动物的忧愁和烦恼课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。动物的忧愁和烦恼动物的忧愁和烦恼21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。动物的忧愁和烦恼这楼梯子是谁设计的,上下有点不方便。这该浇水了,怎么里面还有虫子呢?人文素质教育是高校大学生思想政治教育的重要内容。近年来，随着高校大学招生规模不断扩大，由于会计专业大学生将来从事工作的特殊性，高校对于会计专业大学生的培养更加注重其社会价值和社会功能，以及对于大学生的人文素质教育存在不足之处。本文将对高校思想政治教育中的人文素质教育进行研究与探讨。一、加强高校会计专业大学生人文素质教育的意义1、有利于培养大学生高尚的道德情怀人文素质教育是高校大学生思想政治教育的重要内容之一，对于高校会计专业大学生在思想政治教育的过程中加强人文素质教育，有利于提高其道德情怀，培养其理解人、尊重人、宽容人的优秀品质。道德情感会受到社会环境、社会文化影响，不同的时代特征决定了大学生不同的道德情怀。会计专业大学生将来从事的工作具有其自身的特殊性，对于职业道德具有较高的要求。职业精神教育。指爱岗敬业、严谨、科学理财的一种工作方式及态度。对内要努力做好本职工作、保持自身的廉洁、严格监督；对外在法律法规允许的范围内，秉着独立、客观、公正的原则办事。职业道德是从业、并且取得成绩的基础与关键因素。[1]加强会计专业大学生人文素质教育，关注其日常生活与道德培养。有助于帮助其在大学树立正确的人生观与价值观，引导会计专业大学生树立积极健康、向上的情感，高尚的道德情操。2、有利于会计专业大学生养成较高的思想道德水平大学生的道德生活习惯，道德行为是个人内在思想修养的具体体现。道德生活习惯决定了其情感、道德、思想的水平，通过日常的行为体现出来。因为当代大学生处于科学技术迅速发展的信息时代，处于新时期“90后”的年轻大学生，往往存在道德矛盾与思想的冲突，存在迷失自我的风险。民办院校大学生的人文关怀教育，可以引导大学生明确对于生活，生命的意义与价值，对于生活，学习中遇到的挫折与困难具有较强的心理应对素质，坚强的意志与优秀品质，不断增强民办院校大学生的自律性和自觉性。[2]3、有利于构建和谐的道德文化环境道德文化环境是社会文化的重要组成部分，和谐的道德文化环境有利于大学生的健康发展。当大学生进入大学校园时就受到校园文化的熏陶与渲染。构建良好的校园文化需要做到以下几个方面：首先，要加强高校校园精神文化建设。文化作为一种无形的力量，影响着大学生的思想行为，具有重要意义。可以通过校风学分建设、治学、创造精神的培养，可以反映出高校的育人质量和办学水平。在科学理论的指引下快速提升民办高校校园文化品位，通过合理的激励机制和约束机制，调动广大师生的积极性和主动性，营造一种开拓创新的氛围，保持千帆竞发的竞争态势。二、增强高校会计专业大学生人文素质教育的对策与建议1、优化高校会计专业大学生的心理健康教育和心理疏导工作如今的大学生普遍都是“90后”，大多是独生子女，面对就业、生活、人际等各方面的环境压力与挑战，是对其心理素质的重要考验。由于家庭教育的影响，部分高校会计专业“90后”大学生的心理素质，需要培养与加强。近年来，大学生关于心理问题的事件层出不穷。比较典型的是2004年云南大学生由于和同学间的关系处理不当，为了所谓的尊严，以极其残忍的手段杀害了多名舍友与同学。一时的冲动，酿成了终身遗憾，既伤害了他人，也过早的结束了自己的青春年华。[3]还有近几年，涌现出的舍友投毒案，比较典型的是复旦大学硕士生投毒杀害舍友的案件。出现上述现象与问题的主要原因是由于大学生心理素质较低，挫折承受能力较低，心胸过于狭隘。加强对高校会计专业大学生的人文关怀，需要做到以下几个方面。学校开设专门的心理辅导课程，每个年级可以配置相应的心理辅导老师，班级设立心理发展委员，学院成立心理协会等学生组织，对于心理有障碍，挫折承受能力不强的大学生进行及时的疏导与关注。通过平时积极组织班级文体活动，增加同学间的交流与沟通，培养其良好的心理素质。同时在一学期内制定定期的心理监测评制度，建构心理危机预警和宣泄缓释机制，通过相关机制对已有的心理危机进行合理干预和疏导，避免学生因长期无法得到帮助宣泄而导致严重心理问题的产生以及极端后果的发生。2、加强对高校会计专业大学生的就业指导随着高校扩招规模的扩大，大学生人数的增加以及社会经济的发展与人才的需求情况，大学生就业面临着日益严峻的形势与挑战。尤其如今许多企业、单位的招聘限制学历的要求，对于民办院校大学生的就业产生了不利的影响。因此，加强对于高校会计专业大学生就业指导是高校会计专业人文素质教育的重要对策。（1）构建就业指导体系是促进大学生就业的重要方式。就业指导应从大一新生抓起，在大一新生入学不久，对于学校、大学生活有初步认识和了解后。学校辅导员或班级指导老师应引导学生树立大学、人生的职业生涯规划，对于自己的未来、职业有一个系统的认识或体系构建。然后对于自己的大学生活根据职业方向进行整体规划，然后根据自己的计划步步进行。同时将就业指导的思想贯穿于日常工作，可以组织学生进行模拟招聘会，然后总结经验，给学生提供更多锻炼与实践的机会。还可以聘请已经毕业的往届取得显著成就的学生，组织召开就业交流会，传授经验，将理论与实践相结合，为应届的毕业生找工作做好充分的准备。（2）构建和谐、积极向上的校园文化。加强高校校园制度文化建设。文化是一种精神的象征，方向与信念的体现，培养蓬勃向上、勇攀高峰、勇于创新的精神就要加强制度建设，通过科学完善的制度，形成压力，增加动力。只有通过合理的激励机制和约束机制，才能调动广大师生的积极性和主动性，才能营造一种开拓创新的氛围，保持千帆竞发的竞争态势。[4]加强高校会计专业大学生人文素质教育是以人为本思想的具体体现，是社会发展的必然选择，同时也是高校进行思想政治教育，培育综合高素质会计专业人才的一种创新模式。【一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了