《基于核心素养的单元作业设计策略探究》 论文

基于核心素养的单元作业设计策略探究——以人教版九年级上册第四单元单元作业设计为例摘要：本论文内容是基于核心素养的单元作业设计策略探究，结合人教版九年级上册第四单元单元作业设计为例，进行阐释说明。认为优质单元作业有一条主线串成有效序列。策略:要立足“核心素养”，明确作业设计理念；树立单元意识，做好整体谋划；作业设计要有梯度、深度和温度；要有情境性、实践性和开放性。但“双减”下核心素养导向的作业设计，仍需要不断探索反思。关键词：单元作业设计，课程标准，核心素养，整体规划，单元意识引言：“双减”“五项管理”“五育并举”等一系列教育政策重磅出击，带来教育教学改革的崭新理念。2022年，新的课程标准出台，迎来新一轮的课程改革，教育不断革新。立足“核心素养”，践行“立德树人”，培养全面发展的时代新人，成为共识。如何使核心素养落地开花，成为教育界不断探索反思的热点。基于核心素养的单元作业设计，是近年来教育同仁探索新方向。正文：“单元作业设计”顾名思义，它属于一个单元的整体作业设计。以单元为基本单位，统筹安排作业时间、难度、类型，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导，增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性。是立足于单元目标和单元主题，关注单元语文要素的综合设计。优质单元作业有一条主线串成有效序列。每一课时作业各有侧重，不等同于课后练习。我将以人教版九年级上册第四单元的单元作业设计为例，探究基于核心素养的单元作业设计策略。一、立足“核心素养”，明确作业设计理念新课标指出：要全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦发展学生核心素养，培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。语文课程具有独特的育人功能和奠基作用，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。语文单元作业设计理应恪守并践行语文学科教育的使命。作业设计要有清晰的设计意图和目标，要立足核心素养，通过设计识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，达到考查并提升核心素养的目的。鉴于此，单元作业设计要做到素养立意为先。以典型题来说明。如单元预习作业：请同学们借用网络、课本，补全题目中鲁迅的信息，再归纳获得的成长启迪。本题设计意图让学生了解名家名作，掌握常见的文学常识。关注自我成长，提高语言表达能力，获得健康成长的“秘籍”。这是在梳理与探究、表达与交流中积累知识、提升能力、加强人格修养，践行立德树人。再如单元检测作业作文题的设计：成长的过程就是破茧成蝶，挣扎着褪掉所有的青涩和丑陋，在阳光下抖动轻盈美丽的翅膀，闪闪的，微微的，幸福的颤抖。寻找生活中的素材，以“成长”为话题，试着写一篇300字左右的小小说。本题设计意图依托本单元小说文体，围绕“成长”话题，选择身边典型事例，抒写成长经历感悟。明确的价值取向：无惧风雨，越挫越勇，才能收获幸福与成长。考查提升语言文字的规范运用、选材谋篇布局，也是对学生情感态度价值观的磨砺修炼。二、树立单元意识，做好整体谋划单元作业要关注整体性，依托学习任务群整合设计，安排连贯的语文学习任务。对单元内容整体分析，考虑单元主题、语文要素、内容编排，对每一个组成单位分析解读，再结合学情分析，设定学习目标和作业目标，初步确定作业设计思路。根据单元作业目标设置课前预习，做好知识储备，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，完成知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化等语文实践活动，培养学生分析问题，解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做。如第四单元的设计，我先做整体教材分析：本单元以“人生·成长”为人文主题，以“小说三要素”为语文要素。下设三篇课文、一次写作课和一次综合性学习。