扁鹊治病教案四篇

第第页扁鹊治病教案四篇

扁鹊治病教案篇1

教学目标

1、学会本课生字，新词

2、抓住重点词语，理解课文句子的意思

3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气

4、说说学习了这篇语言受到的启发

5、同过本课教学，引导同学体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教育同学要相信医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要实时医治

教学重难点

1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

2、教育同学要相信医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要实时医治

教学预备：课件、插图

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容

２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思

３、正确、流利的朗读课文

４、理清文章脉络

教学程序

老师活动

同学活动

谈话，导入新课

1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公

2、全班齐读课题，质疑课题。

3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

读题目，提问题。〔扁鹊是谁？

扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？……〕

自同学字词

1、出示本课生字：

〔1〕翘舌音：释〔shì〕肉〔ròu〕

〔2〕平舌音：睬〔cǎi〕髓〔sǔi〕

〔3〕后鼻音：烫〔tàng〕

〔4〕其他音：毫〔háo〕邀〔yāo〕剂〔jì〕

2、指名读生字，留意生字的发音问题

3、全班齐读生字，并口头组词

4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力

5、指定小组进行开火车读生字，新词竞赛。

6、同学轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受

对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。

参与游戏

读课文，做旁批

再读课文理清文章的脉络

1、以小组为单位，小组争论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互沟通，进行改进，并推举代表预备发言

3、反馈学习状况：

争论每个自然段写什么内容？

第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，需要医治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经进展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋

第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经进展到了骨髓，他无能为力了。

第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身痛苦，不久就病死了。

思索并争论：文中的每个自然段写什么内容？

第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，需要医治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经进展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋

第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经进展到了骨髓，他无能为力了。

第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身痛苦，不久就病死了

分自然段朗读课文

1、思索：课文写了什么内容？〔这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情〕

2、按什么顺次写的.？〔根据事情进展的先后顺次〕

１、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情

２、根据事情进展的先后顺次

课堂小结

1、你读了这篇课文，知道文中故事的大略内容，你想到了什么？〔同学联系实际，依据自己实际的感想说一说〕

2、师小结，扁鹊多次劝说蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝说，最终病死了，这告知我们什么道理？下节课我们在来深入学习。

联系实际，依据自己实际的感想说一说

课后小结：

第二课时：

教学目标：

1、抓住重点词语，理解课文句子的意思

2、正确，流利，有感情的朗读课文。

3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语

4、说说你从这那么语言中受到的启发

教学程序

老师活动

同学活动

复习导入新课

1、听写本课生字

2、听写词语

3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？〔同学依据课文内容自由发言〕

听写生字和词语

回忆课文内容

品读课文

一、学习课文第一，二自然段。

1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

2、你读懂了什么？

3、反馈学习状况

4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？

5、说明“毫不在意”

6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气

7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？〔必恭必敬的说〕

8、分角色朗读课文

二、学习课文第三自然段

1、指名朗读课文第三自然段

2、同学评价朗读状况

3、同学自主朗读本段

4、反馈学习状况：你读懂了什么？还有那些问题？

5、同学依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互援助，老师适时进行点拨

6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思

三、学习课文第四自然段

1、指明亮读课文第四自然段。

2、同学评价朗读状况

3、同学自主朗读本段

4、反馈学习状况：你读懂了什么？还有那些问题？

6、同学依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互援助，老师适时进行点拨

7、联系课文内容，理解“赶忙”这个词的意思

四、学习课文第五自然段

1、指明亮读课文第五自然段。

2、同学评价朗读状况

3、同学自主朗读本段

4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？

5、理解“无能为力”这个词

6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读

五、学习课文最末一个自然段

1、朗读课文，思索事情的结果是怎么样？

2、师生共同评价朗读状况：是否读出意料之中的语气

3、你知道蔡桓公最末明白了什么吗？〔相信医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要实时医治〕

读段

沟通预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊依据观测确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏

…..

毫不在意：一点也不在乎。

读课文

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来…..

理睬：理睬

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不兴奋。我读懂了扁鹊赶忙退了出来……

赶忙：匆忙

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

无能为力：已经没有任何方法来解决这件事。

朗读课文，思索事情的结果是怎么样？

〔相信医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要实时医治〕

总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

2、学习这篇寓言，你受到了什么启发

自由发言。

体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教育同学要相信医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要实时医治

作业

１、有感情地朗读课文，留意读出人物的语气来

２、写一写，学了这篇课文你有什么感受

扁鹊治病教案篇2

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠〔cou4〕理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治那么病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝告其接受治疗，以免病情更加进展。桓侯仍旧拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不实时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最末一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果真不出所料，齐桓侯不久即发病，究竟不治而死。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人的正确的看法，否那么后果不可思议。

二、教学目标

1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。

2、能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法”的道理。

三、教学重点

1、教学重点：能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

四、教学流程

课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师确定很新奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很开心，对吗？

〔一〕谈话导入揭示课题〔3〕

引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？〔抽2、3个同学发言〕那今日我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。同学齐读课题。

〔二〕初读课文了解大略〔6〕

师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲解并描述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。留意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。

