浅谈高校教研组建设的必要性

浅谈高校教研组建设的必要性

大学教育办公室是大学教育、教育和科学研究最基本的学术组织。这是组织和协调专业教师完成学校和社会活动的基本机构。教研室不仅仅是一个学术组织,同时还承担着完成学校交给的组织教师政治或业务学习,组织完成各项教学和科研工作,团结和凝聚教师队伍的任务。随着近几年来我国高校的大量扩招和新专业的设立,目前许多教研室都存在有师资短缺、青年教师兼课过多、忙于科研而疏于教研等这样和那样的问题,所以加强高校教研室的改革与建设显得日益迫切。其建设的成功与否直接影响高校的教学质量、教研风气、科研水平以至校园文明建设等。一、大学教育系的基本功能高校教研室一般来讲有如下功能:(一)“有针对性、有针对性”是保证“学、教、学、教、学、教目前,随着我国社会主义建设的不断发展,对人才的要求趋于多样化,人才培养规格的多样化,使得不同专业、不同学校的学生对同一课程学习要求不一样,这就要求各高校教研室根据本校实际,为学生“量身定做”教学大纲或教材,以保证所培养的人才能适应社会不同层次的需求。教研室是高校人才培养规格的制定者之一。(二)高效利用教师资源教研室在具体落实教学任务和备、教、辅、改、练、考等教学环节时,在教学允许的情况下,可根据每个教师自身的知识结构、科研方向和兴趣爱好,让其承担讲授最擅长、最有研究的课程,合理调节和安排教师的教学,使教师既能保质保量完成相应的教学工作量又能有充裕的时间完成教学研究和进行相关课题的研究,从而使教师资源得到充分高效的利用。教研室是完成教学任务的组织者和执行者。(三)加强教师观察教学手段与方法的互相学习学生求知、求新、求好的心理以及因材施教的教学原则等都迫使教师要经常地、有计划地互相学习切磋教学手段和方法,营造一种良好的教研氛围,以利于每个教师的文化素质和教学水平的提高。教研室是保证教学质量的监督者。(四)有利于学校建设构造教师队伍人才是学校赖以发展的根本因素,重视加强对青年教师的培养和锻炼不仅有利于培养一支高水平的教师队伍,有利于教师队伍的稳定和学校的长远发展,也有利于学科的建设和专业发展的要求。教研室是老教师传帮带及培养青年教师的熔炉。(五)教研的条件与方法高校高科技人才密集,实验设施完备,是国家科学研究的生力军。有些项目靠单枪匹马是很难完成的,需要集体的智慧并付出艰辛努力,而教研室在科研协作方面具有得天独厚的条件。教研室是科研攻关的协调者。(六)影响社会的因素健全的教研室可使同事间不断了解和沟通,健康的同事友情对和谐校园人际关系及增强社会主义精神文明建设都大有裨益,教研室对每个成员和家庭及个人发展的关心,使大家感受到组织的关爱,也使每位同事在遇到困难时有诉说和依靠的对象。教研室是温馨大家庭的管理者和其利益的维护者。可以肯定地说,建设好教研室,从组织到内容,从教研科研到思想交流,激发每个成员的热情,其整合力的能量效应定会是“1+1>2”,而如果整合不好,则可能造成内耗,影响整体工作的完成。二、教育和研究机构建设中存在的问题目前部分高校教研室建设并不乐观,主要存在如下问题:(一)科研协作功能发挥难教研室组成以教师的所教课程或所学专业为依托,其活动以教学探讨为主,仍沿袭当初引进的“苏联模式”做法,这虽然对把握教学过程与质量有帮助,但跟不上当今科学进步和经济发展的要求,不利于科研协作功能的实现和管理。而教学与科研是高校的双翼,要想充分发挥高校的科研作用,得从基层的教研组织建设抓起。目前,国家的科研经费发放大多是以课题为依托,高校要争取科研经费,其体制就必须与社会接轨,就必须有精干、搭配合理的课题组。课题组是科研的基层组织,在高校里,课题组和教研室不是分割的、排斥的,而是可融为一体的。(二)基层组织教育监督工作曲线基层教研室不是行政组织,高校对其管理比较松散,其任务目标大多没有硬性规定,其活动的频次效果无机制监督,对其成绩过失缺乏奖惩措施,这些都使人的惰性时常作祟,制约了基层教研室活动健康活泼地开展,同时也使教研室名存实亡,成为教育管理中招之即来,挥之即走的影子部门。教研室主任权力很小,又缺乏应有的激励机制,失去了应有的积极性、主动性和号召力,使教研活动成为上级要求进行而非教研室需要的活动。(三)对教研工作的重视不够教研室成员组成由院系确定,无自愿组合的自由;教研室的活动经费极少,甚至全无。由于缺乏“活性因子”,教研室成员的积极性和热情很难调动起来。