《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《学习缩写》综合性学习《走进小说天地》……从内容编排来看，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。意在通过阅读典范小说、开展写作实践、综合活动，感受小说的魅力，学习阅读小说的方法；培养自主思考、合作探究、交流分享的能力；激发阅读小说的兴趣，提升人文素养；加深对社会人生的感悟理解，坦然面对压力和磨砺，阳光成长。学情分析：（略）在此基础上，设计单元学习与作业目标、单元课时作业信息：【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解重要的作家作品及相关文学常识；积累本单元重要字词句，能结合语境掌握塑造人物的常用方法；培养对语言文字的热爱。2.思维发展与提升：学习抓住标题、开头、结尾和关键语句，梳理小说情节，把握文章大意，并用简洁的语言概括，进一步提升形象思维和逻辑思维能力；培养组织策划、搜集筛选材料，交流评价能力、写作能力。3.审美鉴赏与创造：能多角度阅读欣赏小说，体会文学作品的魅力，形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣；并能联系生活实际，增加审美体验。4.文化传承与理解：阅读经典小说，感受多彩生活，了解中华优秀传统文化，建立文化自信；关注生活，汲取人生智慧，获得成长启示。结合以上分析，设定单元作业目标如下：【单元作业目标】1.巩固本单元重点字词句与及与作者作品相关的知识积累；能借助课文注释、查资料等方式自主阅读课文，初步把握课文内容，为课堂学习做铺垫，形成语文学习的方法和习惯。2.巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，梳理小说情节，把握文章大意，并用简洁的语言概括文章内容的能力；品味富有表现力的语言，把握环境描写对人物形象和主题的作用。3.学习多种人物描写方法方法；领会作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；运用略读浏览、比较阅读等方法，扩大阅读范围，比较辨微。4.联系实际拓展能力，用配图、配文、演讲、微视频等多种方式表达对优秀文化的理解评价，体验分享合作的愉悦与成就感；训练写作技能，学会对不同文本缩写概括能力；学会阅读小说的方法；形成积极人生态度，提升核心素养。表1：单元课时作业规划课时信息序号课时名称对应教材内容1赏读名家，探寻成长“秘籍”单元导读2精读探究，感知作品“温度”《故乡》3理清情节，感受人物成长《我的叔叔于勒》4选读梳理，探秘人物心理《孤独之旅》5叩击心灵，汲取成长力量阅读探究成长因子6尊重原著，感受精华之美学习缩写7学以致用，品味经典之魂8漫步小说天地，

撷取阅读精粹综合实践活动

——走进小说天地9单元检测卷单元复习通过以上设计分析，可见单元作业设计整体意识要凸显，学习目标与作业目标要清晰科学，相辅相成。要立足文本和主题设计，设计有重点有序列有整合。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能。优化作业设计与实施，实现提质增效，促进学生全面发展。整体谋划是整个作业设计的总纲，决定作业设计的方向和支点。三、作业设计要有梯度、深度和温度新课标指出要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习问题为引领，设计语文任务群活动。学习任务群的安排注重整体规划，体现连贯性和适应性。作业不是简单机械的重复，要各有侧重，立足核心点设计，形成拓展提升的序列。作业设计要注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展。如本单元作业设计，我紧扣单元“成长”主题和单元语文要素“小说”，设计预习作业、课时作业、拓展作业、单元检测作业几个主板块。第一课时，我设计预习作业，通过文学常识填空、人物资料梳理、文学故事阅读、归纳启迪等形式赏识名家风范，意在让学生掌握常见的文学常识；课后作业，临摹名言警句；利用工具书（课下注释、字典等）给生字词注音，朗读课文等，为课堂学习做铺垫。