“双减”背景下初中语文作业设计初探 论文

“双减”背景下初中语文作业设计初探摘要：作业，是教学活动的拓展与延伸，是教育教学的重要环节。“双减”背景下，怎样提高作业质量和效率，是亟待解决的问题。作为一名语文教师，应积极探索“双减”背景下初中语文作业设计。笔者认为语文作业设计应以单元整体为抓手，注重大单元整体作业设计；以教学内容为抓手，丰富实践性作业形式；以社会生活为抓手，创设情境体验式作业；以过程性评价为抓手，实现评价形式多样化。希望通过初中语文作业设计的探索，切实减轻学生的学业负担。关键词：“双减”背景，初中语文，作业设计引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。[1]“双减”政策出台的目的是希望通过加强学校教育,提高学校课堂教学质量,优化作业布置,提升课后活动质量,减轻学生的课余负担。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”[2]这都对作业设计提出了更高的要求。作业，是教学活动的拓展与延伸，语文作业设计是语文教学工作的一项重要环节。传统的语文作业形式单一，内容枯燥，机械性、重复性作业费时费力，收效甚微，加重了学生的课余负担，学生苦于过重的课业负担久矣！因此，要减轻学生过重的作业负担，就一定要提高作业质量，打破陈旧的、落后的作业形式，实现由“双基”、“三维目标”到“核心素养”的转变，让语文作业焕发新的活力。本文以统编版语文教材八年级上册第三单元为例，探索“双减”背景下初中语文高效作业设计策略，力求做到减负增效。一、以单元整体为抓手，注重大单元整体作业设计传统以课时和知识点为中心的教学已然被基于核心素养的大单元教学取代，因此在进行作业设计时，也应该以整个单元为抓手，将单篇的作业设计根据主题的相似性整合起来，重视一个单元内知识的关联性，从而达到发展学生核心素养的目的。统编版语文教材八年级上册第三单元所选诗文都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，因此我们在作业设计时可以提炼出一个共同主题——“赏山水之美，抒志趣情怀”。在设计时，我们可以围绕此主题展开，如探究几篇古诗文写景方法共同点，探究古仁人志趣情怀。而在提高语文能力方面，古诗文的学习注重字词和文学常识的积累，因此在第一课时“用山川做酒遣浮华烦忧”预习作业时，设计了以下两项作业：作业一：查一查：借助课下注释、网络资源或其他参考资料，完成本单元重要名人相关文化常识一览表。表1重要名人相关文化常识一览表姓名字/号所处时代主要作品（1-2篇）地位/评价（代表性）郦道元字善长北魏（约470-527）地理学家，明末清初文学家张岱认为“古来记山水手，太上郦道元”。陶弘景字通明自号华阳隐居南朝齐梁（456-536）《陶隐居集》思想家，“山中宰相”苏轼宋代（1037-1101）（在此栏绘苏轼的心路历程图）吴均字叔庠南朝梁（469-520）《与顾章书》王绩崔颢王维李白白居易作业二：（预习活动）读一读：本单元的每一课均通读2遍，第一遍用黑色签字笔将你易读错的音标注在字头上（3个），并圈出易错字（3个）；第二遍在每一课文中选出一句你认为最难明确朗读节奏的句子并尝试用“/”标出（1句），完成表2预习任务单。表2预习任务单古诗文易错音易错字难断句（/）《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》作业一旨在提高学生查找重要信息并归类重要信息能力；为理解课文的学习做充分的准备；积累重要名人相关文化常识，为后续学习文章知人论世做铺垫。作业二主要在于帮助养成学生预习时做好正字音，圈字形，划节奏，爱诵读的好习惯；其次，也是正式理解课文的基础；同时也是培养古诗文阅读语感的方法之一。虽说是预习任务，但是这两项预习活动贯穿整个第三单元的学习过程，今后可以用同样的方式阅读课外文言古诗，将在课内学习到的技能迁移到课外，探索更广阔的古诗文世界。二、以教学内容为抓手，丰富实践性作业形式传统的语文作业形式固定，内容单一，为了让学生熟练掌握考点、知识点，语文作业大多以抄写生字词、背诵默写古诗文和知识点、写课文配套练习的形式呈现，且作业内容离不开阅读和写作两大方面。简单作业的重复，无趣呆板，索然无味，学生极容易产生厌烦的心理，做作业态度敷衍、消极，导致错误率高，效率低下。可见，作业的内容和形式极大影响到生作业的积极性。人们常常强调语文是人文性与工具性的统一，却常常忽视了它的实践性。对此，《义务教育语文课程准（2022年版）》提出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”[1]做一做。八下第三单元中，对于作者基本常识的了解，打破传统的挖空练习模式，让学生根据自己查找的作者资料，为名家作者制作一张专属名片。