于先天,定型于后天的个体,在形态结构、生理功能和心理因素方面综合的、相对稳定的固有特征。历史的首要问题是要弄清楚历史的事实。众所周知，当下教育通史的建构，以教育制度、教育思想的发展为逻辑主线。然而在教育的现实中，教育制度、教育思想都位居于上层，以此为逻辑主线建构的教育史一定程度上忽视了对历史真实场景的关照。教育历史中真实的人、事、物被模糊化、由此呈现出的是焦点模糊的教育历史。鲜活的历史呈现需要鲜活的原料，我们起码应该知道“那时”的教育活动中在教什么、学什么、怎样教与学，这三个基本事实。教育制度、教育思想在一定程度上对此作出了回答，但教科书，这来自教育历史第一现场的“参与者”，它记录着更直接、更鲜活、更详细的答案。然而，在主流教育通史的建构模式的引领下，我国当下教育史研究相应地大规模集中在教育制度、教育思想两大领域当中。即便是专史研究，即专门指向教科书的历史研究也还局限在学科领域之中，还未出现对教科书历史的系统的梳理之作。显然，这条通向历史现场的路径被教育史遗忘了。石鸥教授新著《百年中国教科书图说》跨度1879-2009年，以新中国成立为界限，分上下二册以图说的形式速写了教科书历史的变迁图景，也同时记录了我国现代教育从萌芽到蓬勃发展的历史形态。这部现代教科书的历史速写将教育史的目光折向教科书，首次展现了自教科书在我国出现以来的百年变迁。一幅幅图片将我们带回历史的课堂之中，聆听那些在世纪长廊中回旋着的朗朗书声。这部著作提示我们：教科书，作为教育历史中特殊的参与者，可以鲜活地还原教育历史的第一现场，可以记录教育制度、诠释教育思想，它使教育史见人、见事、见物。一、它还原教育历史的第一现场课堂是教育活动的第一现场。历史的叙述需要从历史的第一现场中获得信息，在教育的历史中，能够记录教育历史现场的元素有教育活动中的人与物。教育活动中的人包括教师、学生、学校职员、家长等与教育活动相关的人物，受时空的限制，我们不可能主要依靠这一因素中获得教育历史的信息。只能主要依靠物的层面来探求更多、更可靠的信息，尽可能地还原教育的历史现实。因为它较少地受到时空的限制，它是教育历史的主要的信息承载者。而物的层面中，教科书承载了教育历史中最丰富的信息。它记录了教育者的预期或目的，规定了教育内容，预设了教育活动的方式、教育活动的结果。它以独特的方式呈现了教育历史的第一现场。翻开石鸥教授新著《百年中国教科书图说》，我们看到，1879年的教育现场是留长辫、穿长袍的学童在学堂里摇头晃脑地吟唱到：“天地一日月一山水。”(《百年中国教科书图说》上册第6页)这是我国最早的现代意义的教科书…诞生时的教育现场。也是从这时开始，“三、百、千”式的传统教材随着清王朝的土崩瓦解，逐渐退出教育的主流领域。1912年中华民国成立，此时的教育现场是剪去长辫的新式学生高声颂扬着：“中华，我国之国名也。”(《百年中国教科书图说》上册第105页)1949年中华人民共和国成立，此时的教育现场是新中国的第一代学生向全世界高声呼喊着：“看!我们的国旗，高高升在旗杆顶，它代表中华人民共和国，我们诚心减意向它致敬。”(《百年中国教科书图说》下册第61页)2009年，此刻的教育现场的丰富与精彩也将在教科书中被记录下来。《百年中国教科书图说》将镜头推至百年来的教科书历史发展之上，首次将视点聚焦在一本本珍贵的教科书，我们透过此得以鲜活地还原了历史上的教育现场。随着教科书中一行行文字，我们仿佛听到了那在世纪长廊中回旋着的朗朗书声。拿着这一本本来自第一现场的实物，我们仿佛也进入了教育历史的第一现场。这是需要我们关注的，来自现场的最真实的历史信息!它让我们看到教育历史的真实场景，告诉我们那些发生在历史第一现场真实的事件。二、它记录教育制度教科书与教育制度的关系尤为密切。现代教科书便产生于现代教育制度的建立。1902-1904年，现代学制正式从西方引入我国，传承几千年的科举制度被推翻，适应于科举制度的传统教材也被现代教科书取代。至今，现代教科书在我国已有百余年历史，这其中不免周折变化，而致其变化的最主要原因便是教育制度变革。每次变革教育制度，教科书也必然进行相应地调整或重新编写。《百年中国教科书图说》上册第二章“我国现代教科书的成型”展示了我国第一套在学制的规定下编写出来的教科书――商务印书馆《最新教科书》。