【试论小学语文课后作业中培养学生的创造性思维6400字（论文）】

小学语文课后作业中培养学生的创造性思维研究目录TOC\o"1-2"\h\u8926一、前言 126493二、创造性思维培养的含义 213103（一）创造性思维是教学效果的要求 2538（二）创造性思维培养是素质教育的核心 217224（三）创造性思维是学生获取知识的保证 327169三、小学语文课后作业及创造性思维培养现状 36623（一）教育理念陈旧，思维培养方式固化 313176（二）教学模式古板，缺乏创造性思维培养引导 427426（三）学生自主学习能力不高，缺乏创造性思维 431215四、小学语文课后作业及创造性思维培养对策 58855（一）开展启发式教学，增加课堂趣味性 51570（二）提升教学互动性，引导学生创造性思维的养成 627884（三）促进学生自主式学习，强化学生主体作用 718045五、结论 72411参考文献 9小学语文课后作业旨在培养学生语言能力，其中创造性思维的培养也应该受到更多重视。创造性思维及能力的培养侧重于学生思维能力及实践能力的提升，学生创造性思维不仅是教学效果的要求，也是素质教育的核心，学生获得知识的有力保证。全面开发学生的创新潜力，为国家高素质人才的培养，以及对我国科教兴国目标的实现有着重要意义。当前小学语文课后作业存在着教育理念陈旧、思维培养方式固化；教学模式古板、缺乏创造性思维培养引导；学生自主学习能力不高、缺乏创造性思维等问题。本文也就这些问题提出了一些对策，希望能够为进一步小学语文课后作业与创造性思维培养相关研究提供参考作用。关键词:小学语文课后作业；创造性思维；对策一、前言随着现代化教育的不断发展，小学教育也应该顺应时代背景，实现教学方法、教学模式等方面的现代化，其小学生创造性思维的培养，是小学语文课堂的重要任务之一。创造性思维的培养，即侧重于学生思维能力及实践能力的提升，全面开发学生的创新潜力，为国家高素质人才的培养，以及对我国科教兴国目标的实现有着重要意义。[3]小学语文课后作业作为小学教育的不可替代的部分，在教育领域一直都引得广泛关注。目前小学语文课后作业面临着教学模式古旧等问题，学生创造性思维的培养也未能得到落实。小学作为学生学习能力提升的关键期，创造性思维的培养对于学生之后的学习和研究生活发挥着至关重要的作用。因此对于小学语文课后作业与创造性思维培养的研究，对于提升小学教学质量，提升学生学习能力及学习素养有着重要实践意义。本文将从创造性思维培养的意义出发，对小学语文课后作业现状及学生创造性思维培养现状进行探究，通过对目前小学语文课后作业中问题进行分析，在这个基础上提出了小学语文课后作业与创造性思维培养改进策略。二、创造性思维培养的含义（一）创造性思维是教学效果的要求小学语文课后作业，旨在提升学生语言理解能力、思维能力、创新能力等。语言能力的训练最终目标还是为了培养学生的思维能力。[1]语文这门科目又与思维有着密不可分的关系，语文课后作业的过程也可以理解为思维能力的训练过程。在语文课后作业中，创造性思维的培养实质上就是想象力的培养，学生可以将借助丰富的想象力，经过加工、转化，促生出不同寻常的艺术性表达，其奇妙性与创造性思维有着异曲同工之妙。所以，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师可以以学生的创造性思维为基础，让学生的想象力得到充分的发挥。这种创造性思维的培养能够帮助学生从各种角度加深对文章的理解，提出新观点、新想法，在写作教学中，创造性思维有助于学生另辟蹊径，写出富有新意的文章，有效保障教学效果。