幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件

幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲勿儿园主题环境及区角创设黄青《幼儿园主题墙创设指导》什么是主题墙主题性墙饰”是指在主题活动背景下,围绕主题内容,以教室墙面为主,采用多种方式呈现的可供幼儿、教师等互动的教育环境创设。主题性墙饰应随着主题教育活动的产生而产生随着主题教育活动的发展而发展,它展现的应该是孩子们共同关注的问题、是一个主题活动中的关键过程和阶段性成果,这样有助于提升幼儿的关键经验在中考复习的关键时期，初三语文复习课的重点在于对知识的梳理与对学生应试能力的提升。笔者立足于个人教学经验，对初三语文复习课具体实施方法进行探讨，以供读者参考。一、做好知识回顾与整理在初三语文复习课中，教师应重视学生的基本功，对学生的识字与写字能力，对学生阅读古诗文与现代文的能力，对于学生的写作与口语交际能力等应进行综合性的全面回顾。（一）掌握学生实际情况，做好针对性复习设计在进行复习教学时，教师应先对学生语文知识掌握情况进行全面了解，再在此基础上，进行针对性的复习设计。在这个过程中，其教学的重点在于培养学生一种对文本素材的“语感”。这种以熟悉的课文入手，进而达到提升学生新旧知识衔接能力的复习方法可以有效地提高学生的知识记忆能力与应用能力。如在进行人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的复习课教学时，笔者重点把作者所写的紫藤萝花枝绽放，再把文中插叙十多年前的这紫藤萝枯零落魄，濒临生死边缘的写法挑选出来，问学生，这样的写作重点是在突出花朵的生命力么？学生的回答都是一样的，是作者在借花进行比喻，以达到托物寓意，借花喻人的效果。接下来，笔者又把作者写的“花和人各有各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这一句点出来，问学生，当你遇到种种困难时，想到这句话，会给你怎么样想法呢？特别是刚刚由于背诵未过关而一直情绪低落的同学，看到这句话，你心里的感受是什么？有一个学生举手回答：看到这句话，对于困难，我会选择坦然面对，因为一切终究都会过去的，而我总会活得好好的。学生这样的回答让班里的气氛活跃了起来，而这些回答正是语文中考阅读题目的思维方法。此时教师再点明，这样的想法正是本文作者最终想让学生自己悟出来的道理，读文章正在于此，要读到文章中作者的未尽之言，要有自己的感情与想法在里面，而这些都是复习课文内容的目标与意义所在。（二）强调自主思考，师生合作，巩固基础为了激发学生自主思考能力，教师在教学中应强调学生的独立复习能力。教师通过研究中考复习资料，将每课的重点字词音形义、文言文重点实词虚词进行归纳，特别是非常经典隽永的文章，应对其要点与未尽之言进行提炼，放入教学内容中去。在人教版七年级下册语文教材第四单元中的现代文，笔者选择了《社戏》和《安塞腰鼓》两文，而文言文《口技》则作为次重点。在《社戏》教学中，笔者以全文脉络为主，通过时间顺序进行串联，并提出一个问题：这文章里写了如此多的趣事，却为何取名叫《社戏》呢？这个问题暗含了整个文章的中心思想与关键点，也是复习的重点。同时，要求学生联系《春》（朱自清）一课来比对两篇文章间对于景物描写方法的差异，并重点要求学生对《社戏》第1至3段景物描写进行圈点。这一要求是对学生知识迁移能力的考查，同时还加入了同形不同式的景物描写训练。而在文言文《口技》教学中，可提问学生，作者是如何凸显口技者“善”口技的？而对于文言文所涉及到的古诗词知识，教学重点是对实词虚词进行筛选，并应用到课堂回顾上。二、强调知识的反馈与提升（一）专题向模拟卷过渡，把握重点从专题向模拟卷的过渡正是把知识转化为综合能力的过程。在这个过程中，学生得到综合性的整体训练，逐渐适应了中考考试环境。这意味着，教师可以在模拟卷的评测中，验收学生复习成效，把知识转变为综合应试能力。一方面，其考卷形式相当于平时的检测卷，但其卷子的出题则完全不同。一般来说，模考试题是选择些与中考题型具有最大共通点的试题。学生通过做模考试题，可以提升做中考题的习惯感，提高其做题速度。同时，教师应着力于培养学生适应模考的环境与时间要求，这样可以有效调整学生做题时的生物钟，让学生得以迅速进入状态。另一方面，对于模考内容，其评价与反馈的要求也相应更高，教师在批改之后，都要让学生对照模考卷进行纠正与改错，且对于学生犯错的共性与个性应进行总结，重模考质量，而非数量。但目前还是有大部分教师把模考当成了检测练题，把大量的训练内容放在对基础性知识的查漏补缺方面。在笔者看来，模考是完全不同的设计，对中考而言，模考是一种对中考的提前演习，其重点在于让学生慢慢摸清出题人的意图与考查的重点，应告知学生不能图快、图多，而应先想清楚，此题的出题意图和考点。（二）点拨为重，强调作文的应试能力考虑到中考作文的占分比重，对于作文的复习也非常重要。但作文是一项长期积累的项目，教师应把中考作文复习教学重点放在点拨上，提高学生的作文应试能力。首先笔者通过研究近年来的作文出题趋势，归纳出几个主题进行作文复习课的教学内容。如笔者在一次以理想未来为主题的复习课上，先让学生把其手头有的作文资料进行通读，以自身写作能力为基础，让学生来注意文中的关键句，看是否符合主题、素材新颖与否、有否细节描述等等。在这个过程中，让学生感受到优秀作文与一般作文的区别，并自己去反思自己习作中的缺点与亮点。接下来，笔者规定一个时间段，让学生用自己的阅读方式对笔者所提供的范文进行读与记忆。要求学生把学习范文的思路、结构，积累素材等进行重点阅读。然后让学生脱离范文，用自己最大的能力去还原范文。这个过程，不仅是一个输出的过程，更是一个理解与再记忆的过程。