第二、三、四课时，以3篇阅读为范例，以小说三要素为抓手设计作业，从小说主题、故事情节、人物心理角度概括情节、分析典型环境中的典型人物、学习塑造人物的方法，感受小说魅力和深刻内涵，体会小说对社会人生的折射。三篇单独设计之后我又整合设计一课时作业——叩击心灵，汲取成长力量，从综合比较阅读中探究成长因子。第五课时学会缩写设计，落实写作训练，重在对文本概括和整合能力的训练。三种文体的缩写设计，有示范有引领有支架。“走进小爱说天地”的综合性学习，紧扣小说的人物、情节、主题设计。单元检测作业以中考试卷为模板，由基础语言积累到课外阅读训练，再到成长类写作设计。纵观整个编排以成长线贯穿，由基础积累到能力提升，由自主到合作，由课内到课外，听说读写兼备，作业设计有梯度，这是符合学生认知和思维特点的设计。作业设计中学会缩写板块，三种文体的缩写设计，有示范有引领有支架，帮扶到位；第四课时选做题：制作属于自己的成长记录册，搜集承载成长印记的物品，记录自己的成长故事，任务中承载满满的温暖记忆。选做的方式是尊重，是关注个体差异和不同的学习需求的设计；倾情演讲——谈成长之路的作业设计，做“成长”主题的演讲。可以独立或小组合作完成，每组推举一位同学做演讲。围绕主题词写演讲稿，再进行演讲，把阅读、写作和口语表达结合，有观点，有说服力。难度不小，但是合作、推荐的方式，给了学生合作共赢，各展所长的空间。可见，作业设计不是课后习题的罗列叠加，而是匠心的设计；不是为了为难学生，而是为了提升学生；不是面对个别学生，而是面向全体学生。作业设计不仅要有梯度，还要有深度和温度。三、作业设计要有情境性、实践性和开放性课标指出语文学科具有工具性和人文性相结合的特点，注重实践性和综合性。作业设计就要从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生乐于实践，勇于探索，关注生活，关注社会。1.以单元检测【小说推荐】板块作业来说明题目：下面是同学们对书单内容的讨论，请你补全对话。小明：这么多书，我们应从哪一本读起呢？小伟：我觉得可以从《西游记》读起，因为它（用复句陈述）。小明：好,那我就先读《西游记》。我要从头至尾认认真真看,不放过任何一个细节。小伟：我觉得还是采取精读和（阅读方法）相结合的方法来阅读比较好。如精读“”的故事，它的故事情节一波三折，先后写到了孙悟空识破并打死了白骨精假扮的村姑、、，情节引人，人物个性鲜明。至于那些不太精彩的内容，如描写打斗场面的诗词，一眼扫之既可。小明：好的，谢谢你的建议。解析：这种情境式问题设计，真实自然，接近学生生活实际，灵活有效，旨在对话情境回顾经典小说的精彩片段，感受作品特色，激发阅读小说的兴趣，也渗透阅读方法的指引。2.再结合第五课时“叩击心灵汲取成长力量”作业设计：以小组为单位，从本单元课文中任选一个最触动心灵的故事，改编成课本剧，再现经典场景。通过表演课本剧的方式，把单元内容具体化形象化，感受生活的千姿百态。改编课文撰写脚本，又一次加深了对作者情感的体会。选择触动最深的地方，也是个性阅读的体现。课本剧的形式，学生乐于接受，锻炼了交流合作，表达沟通的能力。编剧组、演员组、道具组等的规划，撰写表演脚本，确定角色、语言、神态、动作、服装等具体要素，这些都是不小的挑战。本题综合考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力，语文与生活完美对接。3.综合性学习更注重自主、探究、合作多元化设计。如“漫步小说天地，撷取阅读精粹”题目，用海报或手抄报的形式向同学们推荐一部你觉得非常精彩的小说。手抄报可设置如“情节流程图”、“人物画廊”、“穿越时空的对话”等板块，也可只推荐一处吸引你的故事情节、一个人物形象等内容。设计形式活，引导学生关注小说情节构思之妙，归纳阅读感悟。“人物画廊”呈现情节与人物的联系，也是美术素养的展示。“穿越时空的对话”，引导学生感受人物魅力，对话中思考小说与现实的关系……听说读写画，语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面延伸，学生的个性与特长得以展示，提升了核心素养。以上为基于核心素养的单元作业设计策略探究，其实理论容易说，实践难于行。现行的作业设计虽然改变了一些传统的模式，但“双减”下核心素养导向作业设计的科学高效，设计的梯度、深度和温度，设计的综合性、情境性、综合性、开放性，需要胸中有丘壑，方可运筹帷幄。提高作业设计水平和作业管理评价能力，是任重