加几的进位加法集体备课

一年级（上册）数学教学设计第9单元9加几的进位加法教学目标：1、能准确计算9加几，选择简单快捷的方法。

2、培养学生的观察和发现问题的能力。教材分析：本节教材开始教学20以内的进位加法的口算方法，教材选用主题图的形式丛生活入手，让学生充分联系生活实际学习“凑十法”，教材中呈现了多种计算方法，如“点数”“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等。学情分析：本课是在学生已经学习了20以内的不进位加法的基础上进行学习的，掌握9加几的计算方法、理解并掌握“凑十法”，是本课应突破的，本节课是为了进一步学习20以内的数加几内容打下基础。教学重难点：重点：掌握9加几的计算方法。难点：理解并掌握“凑十法”。重难点突破措施：动手操作、动脑思考、合作交流、展示多种算法。教学过程一、激发思维1.复习和是10的加法。2.创设情景，引入新课。（1）谈话：小朋友们喜欢运动吗？大家都喜欢什么样的运动项目？学生自由发言。（2）一年级二班的小朋友要开一次小小的运动会。你知道开运动会首先要干什么吗？今天二班的小朋友开始报名了，我们去帮帮他们好吗？板书：小小运动会二、深化思维1.出示主题图：仔细观察，你都看到了什么？2.你能提出什么数学问题？学生回答，教师选择其中加法计算的问题进行板书。（1)需要些多少个号码?(2)黑板上画了多少朵花？3.解决问题，探索9加几的计算方法。（1）让学生完整地叙述解决第一个问题所需的已知信息，并独立列出算式。（2）9加6等于多少？利用手中的学具摆一摆。（3）同桌的两个小朋友互相说一说自己的算法。

(4)全班交流计算方法：生1：可以用数数的方法，在9后面接着数6个数，是15.生2：我把9看成10，10+6=16，16-1=15.生3：把6分成1和5，先用9加1等于10，再用10加5等于15.学生回答，教师板书。（5）你认为哪一种方法好？为什么？师生共同归纳：第一种数数的方法对于20以内的加法还可以采用，但数字再大一些数数就比较麻烦；第二种方法先凑十，再加就很简便，但一定要记得将加进的1个去掉；第三种方法也采用了凑十的方法。4.第一种和第二种方法有什么相同的地方吗？（都采用了“凑十法”）还可以怎样列式？教师板书：6+9=。小结：这两道题我们主要采用了什么方法来计算？5.解决第二个问题：黑板上有多少朵花？完整的叙述已知条件后，学生独立列式计算，教师辅导学习有困难的学生。指名说说计算的方法。三、拓展思维1.第1题：圈一圈，算一算。（1）先让学生观察图，说说图中左边有几只小蝌蚪，右边有几只小蝌蚪。（2）左边的9只小蝌蚪再增加几只刚好是10只？从哪里去找1只蝌蚪？教师一边讲解，一边示范圈：将左边的9只和右边的1只合起来刚好是10只。（3）图中还有几只没有加上？最后算几加几？（4）说一说计算过程，再将算式填完整。（5）独立完成第2小题，说说圈的过程和计算过程。3.先算一算，说说上下两道题有什么相同和不同。四、系统思维这节课你有什么收获？9加几教学反思《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”学生说出了多种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，确实让我心头一震，欣喜万分。生：从盒外边的4盒中拿1盒放进盒里，凑成10盒，再加另外的3盒，一共13盒。面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，教师要适时地强调“凑十法”的好处，并让学生在计算过程中逐渐体会“凑十法”计算又快又好。最后的课堂小结，我说：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。其中，我们学会了用凑十法计算9加几的题。我