最后，定下一个作文题目，让学生去构思，落笔，做好评价与反馈，达到提升学生作文应试能力的目标。综上所述，中考语文的复习课应重视学生实际情况，强调应试能力，不断研究与探讨中考出题题型与方式，在实践中不断摸索，不断提高，才能不断提升初三语文复习课的教学效率。[科普文阅读是中学英语阅读的一个必不可少的有机部分，在任何一个版本的现行初高中英语教材中，科普文都占有一席之地。同时每年的英语中考、高考试卷里也都少不了科普文的踪影，《普通高中英语课程标准（实验）》也把题材较为广泛的科普文列为高中英语阅读目标。可见科普文阅读是中学英语阅读的重要组成部分，不容忽视。一、现状与特点科普文通常阐述某一自然现象或科学现象，具有独特的文体风格和篇章模式。初中阶段的科普文鉴于学生水平，使用相对简单的词汇和句型，而高中阶段则使用较复杂的词汇和句式来表达内容。但不论哪个阶段，科普文都有科学事实表达充分而人文思想传递不足的缺憾。这就容易降低学生对科普文的兴趣，加上某些专业词汇以及内容理解和输出表达上的障碍，使得科普文教学难度骤增。另外，目前大部分教师的科普文教学还停留在重点字词及长难句的理解上，对人文思想的挖掘和领会几乎没有。这种传统模式显然无法引领学生的思维，提升学生的情感态度与价值观。为了解决这一问题，笔者尝试从现行的初高中教科书的教学资源里寻找解决方法，提出兼顾初高衔接和思维训练的科普文阅读教学模式。因为只要仔细研读教材，便不难发现初高中的科普文话题有许多重叠，比如仁爱版初中英语九年级上Unit2Topic2和Topic3的话题是有关地球现状及改善建议的文章，而高一英语模块三Unit4Reading部分则是地球生命发展以及现状和未来发展的文章。如果能够利用已学的初中知识作为新知识学习的铺垫，不仅能让学生自然轻松进入本话题的学习，还能提供丰富的语料以供语言输出之需，有效提升学生对科普文的兴趣，提高科普文阅读效率。二、教学思路《普通高中英语课程标准（实验）》强调，要在进一步提高学生语言运用能力基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成健全的情感态度与价值观。这种借助初高中衔接提升思维的科普文阅读教学模式正是符合课标要求的新模式，它提倡积极自主的阅读，以旧知识带新知识，训练学生进行深层次的思维。本教学模式由激活知识、加工信息、深挖内涵、综合应用四个步骤组成，以初中学过的旧知识为起点，自然过渡到新知识，通过激活、拓展、升华，从理解科普内容上升到关注人与自然的关系，帮助学生产生积极的人生观和世界观，形成良好的文化意识，最终流畅自然地完成由输入到输出的语言学习过程。本文以人教版高中英语模块三Unit4“Astronomy：thescienceofthestars”中的第一篇阅读文“Howlifebeganontheearth”为例，谈谈如何利用教材提供的科普文章，借助初高衔接手段，达到训练思维、提升人文素养的目标。三、教学步骤“Howlifebeganontheearth”是有关地球上生命的发展及两者关系的文章。根据内容文章可分为两大部分，即水的出现和生命的出现。本课重点是让学生理解、掌握地球生命进化的历程，培养学生获取、分析和处理信息的能力。难点在于引导学生理解作者对地球现状的担忧，以及体会保护地球的紧迫感和必要性，然后表达观点。本课充分利用仁爱版初中英语九年级上Unit2的Topic2和Topic3中学过的有关地球现状和改进建议的相关知识，通过以下四个步骤，引导学生轻松高效地掌握科普文的阅读技巧。（1）激活知识。激活知识阶段是导入环节，目的是激发学生兴趣，启迪学生思维。首先借助仁爱版初中英语九年级上Unit2Topic2SectionC的第一句有关地球年代的叙述，课堂伊始，就让学生回答“Howoldistheearth？”这个问题，由此引出话题，并及时通过PPT呈现九年级课本那页的内容进行提示，激活学生原有的记忆，自然切入话题。然后，通过分享有关生命起源的不同说法，如进化论、上帝造人说等观点，为学习新文章做准备。最后，再通过标题导读、插图让学生对文章内容进行预测。以上环节为学习新文章做好充分的知识铺垫，使学生从被动转为主动，成为自主学习的主人。（2）加工信息。加工信息阶段是思维能力训练的重要环节。目标一是扫清语言方面的理解障碍，解释文章中出现的个别难理解的字、词、句;二是引导学生在快速阅读的过程中理解文意，理清结构。此阶段充分利用思维导图简化内容，梳理线索，训练学生获取信息、分类、概括等基本思维能力，主动完成认知结构的构建过程。学生先通过跳读找到各段主题句，并据此将文章分为两部分，即从水的出现到生命出现两个阶段，了解文章结构。然后寻读，利用思维导图简化信息，勾勒生命发展流程，即海洋动物―两栖动物―陆地动物―人类的发展过程，帮助理解文本。再通过寻找组织文章线索的关联词和关键动词，完成对科普文语言形式特点和文体风格的理解，为下一环节的复述和巩固做好充分准备。最后学生通过小组活动的互动方式，根据思维导图，运用关联词和关键动词，顺理成章地完成复述，也完成了对这篇科普文内容的整体理解的思维过程。（3）深挖内涵。这个阶段是科普文阅读过程中科学性和人文性的交汇点，也是思维训练的高级阶段。教师引导学生对文章的深层含义进行挖掘，充分领悟归纳、推理、判断、批评等高级思维手段。学生借此总结生活中的经验和教训，探讨人与自然的关系，形成了人文思考。因此在本阶段让学生重读涉及人文思考的文章结尾部分，回答以下问题：①What’stherelationshipbetweenlifeandtheearth？②What’sthewriter’sattitude？Andwhy？③What’sthepresentsituationoftheearth？④Whatcanyoudotosavetheearth？