它的产生源于：“光绪二十九年(1903)清政府颁布并实施《奏定学堂章程》(也称‘癸卯学制’)和1905年科举的废止，促使新式学校雨后春笋般涌现，急需大量新式教科书。当时社会上虽然已有了一些零散的教科书，但均不系统、不完整。商务印书馆审时度势以出版新式教科书为中心业务，全面启动了教科书编写业务。其中最著名的也是癸卯学制颁布后全国最早最完整的教科书为《最新教科书》系列。”(《百年中国教科书图说》上册第58页)自这套教科书后，政府颁布的教育制度文件成为我国教科书编撰的基本准则，我们可以依循教科书的变迁看到教育制度的更替。每个时期教科书的学科、册数、内容分布等因素不仅反应了当时官方教育制度的要求，还能体现教育制度的历史现实。对教育制度的梳理，除了从官方的教育文献中爬梳外，挖掘教科书也是个不错的途径。在《百年中国教科书图说》中，我们看到中华民国成立之初的小学教科书中，同时有“春季始用”“秋季始用”版本(《百年中国教科书图说》上册第104页)，而后又取消了这两种版本，这记录了民国初期的学制变化。又有“单级教科书”(《百年中国教科书图说》上册第149页)，供应给当时复式教学形式的小学。在1927年前后世界书局出版了一套《新主义教科书》，其中有“前期小学”“后期小学”的版本(《百年中国教科书图说》上册第213页)，这说明学制中曾出现过“前期小学”“后期小学”这一设置。在《百年中国教科书图说》上册第五章“教科书迅速变化和模式化共同演进的时期”，我们看到“新课程标准”颁布，各大书局出版了以“新课程标准”命名的教科书。原来，“课程标准”并非新名词!在《百年中国教科书图说》下册，同样可从一本本教科书中看到了从建国初期教育制度的统整与规范，“文化大革命”中的颠覆，改革开放后的重建与发展。这其中，一些是我们熟知的，还有一些是我们从’未听闻的，在官方的教育文件中、在各种教育文献中并未记载的，然而由教育历史的第一现场获得的信息，也使你我无法质疑。可以说教科书不仅是教育制度的反应，它所己录的更是最真实的教育制度的历史。三、它诠释教育思想当前，对教育思想史的建构一般是以个体的教育家为单位，即重点叙述及分析每个时期有影响力的几个教育家的思想，在此基础上以朝代的更替为划分。这种叙述逻辑清晰，简明易懂。实际上，还可以开辟一条路径诠释教育思想的变迁史，那就是教科书的变迁史。每本教科书编撰必然蕴含着当时的教育思想、理念以及流行的教育思潮。对历史上影响颇大的教科书进行研究，分析其内容、体例等方面的变化，也许更能找到在教育的实践层面那些发挥更大功能的教育思想、教育理念、教育思潮。让我们来看看《百年中国教科书图说》中，这些可以诠释教育思想的片段：1903年，丁宝书编写《蒙学中国历史教科书》，书中提到学习历史的目的是“识古并合之由，以起近今丧亡之痛，长学识，雪国耻”。(《百年中国教科书图说》上册第12页)1905年，彪蒙书室出版《绘图中国白话史》，“该书设计巧妙，行文简洁，每课又配置插图，适宜蒙童教学”。(《百年中国教科书图说》上册第24页)1906年，清学部编写的《初等小学修身教科书》，“第一册第二十课为全图，并无文字，每一课占两版，上栏为该课标题，其余全部为图画”。(《百年中国教科书图说》上册第78页)1912年，《新制中华国文教科书》(初等小学校用)遵守教育部要求锁定教育宗旨，阐发共和及自由平等之真义，提倡国粹以启发学生之爱国之心。兼采“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某一学科有无学习兴趣，将直接影响该门学科学习质量的优劣。初中生求知欲望强烈，富有好奇心，喜接触实际，爱动脑动手，抓住这些心理特征，结合生活实际、实验观察，强化知识能力，关注生物学前沿，就可以培养学生的学习兴趣。一、生活实际，引发兴趣从学生生活实际出发，提出学生熟悉的生物现象（问题），激发他们的学习兴趣。“蝴蝶几条腿？”、“瓢虫有几条腿？”、“同是受精卵，为什么有的发育成工蜂？有的发育成母蜂？”、“牵牛花的径是向右缠绕还是向左缠绕？”，这些问题学生很少思考过。把这类问题摆出来，会使学生的脑袋瓜动起来，产生探索的欲望。有了求知欲，然后引入相应的知识介绍，学生就会倍感兴趣地听下去。二、实验参观，激发兴趣实验参观能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。