唱一唱。古诗文佶屈聱牙，艰涩难懂，古诗文背诵难度极大，是学生非常头疼的一个问题，如果只是单纯的背诵，学生一定会产生畏难心理。因此，我们可以让学生尝试将古诗词唱出来。如，在“品唐诗风韵鉴诗画共生”这一课时作业设计时，我们让学生尝试用自己喜欢的旋律将《野望》改编成悦耳动听的歌曲，在班级吟唱，班级评选“最佳咏诗奖”。增加了学生朗诵诗歌的趣味性。画一画。对于诗意的理解，传统作业就是展开想象描绘某一联。由于古诗画面感极强，在设计王维《使至塞上》作业时，依据王维“诗中有画，画中有诗”的特点，让学生发挥想象，尝试将“大漠孤烟直，长河落日圆”一联用自己的笔画出来。既巩固了所学的知识，也提高了学生的绘画能力。演一演。如“赏庭院月影抒豁达胸襟”这一课时作业设计时，让同学们结合苏轼生平经历，体会苏轼内心思想境界，以小组合作的方式，将《记承天寺夜游》改编成课本剧。小组展演又可以培养学生改写能力、表演能力、团结合作能力；同时内心活动还可以让学生感受苏轼的内心世界与人格魅力。除此之外，还可以有“名人采访”、“给名人写信”等实践作业形式，这些形式使学生的实践学习能力从不同角度得到了锻炼。有利于学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等核心素养的发展。三、以社会生活为抓手，创设情境体验式作业《义务教育语文课程标准》中出现最频繁的一个词汇即情境。它是能够撬动语文学习的一个支点。新课标指出：“无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。”[1]作业设计也是如此，教师设计作业时与身边的社会生活相联系，创设合适的情境，为学生搭建学习的支架，不仅能够充分激发学生作业的兴趣和积极性，还能够提高学生的语文能力和人文素养。以统编版初中语文教材八年级上册第三单元作业设计为例，进行情景体验式作业探究。作业内容：（自主合作探究）穿越时空的访谈学校电视台开办一栏名为《穿越时空的访谈》节目，请以小组为单位，从本单元历史人物（吴均、苏轼、郦道元、陶弘景）中任选一位，搜集相关资料，结合课文内容、相关作品、历史背景、人物经历等方面，尝试拟一份采访提纲。表3采访提纲时间地点采访对象采访目的采访方式采访器材采访问题基于核心素养的单元设计既要注重语文素养，更要注重人文素养，而本作业设计通过设置情境《穿越时空的访谈》，将第一单元新闻采访知识点与第三单元内容相结合，通过自主合作探究，采用拟定采访提纲的方式，实现了学生和本单元人物、文本的对话，激发学生学习的热情和探究的积极性，不仅加深了学生对于“新闻采访”知识点的了解，同时也能够知人论世，体会诗人的人文情怀和处世态度,从而培养青少年豁达的人生态度。四、以过程性评为抓手，实现评价方式多样化评价是作业的最后一个环节，是判断作业是否高效的最后一公里。传统的作业评价往往只看重结果性评价而忽视了过程性评价，评价标准固化且评价方式单一，忽视了学生的个体差异和需求，抑制了学生的创造性和积极性，产生畏难情绪。因此，“双减”背景下的作业要考虑学生的个体差异，作业类型、教学内容等多方面因素，实现评价方式多样化，评价主体多元化。除了传统的教师评价还可以有以下评价方式：1.生生互评本单元为古诗文单元，背诵和默写是不可缺少的作业任务，传统的评价方式即课堂检测学生默写情况，枯燥乏味。我们可以采用制作书签的方式，让学生将默写的内容制作成精美书签，由学生投票评选出五幅优秀书签作品，选为“最佳书写奖”，并将作品展示在班级文化角。极大增强了学生默写热情与自信。2.师生共评如八上第三单元《记承天寺夜游》课后作业：请同学们结合苏轼生平经历，体会苏轼内心思想境界，小组合作的方式，将《记承天寺夜游》改编成课本剧。这一作业评价方式打破传统的教师评价模式，以课堂展演的方式呈现，分小组展演课本剧，教师和学生共同投票选出最佳编剧奖、最佳表演奖等奖项（评价指标如表4所示）为评价方式，这样过程性的评价增加了学生的主动参与度，激发学生创作热情，获得学习的快乐，有利于中学生语文核心素养的提高。表4“改编课本剧”评价量表评价指标水平优秀良好合格符合课文情境情感真挚，有自己的理解和感悟能文从字顺表达综上所述，作业贯穿教学的整个过程，要减轻学生过重的作业负担，最重要的就是要优化作业形式，提质增效，明确“减负”不是纯粹减少作业的量，而是减少让学生感到有负担的作业，应做到以单元整体为抓手，注重大单元整体作业设计；以教学内容为抓手，丰富实践性作业形式；以社会生活为抓手，创设情境体验式作业；以过程性评为抓手，实现评价方式多样化。使学科素养真正落实到实处！参考文献[1]教育部：义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社2022年版.[2]阙三金：