（二）创造性思维培养是素质教育的核心 目前，我国正在全面普及素质教育。其中素质教育的推行和实现就依赖于学生创造性思维的形成。尤其语文是我们的国语，还是素质教育的根基，所有知识与学科都需要来自于语文学科的理解能力和创造能力。素质教育即要求全面发展、多样化的发展要求学生具有不断创新的精神和创造性思维。[2]随着新课程改革的进一步实施，语文课后作业顺应素质教育的发展，充分认识到在教育实践中提高学生主动性的重要性。学生主动性的提升也将促进其创造性思维的培养。学生创造性思维的培养就有助于学生在语文学习中，寻找新的学习方法与方式，提升理解能力，有助于促进其他学科的学习，以及各方面素质的全面提升。[3]（三）创造性思维是学生获取知识的保证 当前我们的时代正处于不断发展变革之中，与新时代所适应的教育必然也随之发展。马克思曾说过:“科学的教育的任务是教学生去探索、去创新。”以创新为基础的民族才会兴旺发达，在进行教学的活动过程中，要与素质教育理念相适应，贯彻新课程改革的相关要求，并且培养学生自主思考能力，以实现学生终身学习的目标。[4]没有创造性思维能力，学生将被固化的知识束缚，反而不能实现良好的学习效果。学生若没有创新能力，只是固守既定流程去按部就班，从而只是不停的复制，却没有进步，成为无趣呆板的人，若没有创造性思维，不懂得运用发散思维从各个的角度分析问题，考虑问题就不全面，很多想法是很片面且不成熟的，会影响学生对于知识的吸收。三、小学语文课后作业及创造性思维培养现状（一）教育理念陈旧，思维培养方式固化 当前很多小学语文课堂教学中，教师往往过分围绕课文中的字、词、句的理解和中心思想来进行讲授，却忽略了课文文本的内在意义和情感价值，导致教学过程中缺乏活力、单一乏味，不但无法激发学生的学习兴趣，还导致学生的思想被禁锢了。[5]在这样的教学方式下，单一化的死记硬背容易固化学生的学习思维，让其只是机械性的强行将知识塞进脑袋，而不是通过理解记忆的方法，容易造成“记得慢、忘得快”的后果，既没有效率，还影响学生的学习积极性。还有些老师对语文试卷中的阅读理解给出了作答模板，这些行为都在不断将限制学生的创造性思维，让学生的作答思想与答题方式完全束缚在模板里，这样的教学方法无疑是僵化且毫无生机的，极其不利于学生的创造性思维开发。此外，有些教师教学理念陈旧，仍然以学习成绩的好坏来作为评判学生的唯一标准。这种绝对化的思维逻辑，使得他们忽略了学生的发展性，没有将正确认识他们是发展过程中的人。小学生的思维活跃，想象能力强，因而在学习过程中，学习成绩难免会出现若仅以学习成绩要求他们，可能使他们形成绝对化思维，忘记了自身的创造性思维的培养，这一点导致学生思维方式的僵化，长此以往，不利于学生的长远发展。（二）教学模式古板，缺乏创造性思维培养引导深受传统教学模式影响，目前部分语文教师喜欢采用填鸭式教学，只顾在讲台上进行灌输，不注重引导学生思考，很少与学生进行互动交流，教师在课堂上的提问多偏向于知识型和理解型提问，多基于课文本身，答案只需要从课文中寻找进行分析即可。一问一答的模式也同样制约着学生创新意识的培养，不利于学生的独立思考能力的形成以及个性化发展。有些教师忽视了教学的技巧和方法，这就导致了学生在学习过程中缺乏科学的方法，造成学生思维懒惰，不愿主动思考问题，养成了死记硬背的坏习惯。课堂缺乏民主互动气氛，缺乏互动的环境，课堂气氛沉闷，学生想象力无从展示，学生的创造性思维也无从形成。然而，目前一些教师只顾自己在讲台上讲解，学生只是在台下被动地听，这就让学生的学习热情被压制。还有一些语文课后作业过程中，出现思维渠道的凝固，学生在指定的方式下达到指定的教学目标，这样不利于学生发挥自主学习能力，完全依循教师的教学步骤及方式学习，可能使得学生发生了思维的僵化，不利于学生的发展。