以上所述这些问题存在的原因是因为对教研室建设方而重视不够,与实验室建设、课程建设、学科建设等相比,其力度小得多,如有“重点实验室”、“重点学科”等概念,却无“重点教研室”或“模范教研室”之提法。也少见研究教研室建设的理论文章。简而言之:重组织建设,轻制度建设;重活动形式,轻内容效果;重教学管理,轻科研合作;重专业交流,轻思想沟通等,这些都严重阻碍着高校教育质量和科研水平的提高,所以探索一种新型的高校教研室运作方式尤为必要。三、坚持点面相结合,充分发挥教研工作的主动精神在教研室组建上,打破依课程建设的传统模式,尝试依课题组(但不排斥课程)而建的新型模式,使教研室的组成更“杂”一些。这虽然对课程的安排会带来一定的麻烦,但其有利于科研的发展和学科梯队的建设,更有利于人事关系的协调和管理。其存在期一般可为3年,3年后重组。引入竞争机制竞选教研室主任,打破年龄、资格、职称的限制,综合考虑其教学、科研、组织等能力以及奉献精神,教研室主任应具有良好的职业道德和学术造诣,且能团结广大教师共同努力工作。优者上,劣者下。任期3年,3年后改选。注重业务学习,营造敬业求知的氛围。教研室的业务学习应采取集中与分散、强制与主动的形式进行。就是说集中之中含强制,分散之中体现主动。集中之中含强制,就是在教研室范围内应定期定时进行集中业务学习、专业讲座和教学评比等,强制学习自觉性差的教师接受新事物。如集中组织全室人员收听、收看有关国内、国外本专业的现状和发展趋势的讲座或录像,开展制作多媒体课件或优质一课堂的教学评比活动等。使全室人员了解、认识自我,查找不足,在教研室范围内给业务老化的教师一点压力,同时促进全室每位教师钻研业务的信心和志向。分散之中体现主动,就是要求每位教师主动地利用业余时间自学,体现主动求学和刻苦钻研精神。同时教研室主任还应把好教学验收关,在定期对教师考评的基础上,要注重学生素质与教师能力挂钩,反对不求实效的耗费课时的形式教学,要从学生的成绩和学习效果中看教师的教学水平,不断引导全室人员树立自觉索取新知识和钻研业务敢创新的主动精神。注重科技创新,开展科研促教学活动。教研室开展教学科研活动是提高全室人员教学整体水平的关键。因此,教研室应注重开展科研促教学活动。教研室主任在活动中应当挂帅,并要树立三个意识:一是优先发展意识,要组织业务能力强、思维敏捷、有超前意识的教师骨干组成科研攻关小组,争取每年攻下1-2个立项课题。二是调动参与意识,就是调动和发挥全室教师参与科研活动的积极性,在每学年(学期)初给全室教师定时定量下达或自报科研、学术研究专题。三是树立精品意识,确立重点,集中力量,早出精品。教研室科研工作应围绕教学、服务教学、促进教学质量的提高去抓,尽快把科研成果转化到教学中去,不断提高全室人员的教学质量和科研能力。注重团结兴室,创设温馨的生活环境。教研室是塑造教师成长的集体,任何一个集体只有人员团结,各项工作才能兴旺。教研室主任要把全室人员团结在自己周围,做全室教师的一个可敬的“家长”,一位可信的“领路人”。工作上尽量满足全室每位人员的心理需要,生活上尽量满足每个人的需求,要经常和他们谈心、交心,听取意见,解答问题,加强相互间的理解和信任,密切领导与被领导的关系。做到对每一位教师的思想、性格、业务能力、家庭状况乃至其平时的喜怒哀乐都应准确把握,有的放矢地做好团结协调工作。教研室既然是一级基层组织,其主任又是某一学科的带头人,为了提高其号召力或充分发挥其作用,建议教研室主任由院长直接聘任。提高教研室主任的待遇,加大优秀教研室的奖励力度,重视和尊重教研室主任对教研室事务的发言权和对事务的处理。每学年评一次优秀教研室和优秀教研室主任,评比条件既要重目标,又要重过程;既要重文字依据,更要看实际效果;既要看科研,又要看教学,物质奖励与精神奖励并重,优先保证其教研科研需求等,并颁发集体荣誉证书。同时,获奖教研室主任如不在享受重点学科带头人津贴之列的,本年度可享受此项津贴等等。所属院系下放部分管理权限,如经费开支、外出学习受训的人事安排等。充分发挥教研室党支部的先锋模范作用,有条件的教研室都应将支部建立在教研室基础上,这样教研室建设和活动也成为支部活动的一部分或是支部活动的补充,有利于凝聚力量把工作做好。院、系、行政应淡化管理观念,强化服务意识。现在院系管理都实行二级管理,做行政的领导不仅仅是把各项任务层层分解承包到每一个人头上,而是要想办法、出措施,能使每个人完成应有的指标。