2023年度河南省教师招聘考试《教育心理学》模拟试题

2023年度河南省教师招聘考试《教育心理学》模拟试题学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）。

A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素

2.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（）。

A.场依存型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型

3.一个实足年龄为10岁的儿童，如果他的智龄是12岁，其智商是（）

A.120B.84C.83D.100

4.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为（）

A.认知策略B.认知能力C.基本认知D.元认知

5.把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程是（）。

A.分析与综合B.比较C.抽象与概括D.具体化

6.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（）。

A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能

7.成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。

A.高B.低C.与避免失败者一样D.与学习无关

8.下面体现垂直迁移的具体事例是（）。

A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音

B.“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

C.“石”字的学习影响“磊”字的学习

D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现

9.某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是（）。

A.内部、稳定、可控的B.内部、不稳定、不可控的C.外部、稳定、可控的D.外部、不稳定、不可控的

10.根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。

A.细微型与粗放型操作技能B.连续型与断续型操作技能C.闭合性与开放性操作技能D.徒手型与器械型操作技能

11.认为关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础的心理学家是（）

A.艾里克森B.皮亚杰C.柯尔柏格D.马斯洛

12.个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力的过程称为个体（）

A.价值化B.人格化C.社会化D.差异化

13.过度焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等属于哪类儿童的心理行为特征？（）

A.禀赋优异儿童B.智能不足儿童C.学习困难儿童D.情绪困扰儿童

14.围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包是（）

A.录音练习册B.多媒体学习包C.自学课件D.导听教学

15.对于学习迀移现象最早的系统解释是（）

A.形式训练说B.概括化理论C.共同要素论D.关系理论

16.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是（）

A.詹姆士B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳

17.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和（）。

A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观

18.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）

A.刺激一反应联结B.信号C.概念学习D.问题解决

19.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。

A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习

20.在教育心理学的研宄中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（）

A.观察法B.实验法C.调查法D.临床个案法

二、多选题(5题)21.下列直观方式中，属于模象直观的有（）

A.图片B.演示实验C.图表D.模型E.教学电影

22.下列属于正式群体的有（）

A.班级B.小组C.少先队D.小集团E.团员

23.学与教相互作用是一个系统过程，该系统包含的要素有（）

A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境

24.心理辅导的目标有（）

A.行为矫正B.克服障碍C.学会调适D.寻求发展E.学会生存

25.打篮球属于（）

A.徒手性操作技能B.开放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

三、填空题(8题)26.心智技能的培养首先应该激发学生的{}

27.一般把心理辅导的目标归纳为两个方面，一是{}，二是{}。

28.在学校教育中，教师常用的教学方法有：{}、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

29.根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为________和________。

30.桑代克提出的学习三大基本规律是_________、_________和________。

31.归因理论是从___________来阐述行为动机的。

32.简述教育心理学的作用。

33.根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为{}、关注情境和关注学生三阶段。

四、简答题(7题)34.分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。

35.简述布鲁纳对发现学习条件的认识。

36.如何运用感知规律提高直观教学效果？

37.简述促进理解的方法。

38.简述经典性条件反射的基本内容。

39.疲劳

40.运用头脑风暴训练法训练学生的思维应遵循的原则有哪些

参考答案

1.D根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。

2.A场依存型认知风格是指对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

3.A根据比率智商的计算公式：智商=(智力年龄/实际年龄）x100,某人智力年龄是12岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商是120。因此，本题选择A选项。

4.D

5.D具体化是指把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论应用到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程。

6.D根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和认知技能。

7.B阿特金森认为追求成功的动机与成功期望概念成反比。如果个体力求成功，那意味着他的成功期望值就高，故成就动机就低。

8.B垂直迁移主要是指处于不同层次（概括性和抽象性的差异度）的各种学习间的相互影响。在题中所给的四个事例中，只有“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习体现了垂直迁移。因为角和直角、平角的抽象性和概括性不同，前者高，处于认知结构的上位；后者低，在认知结构中处于下位，这两个概念在认知结构中形成了两个层次。

9.D运气是不稳定的情境因素，所以这个学生把英语高分归因于运气。这种归因具有外部、不稳定、不可控的特征。

10.D操作技能本身可以从不同的角度进行分类，根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。

11.A艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础。他强调心理社会性的发展阶段。

12.C见“个体社会化”的定义。

13.D

14.C

15.A学习迀移现象早已为人们所知。如我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。从心理学观点讲，这些都是学习的迀移现象。但是，对于学习迀移现象最早的系统解释，是形式训练说。

16.B1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。因此，本题选择B选项。

17.A在实际教学过程中，知识直观的方式主要有言语直观、实物直观和模象直观。

18.B加涅的学习八种阶梯类型由低到高分别是：信号学习、刺激一反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决实习。

19.B根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以从低分到高分为符号学习、概念学习和命题学习。

20.C在教育心理学得研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心理活动的方法是调查法。因此，本题选择C选项。

21.ACDE

22.ABCE

23.ABCDE

24.CD

25.BDE

26.积极性与主动性

27.学会调适,寻求发展

28.讲解法

29.顺向迁移、逆向迁移

30.准备律,练习律,效果律

31.结果

32.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

33.关注生存

34.【答案要点】（1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自己行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。(3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很强的概括性。(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。

35.(1)要求学生有相当知识和经验的储备。(2)要求教师具有较高的知识和教学指导水平。(3)必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。

36.要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律:(1)目的任务越明确，感知越清晰。(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须具备三个规律:第一，差异律;第二，活动律;第三，组合律。(3)直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

37.（1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2)引导学生积极思维，提高概括水平。(3)利用变式和比较突出事物的木质特征。变式：就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的木质特征。（4)通过语言明确揭示概念和原理的内容。（5)使知识具体化，通过应用加深理解。（6)使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓‘‘触类旁通”，就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。

38.经典性条件反射是由俄国的巴甫洛夫提出来的，其主要内容包括以下两方面：（1）经典性条件反射实验俄国著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫在他的经典实验中，将狗置于经过严格控制的隔音实验室内。食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。在铃声与食物经过多次匹配之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则称做条件反应。这就是经典性条件反射的形成过程。（2）经典性条件反射的基本规律①获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。②刺激泛化与分化。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。借助于刺激泛化，我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景，从而扩大学习范围。但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需要刺激分化。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作