生物学实验能引起学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲望，认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。在生物学实验过程中，引起学生的认识兴趣主要表现在对实验现象的观察、实验过程的操作、实验结果的分析解释等方面。农村学校解剖兔子、蛙、鱼都是很方便的。虽然学生很熟悉这些动物，但以生物学的眼光观察动物的内部器官也许没有做过，即使曾经玩过，但缺乏教师的指导。在教师的指导下解剖观察，学生既掌握了解剖的方法，获得了相应知识，又亲自动手进行了实验操作，实验的成功会给他们以激励，带来极大的学习兴趣。参观可以培养学生的学习兴趣，根据初中学生的性格活泼、好奇心和求知欲强等特点，有意识地在开学初带领学生参观本校生物标本室（标本室中各类动植物标本较为齐全），通过学生认真仔细地观察和教师逐一地简要介绍，对生物的多样性有初步的感性认识，并由此产生浓厚的学习兴趣。为了提高学生的学习兴趣，在完成课堂教学的同时，积极开展课外活动，增强学生学习生物科学的效果。学生童心未泯、单纯、热情、迷恋大自然、爱游玩，可带领学生就近参观校园植物，也可利用节假日组织学生参加春游或秋游活动，到野外实地考察，指导他们采集和制作生物标本。学生制作的植物蜡叶标本、叶脉书签、昆虫标本等，他们都会存放很久。这样既能开阔视野、寓教于乐，又能提高学习兴趣。三、知识能力，深化兴趣真正巩固和深化学生的兴趣还要有较好的知识体系。巧妙点拨，引导学生把兴趣与知识探究融合，才能取得学习的成功。在他们尝试的同时，老师要选好启发点和点拨点，选点准确才能疏通障碍，开启智力，通窍思维。如在讲叶片结构中的“徒手切片”实验时，可对相关操作要点设计以下点拨问题：①切片的制作过程分为放、切、水、蘸四步进行，如何理解这四个字的含义？其中制片时又分滴、放、盖，每一步又应注意什么？②怎样切得最薄？③切时是横切还是纵切？④放在玻璃片上的切好叶片是竖放还是倒放？整节教学内容经老师的点拨引导，促使学生积极思考，努力尝试，达到教学中所要求的点有所通，启有所发，导有所悟的目的。如讲了蝗虫，蝗虫吃禾本科植物的叶子，蝗虫就成了害虫，讲了菜粉蝶在阳光花丛中起舞，漂亮又好玩，菜粉蝶就成了益虫。但真正益害并非这么简单，引导、训练学生分析何以益何以害，益害有可能转化等问题。学生通过昆虫纲学习，回答得条条有理，通过这种形式引出各种答案，比单纯讲解印象深刻得多。四、关注前沿，恒化兴趣科技的飞速发展离不开生物学，联系生物学相关的社会热点，开阔学生的视野，可以提高学生的学习兴趣。“非典”与野生动物、艾滋病与动物、转基因技术、克隆技术、杂交技术、禽流感等，引入课堂往往能引发他们继续探索的欲望，仿佛自己已经是个科学家。这样不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以开阔他们的视野，从而增强他们的学习主动性。长期关注前沿科学，“学海无涯而知亦无涯”，学生只能不停下探索的脚步。学生的学习兴趣往往与教师的教学有很大关系。因此，培养学生的学习兴趣应从学生的心理特征入手，采取灵活多变的教学形式，净化初中生的心灵，那么我们的教学就会取得良好的效果。第五章中医7体质第五章历史的首要问题是要弄清楚历史的1主要内容:第一节体质的概念和形成第二节体质的分类第三节体质的临床应用主要内容:2第一节体质的概念和形成、体质的概念(掌握)体质,又称禀赋、禀质、气禀、形质等。体质是形成于先天,定型于后天的个体,在形态结构、生理功能和心理因素方面综合的、相对稳定的固有特征。第一节体质的概念和形成3体质的内涵:1.先天遗传和后天获得2.在生长过程中形成。3.与自然环境和社会环境相适应。4形与神合5.表现形式:形质、功能和心理方面的差异性。体质的内涵:4根据人体在形质和功能、心理方面既有生理共性,又有差异。根据5形态结构生理功能构成体质的三大要素心理因素形态结构的差异生理机能心理特征的差异的差异形态结构6)体质与形态结构形态结构是体质的基础。形态结构是构成体质的重要组成部分。外部形态(大小形状体重胸围皮肤面色毛发等)形态结构内部形态(脏腑经络气血津液等)