还有一些教师采取过强的主导型的教学模式，不容许学生的提问和质疑，这种教学方式不利于培养学生的创造性思维。学生失去了质疑的能力的同时，也就失去独立思考的能力，对于他们日后的学习百害无利。 （三）学生自主学习能力不高，缺乏创造性思维小学不同于小学时期认知水平较低、知识量少且简单的阶段，已经进入向更高层级知识的学习阶段，这需要更强的理解能力和更高的语文素养，学生需要具备自主学习能力和更有效率的学习方法，但目前小学生在学习习惯上仍存在诸多问题，例如缺乏自主学习能力，缺乏提高学习效率的针对性计划。不善于温故而知新，大部分学生对于语文这门科目没有预习和课前准备的习惯。课堂注意力不集中，缺乏刻苦钻研的精神，自觉性和独立思考能力都很差，缺乏创造性思维，不善于合作学习等，这些都会对学生的教学产生不利影响。四、小学语文课后作业及创造性思维培养对策（一）开展启发式教学，增加课堂趣味性要解决当前小学语文课后作业中的教学模式的突出问题，首先教师应该从教学模式上作出有力的改变。应该打破传统教学严肃以及沉闷的课堂氛围，开展启发式教学，营造一个较为轻松愉快的学习氛围，让学生们处在一种民主的环境下，让同学们在课堂讨论过程中敢于表达自我，畅所欲言，在快乐中完成语文课后作业的任务。由于小学学生处在青春期，面临生理和心理的双重变化，他们的内心变得尤其敏感，在课堂上当众表达自己的想法是特别需要勇气的，若回答得不好，还有可能被嘲笑，从而更加不敢表达自己的想法，这样会让学生陷入恶性循环，不利于他们的学习和成长。不仅如此，教师还要平等地对待每一位学生，而不是做一个审查官，通过课后作业的完成情况，对不同成绩、家庭条件不同的学生，进行区别对待。教师要照顾到班里的每位学生，用充足的爱心和耐心去引导学生解决问题，让学习和理解能力比较差的学生也能感受到被公平对待。在语文教材中，有很多优秀的文学作品，教师不但要引导学生通过课后作业认真分析文学作品，还要尊重学生的个性，鼓励学生勇敢地公开自己的真实想法，让学生的想象力得到释放。比如，教师让学生概括文章的中心思想时，要鼓励学生进行个人化的独特思考。阅读本身就是一个再创造的过程，阅读者不同，感悟自然也不一样，这也让每一个学生都对文章产生不一样的理解。只有在阅读中用“心”参与，才会有这种再创造的过程。所以，在课堂上，教师应该经常鼓励学生去想，让学生打开自己的思维，逐渐提高学生的想象力。教师在布置作业以后，要给学生留下思考时间，需要对学生有耐心，更要学会聆听，不要随便打断学生发言，也不要急于对学生的回答进行评价，要用鼓励的语言方式指出好在哪里，并表扬在“点”上。当学生遇到困难答不上来，或者回答的有偏差时，教师应该有耐心的对学生进行鼓励和引导，告诉他们可以采用不同思维方式来解决，以启发学生从不同角度去思考。在语文课后作业中，教师应该将那些有创造性思维的看法向全体同学分享，并与学生进行交流，在交流的过程中，不断去完善学生的看法，并向提出看法的学生给予口头或物质上的奖励。对于一些有困难或者看法有偏差的学生，教师还应该以最大的包容心去接受学生的个性化感悟和解读。想要营造创造性思维的环境，就必须鼓励学生大胆质疑，挑战常规，如果没有这种对常规的挑战，就不会存在创造。而挑战常规的第一步，就是质疑。要有创造，就必须有质疑，一个好的质疑比一个好的回答更有价值。此外，语文课堂也可以通过创设情景，来提升趣味性。方法有很多，比如直观法，适合在作文课后作业中使用；图画法，适合用来让学生领会课文的主要内容；表演法，适用于加深学生对文章思想和人物感情的理解；多媒体操作法，则能够让学生系统地理解课文。