生读，师巡察。

沟通争论：

1、这篇课文讲解并描述了一个怎样的故事？〔名医扁鹊三次拜见蔡桓公，恳求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再恳求治病，结果，蔡桓公病死。〕文中的主要人物是谁？〔扁鹊和蔡桓公〕能谈谈你对他俩的初次印象吗？〔扁鹊医术超群，蔡桓公自负、固执〕

过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌控得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。

2、学习生字词

抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区分。量词“剂”，联系永康方言理解。

全班齐读。

〔二〕再读课文体会人物形象

过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？〔四次〕师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还详细说出得的是什么病？〔是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓〕那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次恳求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？空口无凭，还是让我们穿越时间隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段

1、学习第二段

师：请同学们仔细地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术超群？〔是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。〕你能以读代讲把扁鹊的医术超群读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术超群，还有没有看出其它的？〔扁鹊对蔡桓公的立场很诚挚〕让同学读出来。

师：面对这样一位神医的诚挚恳求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。〔生读〕我听出蔡桓公有点不兴奋。同学们，你们从这位同学的'朗读中你听出什么？还有谁情愿读当当蔡恒公的？〔抽3位〕

师：咱班有医术超群的扁鹊，有自负，不擅长听取别人看法的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？〔分组朗读第二段，男女生对读〕

2、学习第三、四段

师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的认识。那第二次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的所见、所闻、所想。好吗？出发了。

汇报沟通第三段：

让同学先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程中，老师现场采访：当同学说到：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。“时问：“扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？”〔让同学理解“还会加深”意思是病由原先的皮肤病进展到皮肉之间，假如不治，病情还会继续严峻起来。〕蔡桓公很不兴奋，没有理睬他，问：“大王，您为什么不兴奋，忽视扁鹊呢？”〔挖掘蔡桓公的内心真实想法〕

汇报沟通第四段：

当同学说到蔡桓公特别不兴奋时，假如同学把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不兴奋的，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。假如同学没说，那引导：你刚才看清晰蔡桓公怎么不兴奋了吗？

3、学习第四段

师：扁鹊一次又一次地诚诚挚恳地劝说，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是——固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术超群，而且——医德也高。〔让同学答。〕

因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。

4、学习第五段

课件出示：

师：同学们看看扁鹊的第四次拜见，想想给你留下印象最深刻的是什么？〔扁鹊医术的超群：从“老远望见”、“只看了几眼”可以看出。扁鹊说明病理的那段话。〕

重点讲解扁鹊说明病理的那段话用词的精确性。假如同学说到了，师再强调一下。假如没讲到，这样处理：扁鹊说明病理的这段话也给我留下了很深的印象——用词很精确。出示课件：大家请看红色的这几个词：皮肤病——就能够治好，可见治起来很简单；皮肉之间——可以治好，说明治起来也不难；肠胃里——也还能治好，这比前面稍难，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，说明再也无能为力了。病由轻到重，治起来也由易到难。表达条理清楚，用词精确恰当。齐读这一段。

〔三〕拓展延伸深化主题

师：四次亲临现场，让我们对文中的两个人物有了更深的认识。，不久蔡桓公真的如扁鹊所言，病入膏肓，痛苦难忍。同学们，假如此时你就是那位蔡桓公，你会想些什么？说些什么?〔总结出“防微杜渐”和“讳疾忌医”〕但，不管此时蔡桓公如何忏悔都为时已晚。我们班有没有类似蔡桓公的人啊？〔没有〕我们没有，并不代表别人也没有。让我们也学学名人，写些名言警句，提示众人不要重蹈蔡桓公的悲剧，好吗？。假如时间不够，这样处理：把你写好的话回去让你们的老师组织大家再沟通，好吗？。

四〕作业布置

事实上，在我国悠久的文化历史长河中，很多寓言故事都阐明白深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，盼望同学们课下也搜集一些寓言故事，讲给大家听。

板书：

〔医术超群〕扁鹊————————桓公〔自负、固执〕

〔医德高尚〕

讳疾忌医

防微杜渐

扁鹊治病教案篇3

教学目标

１、认识６个生字，会写１３个生字，正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。

２、正确流利有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。

３、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。

４、了解寓言的特点，激发阅读语言的爱好，课后自己读寓言故事。

教学重难点

１、了解寓言的特点，激发学习寓言的爱好。

２、整体把握课文内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

３、指导带着理解，有感情读课文。

４、正确理解两那么寓言的寓意。

课前预备

文字投影、纪昌和扁鹊的资料。

课时

两课时。

教学目标

１、了解寓言特点，激发学习爱好。

２、学习生字，读准重点词语。

３、学习第一那么寓言，理解寓意。

教学过程

一、老师引入

同学们，回忆一下，我们在以前的语文课当中，学习过哪些寓言故事？哪篇寓言故事给你的印象最深？你知道寓言有什么特点吗？

二、老师随机引向深入

对呀。寓言故事的确是我们少年儿童特别喜爱的文学形式。有人这样评价寓言：“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出许多东西来，甚至能取出比袋子大许多的东西来；寓言是一把钥匙，用奇妙地比方做成。这钥匙可以打快乐灵之门，启发聪慧，让思想活跃。”

