《金属的化学性质》教学设计

《金属的化学性质》教学设计作者及工作单位：山东省平原县第四中学张永华本节课是九年级化学第八单元课题2的内容。涉及到常见金属的三点化学性质及置换反应的定义，是在原有知识的基础上第一次对一类物质的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。在日常生活中，学生通过生活经验，对广泛应用于生活生产中的金属制品已有一定了解。前面的章节中零碎地接触过有关金属化学性质的知识，例如一些金属与氧气的反应，镁与盐但对金属的性质还没有系统、深入的认识。通过前一段的探究学习活动，学生对科学探究的基本步骤已经熟悉，在教师的指导下，学生能够自主地进行实验，有从观察现象到分析得出结论的能力。l知道置换反应的特点并学会初步判断；l了解比较金属活动性的一般方法。能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释一些与日常生活有关的化学问题。2、过程与方法：l初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯。3、情感态度与价值观（1）培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；（2）培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。重点：理解和掌握金属的化学性质，金属活动性顺序；难点：对金属活动性顺序的初步探究。)3溶液4)3溶液，铝丝、铜丝、镁5、教学策略（教学方式、教学方法）教学设计的主导思想是以促进学生自主发展的思想启迪学生思维与探究，使学生自主建体现互动、渗透、交叉、有效等现代教学观，再进行总体观下的模式运作。基于课程标准、教材内容和学生实际，以重构教材内容为起点进行教学设计。科学态度和科学思想的教育，已达到培养学生科学素养的目的。学的理论知识解决问题的能力得到提高,体现了学生在教学中的主体地位。（二）CAI辅助教学,帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破难点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。（三）启发诱导，根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，学生学习主要采用实合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。教师活动预设学生活动设计意图不法分子常常用黄铜当做黄金行骗，我们可用什么理性质的关系理念创设情景，活方法来揭穿他们的骗局呢？投影展示：警方查处行骗现场的图片通过比较感受金属的化学性质学生注意力、激发学生学习的积极性认识到科学知识在引入引出金属的化气反应。教师活动预设学生活动设计意图【问题引导】所有金属是不是都能与氧气反氧气反应）教师当场演示火烧金戒指，投影展示：铝锅（图）提问：为什么铝锅不容易被腐蚀？物保护膜。提问：还有哪些金属可以与氧气反应？得出结论：铝可与氧气回忆镁、铁、铜与氧气反应，得出结论：许多增强“真金不怕火可信度。引导学生联系生活想已经学过的相关知识得出相应结帮助学生产生化学金属可以与氧气反应；金属可以与氧气反应；与生活联系的意投影：金属与氧气反应较等方法培养学生能力以及化具体为投影展示：镁、铝、铁、铜与氧气反应的化学方程观察抽象的能力；引导学生：比较反应条件，判断镁、铝、铁、铜的金属活动性：属活动性的一种方教师活动预设学生活动设计意图【讲述】金属的活泼程度又称为金属的活动性，同时我们找到判断金属活动性的第一种方法。同组金属（如镁铝）之间的活动性无法比较。【过渡】我们必须要找寻更科学的方法，那么研究方向在哪里呢？启发：前面学习中了解到酸雨腐蚀镁、锌的速度比普通水快；镁条与稀盐酸反应放出热量；锌与硫酸反应制取氢气。探究活动一：猜测：镁、锌可与酸引出金属的化学性质帮助学生产生新旧知识联系的意识；培养学生归纳能力、提出猜想的能力。。探究活动二：探究活动三：需要设置一个界限，这个界限用什么标志比较好象、解释现象、得出结论、书写化学方程式成气体，而且反应速反应速度快（写方程排出金属活动性顺实验操作、观察现象溶液不反应；zn与书写化学方程式提高学生的实验能学生建立运用化学实验证明猜想的意识，提高探究能力引导学生得出比较金属活动性强弱的又一种方法帮助理解金属活动性义引导学生从特殊转向设问：金属与其他酸例如硫酸会反应吗？探究活动四：猜测到的酸的通性作准备实验、观察、得出结属能与盐酸、硫酸等酸反应应的化学方程式判断上述化学反应的类型引导学生发现新问判断上述化学反应的类型引导学生发现新问类型命名的愿望合作学习也不是化合反应找出上述化学方程式的特点找出上述化学方程式的特点讨论交流解和印象产生“位置交换”的印象，得出“置换反应”金属将酸中的氢元素金属将酸中的氢元素置换出来，从而生成氢活动性强弱？判断依据？设问：从物质分类的角度观察，你能发现置帮助学生比较全面地与后面将要学到的复学生多角度认识事物使学生通过实验探过同学之间的交流、巩固练习：判断下列反应能否进行（具体内容略,有知识引出新的知置换反应4是置换反应，Fe置换出思考引导学生应用学过的知识提出新情景下其化合物中置换出来？基本确定证明思路初步确定实验方案活泼的金属可以把较不活泼的金属从其化合物中置换出设计方案养成有目的探究的习主学习的快乐和成功引导：正向证明（进一步证明）和反向证明提供：试济和药品（略）探究活动五：3)2溶液中；及时运用知识解决问题及时运用知识解决问题探究活动六：预设学生活动设计意图教师活动预设学生活动设计意图总结出了金属活动性顺序正等故事）。大家想想如果在实验室制属最合适？同学们发现了什么？对判断金属活动性提供了什么读教材（多媒体）金属活动性顺序：─────────────→金属活动性由强渐弱讨论并确定简洁语言归纳：越在前面越活泼，氢前金属置换氢；以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。形成金属活动性顺序验室制氢气的原理并且深化金属活动性顺序的应用用简洁的语言转换和并使认知深化。教师活动预设学生活动设计意图学们找到鉴别真假黄金方法了吧？发学生的探究欲，在学习金属化学性【生活中应用】久用的铝制热水壶内会出现水垢质的同时，也了解（主要成分为碳酸钙可用食醋来除水垢，但食醋能否过量？了比较金属活动性强弱的另一方法。培养学生勤于思多液，配制时能在铁制容器中进行吗？考、严谨求实的科学精神和分析、归【展示事例】曾青得铁则化为铜纳、综合总结的能成铁制容器损坏且波尔时，享受它带来的生应用所学知识解【课堂反馈练习】略。际，使学生认识到学习化学知识的重及时反馈练习，突出重难点，培养学决实际问题的能力，将理论联系实一.探究历程1.金属与氧气反应置换反应：由一种单质与另一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。二.金属活动性顺序金属活动性逐渐减弱三.判断依据与应用越在前面越活泼氢前金属置换氢金属之间互置换溶液里面可探寻金属活动性顺序的探究是本节课的逻辑主线，它贯穿于课的始终。首先通过研究金属与氧气反应，引出金属活动性这一概念，紧接着在金属和酸（盐酸或稀硫酸）反应、金属和金属化合物（盐的概念尚未出现）反应的学习中，归纳出判断金属活动性强弱的两种常用方法，动性顺序进和巩固练习，同时使学生体验到化学就在身边，化学的发展促进了人类文明的进在课堂教学的过程中发现如下问题：1．一部分学生实验操作不熟练；在学生实验时观察不够细致