此外，在导入新课与简介新课时，教师适合使用讲故事的形式来吸引学生的兴趣；在教授词语和生字时，教师可以使用歇后语和谜语等课后作业来进行引导学生。甚至教师独特的形体动作设计，都可以增加学生的新奇感，引发学生的学习兴趣，从而让学生在轻松的气氛中接受知识的熏陶。（二）提升教学互动性，引导学生创造性思维的养成语文课后作业过程不是单向的教师或者单纯由学生完成的，教学需要教师和学生互动，共同参与。在课堂教学中，教师要善于引导学生说出自己的看法，提出自己的学习需求，创造一个有助于学生自主学习的条件，让学生真正成为学习的主人，而不只是被动的被灌输知识。学生之间互相建立各种类型的讨论小组，就是学生进行自主学习一个重要形式。通过“讨论式”、“分工式”、“辩论式”、“评价式”、“竞赛式”等不同的小组交流合作形式来布置语文的课后作业，不仅能拉近教师和学生之间的关系，增进沟通交流，还能建立良好的学生自主学习气氛。这种互相学习的过程就是发现问题、分析问题，然后解决问题的过程，在交流的过程中，还能促进学生之间的互相交流，从不同的角度切磋观点，从而迸发出更具有创造性的想法。为了取得更好地效果，应避免学生自发组成小组，造成小组阵容差距悬殊，从而影响竞争积极性。教师一定要保证公平的原则，合理分配小组成员，把活跃、沉默的孩子交替开来。这样就加强了学生之间的交流，也不会让小组出现两极分化的现象。在同一个小组内，面对有一定难度的问题，能力较强者表达自己的看法时，其他同学可以从他看问题和解决问题的角度中得到学习，并改善自己的思维方式。学生们讨论的过程中，教师应多下讲台走动，旁听学生们的讨论情况，也方便学生遇到难题时，教师能及时帮助，还可以监督学生是否认真投入，防止他们讲闲话。如果教师在听的过程中发现学生的讨论方向不对，就应该鼓励学生进行再思考，对学生进行引导。讨论结束后，教师请各组派代表在全班交流，再写下来。这种质疑和解惑的过程，实质上就是学生发展创造性思维的过程。只要学生能把相关问题提出来，并将将自己的感受说出来，就等于逐步把课文内容吃透。每位学生都应该积极参与到这些教学活动中来，以便每一位学生都能从这些不同的观点与方法中获得启发，并感受获取知识的乐趣，激发学习的动力，消除害怕与别人交流、交往的心理，增强语言表达能力和社交能力。同时学生与教师之间，学生相互之间也实现了有效的互动，有助于学生创新思维的养成。（三）促进学生自主式学习，强化学生主体作用教学效果要有保证，不仅考验教师教学能力，需要学生拥有较强的自主学习能力。要想提升学生自主学习的能力，好的学习的习惯养成是至关重要的，“工欲善其事，必先利其器。”应加强课前的准备工作，搜集相关资料，做好预习。还可以与同学交流和讨论，发表自己的见解，主要是要有自己独立思考的能力，而不是毫无主见，人云亦云。学生还应时刻保持好奇心，对于不太明白的内容不应搁置一旁，而是应该刻苦钻研，主动查阅资料去了解，以扩展自己的知识面，也有助于对所学内容有一个更深入更全面的了解。学校传统的语文教育教学过程，多以教师主导课堂，忽略学生的主体性，学生要顺从于教师的权威，按照教师所传授的方式进行思考的学生为教师所喜爱，而那些独立思考，在课堂上发表自己独特见解的学生却为教师所不重视，长期下去，学生的积极性受到打压，创造性思维也就不断枯竭了，因此我们不能遵循原有应试教学的方式，而是应该创设一个良好的教学环境，促进学生创造性思维的发展。五、结论小学语文课后作业，旨在提升学生语言理解能力、思维能力、创新能力等。创造性思维的培养实质上就是想象力的培养，自主思考能力的培养，对于学生的学习能力发展有着重要作用。小学语文课后作业目前存在着教育理念陈旧、思维培养方式固化；教学模式古板、缺乏创造性思维