在提问第三个问题时，授课教师及时在PPT上呈现仁爱版初中九年级上Unit2Topic2和Topic3的关于地球现状（如森林减少、尾气污染以及改善的建议等内容）的提示，既帮助学生迅速积累本话题有用的语料和素材，又在课本内容之余产生了有效丰富的语言输入，激活、巩固、拓展了该话题所有知识，为下阶段的语言表达奠定了坚实的基础。当然，通过对初中知识的有效回顾和利用，再结合本课新知识，学生对这几道问题的解答自然水到渠成。在此基础上学生进一步学会关注地球与生命的关系，正确地思考和判断人类活动对地球的影响，形成自己健全的情感态度、价值观和人文意识。（4）综合应用。本阶段学生应用所有新旧知识，组织并表达自己的观点。力图实现增强人文意识，提升思维品质，提高综合素养，最终全面完善综合语言运用能力的目标。在这节课的最后环节，通过小组活动，让学生综合所学，表达出自己有关地球和生命的观点，并在此基础上提出有关保护地球的建议。有了前阶段的大量有效的语言输入，这个阶段的语言输出就顺理成章、水到渠成了。这一系列层层递进、循序渐进的思维训练过程也让学生一步步体验到学习成功的喜悦。总之，本课的激活知识、加工信息、深挖内涵、综合应用这四个步骤是一个有机整体。激活知识是通过分享和预测，激活旧知识，启动思维;加工信息是通过思维导图进行信息加工，感悟思维，形成理解;深挖内涵是对文本内在含义的挖掘，发展高级思维，构筑人文意识;综合应用则是通过小组活动语言输出，引导学生关注人与自然的关系，进行情感态度、价值观和文化意识的渗透。这种兼顾初高衔接和思维训练的科普文阅读教学模式由于借助初高衔接，调动旧知识，非常利于促进新知识的接收;而且正因为有这些丰富的语料和知识准备，这样的课堂就更容易开启学生的思维通道，让他们学以致用，顺利表达。因此，这种科普文教学新模式有助于提升学生的人文素养和思维能力，使他们轻松完成完整的语言学习过程，最终顺利闯过科普文阅读的难关。幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲幼儿园班级主题墙设1勿儿园主题环境及区角创设黄青勿儿园主题环境及区角创设2《幼儿园主题墙创设指导》什么是主题墙主题性墙饰”是指在主题活动背景下,围绕主题内容,以教室墙面为主,采用多种方式呈现的可供幼儿、教师等互动的教育环境创设。主题性墙饰应随着主题教育活动的产生而产生随着主题教育活动的发展而发展,它展现的应该是孩子们共同关注的问题、是一个主题活动中的关键过程和阶段性成果,这样有助于提升幼儿的关键经验《幼儿园主题墙创设指导》3非主题性墙饰命象值会和已彐》e表:习惯培养作品展示墙非主题性墙饰4大班下冬者冬业的人的大班上生活中的标志器b大班下5主题墙创设的基本要求根据毎周主题内容可以设一块主题墙,每周更换,可以设一个月四周的主墙,每周填充,也可以将主题墙布置在班级的外走廊,便于幼儿观察、操作。注意:在布置墙饰时应注意适宜的高度,应该以幼儿平视的视线高度为准,一般在12米以下主题墙创设的基本要求6动2心1求8动7我园教室主题环境体现的突出问题:、主题内容体现不完善,装饰性较强。2、幼儿、家长参与性少,主题开展情况无体现。oa园A我园教室主题环境体现的突出问题:8主题性墙饰一般包括:一是幼儿本主题主要学习经验的梳理二是幼儿、教师、家长共同收集的学习资源三是幼儿突出作品展示误区:主题墙就是幼儿作品展示墙?主题性墙饰一般包括:9四、主题墙创设的一般过程题主题活主题活动后中四、主题墙创设的一般过程10范例范例11幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件12幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件13幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件14幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件15幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件16幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件17幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件18幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件19幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件20幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件21幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件22幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件23幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件24幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件25幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件26幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件27幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件28幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件29幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件30幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件31幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件32幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件33幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件34幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件35幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件36幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件37幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件38幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件39幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件40幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件41幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件42幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件43幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件44幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件45幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件46幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件47幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件48幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件49幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件50幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件51幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件52幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件53幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件54幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件55幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件56幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件57幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件58幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件59幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件60幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件61幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件62幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件63幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件64幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件65幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件66幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件67幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件68幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件69幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件70幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲课件71幼儿园班级主题墙设计及区域设