今日，我们就一起学习寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。

三、在预习的基础上，读准以下字词

出示课件：纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中

四、学习第一那么寓言《纪昌学射》

１、今日我们一起来认识两位古代闻名的射箭能手，他们是谁呢？箭法又如何呢？

出示句子：“飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。”

读句子，说说从句子中，你了解到什么？还想了解什么？〔此处可结合同学课前查找的资料作简约介绍〕

要想解快乐中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

２、自己流畅地读课文，把课文读正确，想想课文写了一件什么事？

⑴读文后，概括：纪昌想拜飞卫学习射箭，飞卫让他下功夫练习眼光，飞卫照着他的话一一做到，最末成了一名百发百中的射箭能手。

⑵思索：

在初步了解了课文内容的基础上，你有什么问题想跟大家探讨？

同学会问：飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼光呢？

纪昌为什么用梭子和虱子来练习眼光呢？

⑶结合同学的主要问题，先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼光呢？

第一：指读课文２、３自然段，思索：飞卫让纪昌练习怎样的眼光呢？

〔一是“眼睛牢牢盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能把一件微小的东西，看成一件很大的.东西”〕

第二：想一想：

飞卫为什么要这样要求纪昌呢？

〔同学结合自己的理解谈，只要有道理，符合客观实际，不做统一答案要求〕

读到这里，你有什么新的感受吗？

〔飞卫是一个特别有阅历的好老师，不愧为名师〕

第三：纪昌按老师的要求一一去做，这一练就是好几年：

在这几年的枯燥的眼光练习中，纪昌又是怎样做的呢？默读２、３自然段，划出纪昌是怎样练习的？把自己读后的感受写在旁边。

同学沟通：教参书中１３９页。

出示句子，有感情地朗读，说说体会。

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家中里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，全神贯注地盯着它。

小结：看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。

第四：假如纪昌不先练眼光，他会百发百中吗？

〔通过争论使同学认识到：纪昌学习时所表现出来的决心、恒心、毅力，与他成为一名射箭高手有着密不可分的关系。这一点特别重要！〕

第五：重点指导朗读２、３自然段：

读出寓言夸张地描写，认真揣摩人物行为心理，进一步理解体会人物形象。纪昌学射的故事，告知我们学任何本事，都要有扎实的基本功。要想掌控射箭本事，就要先练眼光。结合生活实际，你能举例说说吗？

五、老师总结谈话

要我说呀，寓言还是聪慧的花，哲理的诗，奇妙的魔袋，今日，你能从这只魔袋里取走什么呢？

〔引导同学谈出这那么寓言的收获，鼓舞同学谈出自己的见解。〕

扁鹊治病教案篇4

设计理念：

《扁鹊治病》这那么寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个立场的改变，让人回味无穷。新课标指出：“要在进展语言技能的同时，进展思维技能，激发想象力和制造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，进展思维，让同学在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而进展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，同学在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让同学和古文“第一次亲切接触”，力图使同学初步体验到学古文的乐趣。

教学目标：

1．能正确、流畅地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2．开展合抱负象，把课文句子补充详细、生动。

3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

4．培育同学喜爱祖国语言文字、喜爱阅读之情。

教学重难点：

理解寓言的寓意──防微杜渐。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、介绍“名医”，导入新课

1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

师：同学们，今日，我们一起去认识一位“名医”〔板书：扁鹊〕。一起读一读他的名字。

师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代闻名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他制造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不得的'医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示课题。

师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？〔板书：蔡桓公〕今日就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

【设计意图：用扁鹊的医术高超导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让同学了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起同学的阅读期盼。】

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读通顺。假如读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。

2．指名朗读。依据同学的朗读，教同学字词。

3．归纳课文的主要内容。

这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简约的几句话告知我们，这个故事在讲什么？

【设计意图：对于四班级的同学来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，老师留意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简约的话告知我们故事在讲什么”，在对同学提出问题的同时也对同学进行思索方法的指导，降低了难度。】

三、抓住“名师”，读悟感知

通过几个同学的表达，我们对课文有了一个大致的了解。这是一那么寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想说的话、想告知我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文到底要告知我们什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”：什么叫名医？〔出名的医生〕那么出名的老师叫──名师，出名的电视节目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句话就告知我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中肯定会有许多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

【设计意图：构建大的阅读话题，能让同学有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。同学围绕“名医”开展学习。沟通时，依据同学的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】

A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。”

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？〔站了一会儿、小病、进展〕

师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高超啊！〔板书：医术高超〕

B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？〔老远望见、只看了几眼〕

师：扁鹊或许只看了一眼，或许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情进展，真是医术高超的医生！

C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中表达了蔡桓公病情的进展和治疗方式由简约渐渐变得繁复。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高超的医生。让我们再把这句话读一读。

D．扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。

假如同学没有提问，老师就引导：医术高超就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？〔同学争论〕医术高超、医德高尚的医生才叫名医。〔板书：医德高尚。〕

师：或许医术高超的医生许多，他们不肯定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高超的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最末还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。

4．沟通。

A．蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么？

请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

【设计意图：语文课要上得有语文味，就应当立足文本，